1、桂林幼兒園鄉土課程資源開發的策略摘要隨著新課改的推進，鄉土資源作為課程資源的重要組成部分，逐漸受到教育者們的關注。桂 林是著名的旅游勝地和歷史文化名城，擁有很多自然資源和歷史文化資源，這些資源是可以融入幼兒園課程 的寶貴財富。就幼兒園而言，對鄉土課程資源進行開發和利用時要堅持教育性、針對性、多樣性和時代性原 則，多途徑提高教師對桂林鄉土資源的掌握能力，以主題為核心，將鄉土資源滲透各個領域，注重環境的教育 性和幼兒的主體性，充分挖掘利用家長資源和社區資源，建立鄉土課程資源庫，使鄉土課程資源得到有效的 開發和利用。關鍵詞幼兒園；鄉土課程資源；課程資源開發課程資源是課程改革大綱中提出的一個重要概 念

2、幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出“幼 兒園應與家庭社區進行密切合作，綜合利用各種教 育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件,城鄉各 類幼兒園應該充分利用當地各種資源，設置適合當 地幼兒發展的課程。”桂林作為歷史文化悠久、山 水優美的旅游城市，有著豐富的鄉土課程資源，應被 充分挖掘和利用。有效地對桂林鄉土課程資源進行 開發和利用,有利于豐富幼兒園課程內容，促進幼兒 的發展，提升教師的專業素質。更重要的是,鄉土課 程廣泛存在于生活中，貼近生活，容易被幼兒理解和 接受，從而能激發幼兒的學習興趣，使鄉土文化得以 繼承和發展。課程資源具有廣義和狹義之分。廣義的課程資 源是指有利于實現課程目標的各種因素

3、，狹義的課 程資源是指有利于實現課程目標的直接因素。按 照課程資源的功能特點，課程資源可以分為素材性 課程資源和條件性課程資源;按照空間分布的不同， 課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。 幼兒園的鄉土課程資源指幼兒園所在地區的自然資 源和文化資源，包括地理環境、民風民俗、傳統文化、 生產和生活經驗等。一、幼兒園鄉土課程開發的原則（一）教育性原則課程的開發一定要注重教育性,要關注幼兒經 驗的提升。幼兒時期是人生的啟蒙時期，是幼兒離 開家庭、步入社會的起點。因此，幼兒園課程必須成 為幼兒的引導者，幫助幼兒認識周圍的世界，使幼兒 在原有的發展水平上得到初步的鍛煉與啟迪。因 此，幼兒園選擇的教育

4、內容在深度和廣度上必須能 被幼兒接受,并能讓幼兒通過活動獲取關鍵經驗，在 原有經驗和知識水平上獲得發展和成長。（二）針對性原則鄉土課程資源的開發和利用的針對性原則是指 在進行課程開發時，要針對幼兒身心發展的規律和 特點，選擇幼兒感興趣、貼近幼兒生活和適應幼兒發 展的資源。當教師把鄉土資源融入幼兒園的課程 時,或是將其改造成為可以讓幼兒進行的活動時,要 考慮幼兒的接納方式,有針對性地選擇與改造$（三）多樣性原則鄉土資源是豐富多樣的,要盡可能多樣化地利 用各類資源，使資源對幼兒產生積極作用。幼兒的 思維以具體形象思維為主，教師可以利用圖片和視 頻讓幼兒直觀地感受鄉土資源，也可以運用探究、參 觀、講

5、解、討論等活動讓幼兒親身體驗鄉土資源。例 如，利用特色節日講解節日傳說、節日傳統,讓幼兒 參加節日活動，感受節日氛圍,可以讓幼兒嘗試做傳 統美食、特色美食，在制作和品嘗中感受飲食文化, 激發幼兒熱愛家鄉的情感（四）時代性原則幼兒園鄉土資源課程應該與時俱進，要根據 國家基礎教育課程改革綱要（試行幼兒園教育 指導綱要（試行36歲兒童學習與發展指南以 及各幼兒園的培養目標等，對鄉土課程資源進行篩 選，選擇符合時代要求、有利于幼兒發展的資源，拋 棄落后于時代，阻礙幼兒發展的因素。二、桂林市幼兒園鄉土課程開發現狀（一）桂林鄉土資源簡介桂林的鄉土資源豐富,廣泛存在于生活中，這些 資源可以被幼兒直接利用，也

