1、高效課堂反思極高明而道中庸廣西南寧市第一中學(xué) 李翠連五月初的南寧已是暖意融融，校園里的紅花綠葉開始爭奇斗艷，習(xí)習(xí)春風(fēng)吹醒了沉寂一冬的思維。高效課堂節(jié)再次拉開帷幕。回首新課程改革的這兩年，從摸石頭過河的忐忑，到高效課堂無法常態(tài)化的困擾，至今天的信手拈來、甚而給兄弟學(xué)校傳經(jīng)送寶，雖疲累未敢忘憂學(xué)生。“厚德、尚實、勤勉、報國”這八個字一直在指引著我們前進。美麗知性聰慧的滕春華老師毅然擔(dān)起領(lǐng)路人的重任，課題定為處理民族關(guān)系的原則關(guān)于高效課堂作課教師的討論終于塵埃落定。今年高效課堂節(jié)的主題是“評價反思高效課堂”。曾子曰:“吾日三省吾身為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”為人師表，吾輩亦當(dāng)且行且

2、思：“為人師者而不盡職乎？站三尺講臺而不傳道授業(yè)乎？傳不高效乎？”美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長經(jīng)驗十反思。在反思中，已有的經(jīng)驗得以傳承，過往的教訓(xùn)得到借鑒，未來的方向逐漸明朗，不斷反思已成為我們逐步前行的最好方式。一、高效課堂是這樣“磨”成的1、感悟高效：寓教于例，讓深奧的知識走出高閣思想政治課堂接地氣、有活力，就必須要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。滕老師從調(diào)查學(xué)生的民族狀況入手，到2014年全國人大的“最炫民族風(fēng)”，逐步展開我國各民族在歷史發(fā)展中的作用，從而引出本課主題：我國處理民族關(guān)系的三大原則。以我國人數(shù)最少的少數(shù)民族珞巴族為主線貫穿整堂課，脈絡(luò)清晰：探究一，微博里的爭論，人口普查不足

3、3000人的珞巴族也擁有一名人大代表在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議，我們應(yīng)如何看待？探究二，珞巴族的居住地墨脫縣地處偏僻、經(jīng)濟落后，然景色秀美、資源富足，我們應(yīng)如何幫助其發(fā)展，有何意義？從導(dǎo)入開始就把學(xué)生帶進民族的世界中，通過對珞巴族的介紹引導(dǎo)學(xué)生思考，知識層層推進，在不覺間達成教學(xué)目標。課堂練習(xí)的最高境界是以練代教、“巧練”無痕，讓學(xué)生感覺不到那是在接受訓(xùn)練，而是一種精神的享受和思維的體操。滕老師通過“知識連連看”、判斷對錯等讓學(xué)生及時鞏固了知識，同時還對學(xué)生易混淆的知識進行“特別提醒”。整堂課讓人如沐春風(fēng)，遺憾的是，依然教師主導(dǎo)的傳授型課堂，存在教師包辦代辦現(xiàn)象。2、放眼課堂：“精神助產(chǎn)術(shù)”，助推課堂高

4、效學(xué)起于思，思源于疑。精彩的教學(xué)過程猶如一部引人入勝的懸疑推理劇，不斷地設(shè)置懸念，刺激你去思考、探索、解惑，讓人欲罷不能。而最后的結(jié)果應(yīng)該是在“山重水復(fù)疑無路”后有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。正如楊宗緯在洋蔥里唱的：“如果你愿意一層一層的剝開我的心，你會發(fā)現(xiàn)我最壓抑最深處的秘密。”政治教學(xué)就像剝洋蔥，一層一層撥開迷霧，才能探尋知識最深處的秘密。滕老師的課堂，一是語言生動，娓娓道來；二是邏輯清晰，循循善誘，引出真知。整堂課以遞進式的問題層層推進：“我國各民族在歷史發(fā)展中起了什么樣的作用？”，“珞巴族作為全國人數(shù)最少的少數(shù)民族是否應(yīng)該有全國人大代表？”到“我們是否應(yīng)該幫助墨脫縣的發(fā)展，該如何幫助

5、其發(fā)展？”盧老師與鄧老師都表示，課上教師不能包辦代辦，課堂要高效就一定要讓學(xué)生說。通過與學(xué)生的對話，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，一層一層剝開認識誤區(qū)，最終引出確知的知識，這就是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底常用的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法。新課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，由傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂向“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變。這不但要讓學(xué)生充分參與到課堂中，還要讓學(xué)生通過思考、質(zhì)疑等方式進行思想碰撞，從而實現(xiàn)對知識點的把握。思想政治課是一門思辨的學(xué)科，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這就為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。3、回眸反思：用加法備課，用減法教學(xué)，高效是本真高效的課堂源自于精心

6、的準備。用加法備課就是備得越細越好，課前要認真研讀教材、課標；充分了解學(xué)生的學(xué)力水平和知識儲備；廣泛搜集課例、習(xí)題，精心設(shè)計教學(xué)案，這是上好一堂課的前提。然而，走進課堂的教學(xué)，則是簡潔越精練越好。因為課堂上的生成會占用部分原定預(yù)設(shè)的教學(xué)時間，所以用30分鐘的預(yù)設(shè)時間備40分鐘的內(nèi)容，讓學(xué)生的生成來書寫那10分鐘的空白。備課所預(yù)設(shè)的，也不都需要全部在課堂上講授，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)達到了某種境界，或者學(xué)生的發(fā)言超前于預(yù)設(shè)，則預(yù)設(shè)中的內(nèi)容，當(dāng)舍則舍，有舍才有得。處理民族關(guān)系的原則是關(guān)于民族的知識，而我們的大部分學(xué)生都是少數(shù)民族，對民族自治地區(qū)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)這一課來說有得天獨厚的優(yōu)勢。所以滕老師根據(jù)大家

