1、新課程與語文教師的角色轉型常德市教科院 梁開喜課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程的發展。“角色意識”是非常重要的教學意識，教師在新課改中的最大變化應該是角色的變化。師本教育生本教育 “未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” “教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”

2、學會生存 “教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。 面向21世紀教育委員會報告 一、教師角色轉型的涵義二、教師角色轉型在語文教學中的體現三、影響語文教師角色轉型的因素四、如何完成語文教師的角色轉型？語文教師在新課程背景下的四個轉變由課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者由教科書的被動使用者（課程知識的消費者）而成為新課程的塑造者由學生學習狀況和學業成績的裁判者而成為課程學習和發展的激勵者由職業工作者而成為生命體驗者 在新課程實施中，教師不僅要輸出信息，還要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，要成為課堂中信息交換的平臺。閱讀教學是學生、教師

3、、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。 普通高中語文課程標準人本意識 民主意識 “沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為訓獸式的活動。” 葉瀾 “學習在于主動地形成認知結構，讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生的活動才能實現。” 布魯納 在新課程背景下，教師要善于做一個傾聽者、旁觀者和欣賞者。但也要注意避免假對話和偽對話，消除“無理解基礎的對話”、“信馬由韁式的對話”、“無實質意義的對話”和“圈套式的對話”。 語文教師要淡化課程執行中的預定性和

4、統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” “要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 普通高中語文課程標準由教科書的被動使用者（課程知識的消費者）而成為新課程的塑造者 其一，就課程既定內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍、增刪與否，均要根據本地、本校、本班的實際情況而作出相宜的安排，切忌簡單照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。 其二，就課程動態建構而言，語文教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使有字之書與鮮活的現實同化為充

5、滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 義務教育語文課程標準 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 自然風光、文

6、物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 普通高中語文課程標準 其三，就課程實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。 教師是活的教材，完全可以而且有必要把自己的知識、經驗以及感悟與學生分享。 教師傳遞知識的職責越來越薄弱，取而代之的更多的則是“激勵、鼓舞、喚醒”。教師越來越成為一個顧問，一個意見交換者，一位幫助發現真理而不拿出真理的人。 情感性原則前瞻性原則差異性原則教師評價三原則： “在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何

7、進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在提供支持” 經驗主義，集體無意識，已成為一種普遍的職業態度和生存狀態。 “語文課的功能之一，就是通過感性的，感情的交流，把學生心靈中美好的因素、崇高的因素都調動起來，幫助他們建立一種對生活的美好信心。從這個意義上，我覺得培養學生有一個健全的思想，知道什么叫愛，懂得什么是美，懂得什么樣的人才是高尚的人，這些都必須在語文教材中解決。” 陳思和語文教育是“人”的培養多元有界有效教學 “佳人不同體，美人不同面，而皆說（悅）于目；梨橘棗栗不同味，而皆調于口。” 淮南子 “課程是一種過程，但不

8、是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變和發展。” 美國后現代課程學家小威廉姆E 多爾馬克斯范梅南教學機智教育智慧的意蘊 “為了來學校學習新知識，學生需要路過一些障礙（比如說一條街）才能來到教師的身邊（學校）。但是一個接近孩子體驗的老師可能會意識不到這個學生仍在試圖從街道的另一邊來理解事物。許多教師簡單地期望學生能走到教師身邊來以為機智的教育者認識到要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。教師必須知道孩子此刻在哪兒？孩子是怎樣觀察事物的，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨

9、過街道走進學習的領域。教師應該站在孩子身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。”有效教學應該包含以下幾個方面： (1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習； (2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持 有效互動的過程； (3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障； (4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解； (5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思； (6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。 有效教學關鍵是要讓學生從已知走向未知。案例1 1.梁任公先生演

10、講的內容中提到箜篌引。應該如何理解？ 2.文中提到了先生在演講桃花扇時的動情，悲從中來，竟痛 哭流涕而不能自已。梁先生為什么會如此動情？ 3.文中開頭說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術。”是這樣嗎？ 文章結尾說“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有 幾人？”文章是怎樣表現梁任公先生的“熱心腸”的呢？結合“研討 與練習二”，談談你的看法。 附：“研討與練習二”：作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”你覺得課文是這樣體現他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？案例2:小狗包弟 1.“您的小狗怎樣？”（背景、情味、主旨） 2.

11、整整十三年零五個月過去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步，腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無縫的磚墻。隔壁房屋里增加了幾戶新主人，高高墻壁上多開了兩扇窗，有時倒下一點垃圾。當初剛搭起的葡萄架給蟲蛀后早已塌下來掃掉，連葡萄藤也被挖走了。右面角上卻添了一個大化糞池，是從緊靠著的五層樓公寓里遷過來的。少掉了好幾株花，多了幾棵不開花的樹。我想念過去同我一起散步的人，在綠草如茵的時節，她常常彎著身子，或者坐在地上拔除雜草，在午飯前后她有時逗著包弟玩。我好像做了一場大夢。滿園的創傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎。（一個受害者的嚴肅反思） “把字詞和寫作背景的一些障礙和疑點掃清，教師的責任就算盡到

12、了。” 復旦大學教授郜元寶新課改背景下語文教師在閱讀教學中的角色定位把握教學目標，組織教學。提供教學資源，推動閱讀。加強學習指導，激活思維。 教師新角色應追求崇高師德與底線師德的合理共存。如何完成語文教師的角色轉型？其一、做一個思考者，努力成為專業自主成長型教師。其二、做一個行動者，在課程改革中激發生命活力。 “教師是學習活動的組織者和引導者。教師應研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。 “教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。 “教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。” 普通高中語文課程標準 教育科研是教師專業成長的一種途徑，可以成為教師的一