6、可以被成人利用進而 對幼兒施加影響。從歷史文化資源來看，桂林是著 名的旅游勝地和歷史文化名城，有著豐富的文化遺 產，如靈渠運河文化、靖江王府文化等。從生活文化 資源來看,桂林是個多民族聚居的城市，有壯、回、 苗、瑤、侗等28個少數民族，這些少數民族仍然保留 著古樸、奇特、多彩的民俗風情，留下了豐富的生活 文化資源,如壯族的繡球、荷包、壯錦等，制作精美, 別有風情。在民間傳統文化資源方面，桂林有大量 的民間藝術形式，包括山歌、桂劇、彩調、桂林彈詞 等，還有關于象鼻山、桂林米粉等的民間傳說，跳竹 竿、拋繡球等民間游戲。從傳統節日資源來看，有 “壯族三月三”民歌節、龍勝紅衣節、資源河燈節等 少數民族

7、特有的節日。除此之外，溫暖的氣候、充足 的雨水、豐富的植被“山清、水秀、洞奇、石美& 的桂林風光都是大自然的饋贈，是可開發可利用的 鄉土課程資源。（二）桂林鄉土資源在幼兒園中的運用現狀第一,一些教師對桂林鄉土資源掌握不夠，具體 表現為對鄉土資源的認識源于自身經歷，不夠全面 和深入，對桂林鄉土資源的挖掘程度低。第二，幼兒 園開展與桂林鄉土資源相關的活動零散，形式和內 容單一，以桂林童謠和桂林民間游戲為主。第三，部 分教師在進行鄉土資源主題環境創設時過于關注環 境創設的美觀而忽視其教育性和幼兒主體性。第 四,家長資源未得到充分挖掘和利用,導致一些家長 參與幼兒園活動的積極性不高。第五，幼兒園鄉土

8、課程資源的整理較為零散，不夠全面、系統。因此， 一些教師不知道該如何科學地選擇適合各個年齡段 幼兒的教育內容，從而對鄉土資源的開發和利用感 到無從下手。三、鄉土資源融入幼兒園課程的策略（一）多途徑提高教師對桂林鄉土文化的 掌握能力一是開展關于鄉土課程資源開發的教師培訓。 通過培訓,教師可以系統了解什么是鄉土資源、如何 選擇適合幼兒園的教育內容以及如何進行課程開發 等。二是增強教師間的合作學習。積極交流與合作 有利于提升整個幼兒園教師隊伍的素質，促進每個 教師的發展。外出參加培訓的教師回園后應當盡快 地進行學習匯報，與園內其他教師進行交流學習，分 享教育經驗。在開展有關鄉土課程資源的教育活動 時

9、，教師之間可以相互觀摩，并就教育活動的各個環 節進行交流討論、共同學習，使每個教師開發利用鄉 土課程資源的能力得以提升。（二）以主題為核心，滲透各個領域主題活動就是打破學科界限，圍繞著一個主題 將所有學科進行有機結合的教育活動。面對于幼兒 園來說，主題活動就是圍繞一個中心,把五大領域有 機地融合起來的活動，可以通過制訂教育目標、確 定主題、建立主題網、開展主題活動、評價活動幾個 步驟來實現。幼兒園可以將搜集到的桂林鄉土課程 資源與本園實際情況結合起來，采取主題活動的形 式，充分利用各種資源，按照上述的幾個步驟來設置 相應的課程。以綜合活動“桂林桂花香”為例，教師 可以將“桂花”這個主題滲透到科