7、的知識儲備，以珞巴族貫穿整堂課，中間穿插 “高考少數(shù)民族加分是否違背民族平等？”等問題，讓學(xué)生在感悟生活中實現(xiàn)對知識的總結(jié)升華。但是選用的材料也不宜過多，否則容易喧賓奪主，所以我們要用加法備課，但是用減法教學(xué)，高效才是本真。二、高效之路，我們何去何從日本的一位禪師南隱對來向他求教的人說：“你就像這只杯子一樣，里面裝滿了自己的看法和想法。如果你不先把杯子空掉，叫我如何對你說禪呢？”這就是著名的空杯理論，我們只有以空杯的心態(tài)才能去學(xué)習(xí)新的事物，接受新的理念。與傳統(tǒng)政治課相比，新課改環(huán)境下的政治課課程理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等都有了很大的變化。那么面對這些改變教師要如何才能跟得上課改的步伐，提高課堂

8、實效性呢？中庸里有一句話是“故君子尊德性而道問學(xué)”， 朱熹中庸章句集注對這句話進行了解釋，他認為 “尊德性，所以存心而極乎道體之大也。道問學(xué)，所以致知而盡乎道體之細也。二者修德凝道之大端也。”我們既要尊重固有的德性，又要重視問學(xué)的積累，致廣大而盡精微，極高明而道中庸，這是對高效課堂的最好回答。有幸聽過北京一些名校的老師上課，課堂的開放性和思想性很強，這樣的課堂才不會是枯燥呆板的，而是深刻、趣味性并且生活化的。政治課涉及的知識范圍比較廣，首先是信息量特別大，隨時關(guān)注時事關(guān)注我們身邊的生活；其次是內(nèi)容很豐富，從政治、歷史、藝術(shù)到哲學(xué)，所有這些都被運用到政治課堂中；然后是學(xué)生的參與度非常高，以往的政

9、治課堂大多是老師的一言堂，而現(xiàn)在是學(xué)生通過教師設(shè)計的一個個活動自己探究知識，既調(diào)動了他們的積極性又增強了他們自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以充分利用身邊的教學(xué)資源，綜合運用多種教學(xué)方式，使抽象的理論知識具象化、可感化，讓學(xué)生更好地理解，從而提高他們的積極性。選擇學(xué)生感興趣的題材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，進而生成知識。所謂，極高明而道中庸，能夠把深刻的道理通俗講是本事。通過高效課堂的反復(fù)研磨，我深刻地感受到，一節(jié)高效的課堂應(yīng)具備如下因素：（1）以學(xué)生為主體。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，應(yīng)承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任。許多年青教師在課堂上很容易犯的錯誤就是包辦代

10、辦，拋出一個問題之后害怕學(xué)生答不出來，甚至是不給學(xué)生發(fā)言的機會，就開始自問自答。一位老教師曾告訴我：“要相信我們的學(xué)生，大膽地讓學(xué)生說，不要害怕課堂失控。”學(xué)生思維的可開發(fā)性、可塑性非常強，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中能否充分信任學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題。（2）選材要遵循“三貼近”原則秉承新課改“貼近學(xué)生、貼近生活”的原則，從學(xué)生已有的經(jīng)驗、學(xué)生關(guān)注的焦點、社會的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取典型、趣味性兼具的案例，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生都能參與到課堂活動中來。（3）提問的有效性從教學(xué)實踐來看，一堂課的好與否，與問題的設(shè)置有莫大的關(guān)系，問題設(shè)置不好，學(xué)生沒話可說，或者

11、不知老師想問什么，更不知該怎樣回答，影響了課堂效果。所以課上的問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生想說、敢說、愿說。這就要求教師備教材、備學(xué)生、備自己，知道哪些問題需要問，不僅能夠站在教師的角度，而且能夠從學(xué)生認知角度來提問，把握問題的難易度，使得提問更加有效。課堂上老師應(yīng)盡量避免諸如“是不是、對不對”之類的問題，多提一些開放性的問題，讓學(xué)生既有話可說，且有話愿說。（4）適當(dāng)?shù)牧舭壮Ｒ娺@樣的課堂，教師拋出一個問題要求學(xué)生討論可又不留給學(xué)生思考的空間，往往三兩分鐘就會在教師的引導(dǎo)下進行成果的交流展示。學(xué)生還未來得及形成個人見解，又如何能夠進行思想的碰撞？如果我們能給課堂適當(dāng)留白，就可能給學(xué)生一個充分的思維空間，讓思想波濤洶涌在這留白中呈現(xiàn)。我想在此基礎(chǔ)上的交流可能會更有見地，更有成效。子曰：學(xué)而不思則罔。所以我想一個好的課堂應(yīng)該是給學(xué)生留有充分思維的空間，讓他們自由舒展，因為，有些知識，在學(xué)生慢慢地品悟中會自然生成。為人師者，多一分耐心，多一些等待，適當(dāng)給課堂留白，也許學(xué)生會給我們帶來更多驚喜。當(dāng)然，這對教師提出了更高的要求。我們要既博且專，要有扎實的專業(yè)功底，對文史哲等方面的知識都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，還要隨時關(guān)注時政要聞，努力實現(xiàn)教學(xué)資源與課