10、學領域、藝術領 域、語言領域和社會領域,讓幼兒通過看、聞、摸、嘗 等行為了解桂花的特征和用途，提升幼兒的探索能 力和觀察能力。也可以讓幼兒動手制作桂花產品， 將這些產品作為特產送給客人，以此提升幼兒的動 手能力，激發幼兒熱愛家鄉的情感。還可以讓幼兒 觀察桂花,進行繪畫等藝術創作。（三）注重環境的教育性和幼兒的主體性 環境是一種間接的、內隱的課程。民族情感、民族價值觀等更多是通過周圍整體環境的熏陶,潛移 默化地影響幼兒，例如，幼兒對家鄉文化藝術的審美 可以通過周圍環境的創設得到熏陶。為此,幼兒園 開發鄉土課程資源時，要更多地關注周圍環境創設 以及文化潛移默化的影響作用。教師可以對生活中 的一部分

11、環境加以改造,例如,將幼兒創作的關于象 鼻山的、關于桂花的畫作融入環創中,在幼兒園的環 境中融入鄉土的相關元素。在注重環境美的同時也 要注重環境的教育作用和幼兒的主體性。教師要按 照幼兒的需求和建構，使幼兒在有準備的環境中能 夠按照自己的意愿與環境產生互動。（四）充分挖掘利用家長資源和社區資源 家長資源和社區資源對幼兒園的課程開發、促進幼兒的發展起著重要的作用，幼兒園可以通過挖 掘利用家長、社區資源，增進與家長和社區的溝通, 豐富鄉土資源的利用形式。家長方面，一是可以讓 家長帶領幼兒體驗桂林的自然風光、歷史文化,在幼 兒的日常生活中滲透鄉土文化,為幼兒講解本地區 的民族文化、傳統節日、傳統習俗

12、等。二是可以利用 家長職業的特殊性，豐富課程資源。例如，有些家長 的職業是導游、地理教師、油茶店店主、種植柑橘或 羅漢果的果農等，這些家長不僅可以提供鄉土課程 資源的素材,還可參與到相關的教育活動當中。社 區方面，幼兒園可以通過與社區合作，開展相關的交 流活動，如參觀歷史文化博物館、民間藝術美術館 等，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。同時，幼兒園可以 結合本園的實際情況，利用桂林得天獨厚的自然環 境，讓幼兒到山清水秀、鳥語花香的大自然中體驗、 觀察、探索、游戲。例如，利用縱橫交叉的田埂鍛煉 幼兒的平衡能力，利用天然的泥沙、溪水發展幼兒的 感官，利用小樹林、小草坪開展游戲活動，利用豐富 多樣的自然植物

13、、動物進行動植物的認識和觀察活 動等,讓幼兒在接觸大自然、感受大自然、欣賞大自 然的過程中,產生熱愛自然、尊重自然、保護自然的 情感和意識。（五）建立鄉土課程資源庫，有效利用鄉土資 源幼兒園可以建立桂林鄉土課程資源庫,對桂林 鄉土課程資源進行系統的篩選與整理，以此實現資 源共享。鄉土課程資源庫應主要包含兩方面:一方 面是素材性課程資源庫，主要包括民間童謠、民間故 事與傳說、民間藝術、節日習俗、民間游戲、自然地理 等;另一方面是應用性課程資源庫，主要包括電子教 案、電子課件、教學視頻、講座視頻等首先，要對 鄉土資源的價值進行科學的評估。其次，要成立專 門的教研團隊，搜集各類鄉土資源，并將這些資源按 照教育價值、教育領域以及適用年齡進行匯編，形成 系統的、全面的鄉土課程資源庫，從而提高鄉土資源 使用的效率與質量。最后，課程資源庫中的內容應 由專家進行質量把關，并且要定期更新，防止資源庫 的利用流于表面。鄉土資源是大自然的饋贈，也是歷史文化的積