1、轉變評估(pn )觀念 提升評估(pn )績效高等職業院校人才培養工作評估方案導讀 楊應崧 Mobilee-mail：yingsongyang1 2010.5.共四十一頁感 言一、評估無處不在政治生活批評與自我批評經濟活動財務分析、審計企業(qy)管理戰略管理、PDCA、KM生產科研監測、控制、分析二、不能沒有教育教學評估1、教育自身科學發展的需要；2、辦人民滿意的教育的需要；3、國際交流的需要。共四十一頁感 言三、評估需要不斷研究、探索、改進1、評估是“指揮棒”；2、評估對像多樣(du yn)、復雜、多變；3、評估不可能在游離于社會的空間中進行;4、評估需要“道德場

2、”的支撐。共四十一頁一、高職高專院校人才培養工作水平(shupng)評估回顧 （一）成效 1、促進了高職教育理論的學習與研討； 2、普遍增強了質量意識； 3、爭取了投入(tur)，加快了院校建設步伐； 4、規范了院校管理； 5、推動了教育教學改革； 6、引導院校關注并培育自身的特色； 7、加強了宏觀管理。共四十一頁（二）不足(bz)與問題1、評估目的偏移(pin y)重心偏移(pin y)向“鑒定”偏移向“優秀”偏移向“外延偏移”共四十一頁（二）不足(bz)與問題偏離“16號文”的精神： * 重在內涵建設 * 重在改革創新（校企合作(hzu)、工學結合、雙師結構）共四十一頁（二）不足(bz)與

3、問題2、評估(pn )主體單一、錯位 單一 （主次）錯位 3、評估指標剛性過大 強調量化標準，卻： 未考慮地區、行業、專業差異 未考慮動態發展 選擇與確定較多隨意性共四十一頁（二）不足(bz)與問題 4、評估方法刻板形式過重，導致缺少“靈氣”考察(koch)過寬，導致疲于應付缺少“整體”，導致“把脈”不準 共四十一頁（二）不足(bz)與問題5、信息(xnx)缺陷缺少原始性影響可靠性缺少即時性影響準確性缺少動態性影響指導性 缺少比較性影響有效性缺少綜合性影響整體性缺少公開性影響激勵性共四十一頁二、新方案評估工作(gngzu)目標宗旨：為什么需要評估？目的：評估的主要(zhyo)目的是什么？主體：

4、誰需要評估？方法：怎么樣評估？導向：評估的導向是什么？共四十一頁二、新方案評估(pn )工作目標（一）宗旨評估是為了（主體）得到，而不是為了失去。 評估是為了適應需求，而不是為了自我完善。 評估是為了引導院校自主、開放(kifng)、創新、發展。 共四十一頁二、新方案(fng n)評估工作目標（二）以分析診斷、促進改革與發展為主要目的，激發學校參與評估的內在需求。 （三）引入多元評估主體，以利益相關方為主體。 （四）采取靈活多樣的形式，強調評與被評雙方平等交流(jioli)、換位思考，共同分析問題及其解決辦法。共四十一頁二、新方案評估工作(gngzu)目標（五）引導(yndo)院校逐步形成：

5、以學校為核心、 教育行政部門為引導、 社會參與的 教學質量保障體系。共四十一頁二、新方案評估(pn )工作目標 三個字： “引”引導辦學方向(fngxing)、推進教學改革 “變”變“要我評”為“我要評” “建”建立校內教學質量保障體系共四十一頁三、新評估方案(fng n)的特點（一）指導思想 1、保證高等職業教育基本教學質量。 2、促進院校形成自我約束、自我發展的機制。 3、引導院校切實落實教育部關于(guny)全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高200616號)的精神，把工作重心放到內涵建設上來。共四十一頁三、新評估(pn )方案的特點（二）評估主體評估需求方 1、校內： 學生、教

6、師（員工(yungng)）、主辦者 2、校外： 用人單位、家長、社會 3、“受托主體”： 評估專家組共四十一頁三、新評估(pn )方案的特點（三）評估原則 1、不搞形式主義。 2、不弄虛作假。 3、不影響學校正常的教學、實踐(shjin)活動。 4、引導辦學方向、推進教學改革。共四十一頁三、新評估(pn )方案的特點（四）評估指標體系1、績效評價模式 效（KRA）主要(zhyo)評估指標 因（KSF） 關鍵影響因素 果（KPI） 主要表現指標共四十一頁三、新評估方案(fng n)的特點 （四）評估指標體系 2、建立在運行狀態數據采集(cij)平臺的基礎之上。 3、突出人才培養工作的主要方面（主

7、要評估指標） （1）領導作用 （2）師資隊伍 （3）課程建設 （4）實踐教學 （5）特色專業建設 （6）教學管理 （7）社會評價共四十一頁（四）評估(pn )指標體系 : 4、邏輯體系 重點考察內容（KPI） 果 關鍵要素（KSF） 因 主要(zhyo)評估指標（KRA） 效共四十一頁三、新評估方案(fng n)的特點（五）實施方法“采集平臺”+現場考察。平臺強調原始、即時、獨立、公開。現場考察以深度訪談(fn tn)為主，視實際情況輔以專業剖析、說課、走訪、查閱原始資料等方法。共四十一頁三、新評估方案(fng n)的特點 （五）實施方法 專家組組成：必須包括行企業專家和一線專任教師，并對社會

8、公布。總數不超過8人（含秘書）。 評估時間：現場考察不超過3天。 準備工作：各專家進校前認真審閱學校提供的數據(shj)、信息，并對各“主要評估指標”提出初步分析意見和考察重點的建議。共四十一頁（五）實施(shsh)方法1、自評報告的撰寫(zhun xi) 依據“平臺”提供的數據、信息： *概況 *理念 *目標 *成績 *問題 *原因 *對策 不超過1萬字，匯報不超過20分鐘。共四十一頁（五）實施(shsh)方法2、專家預審進校前不分工；預備會前個人預審意見(y jin)匯總至組長處；預審要求：（1）背景分析： 把握個性（歷史、性質、體制、環境、需求、特點等）。 把握目標定位。共四十一頁2、專

9、家(zhunji)預審（2）平臺數據分析：發現KPI中的奇異點。聚焦： 以16號文精神為指導； 針對院校實際； 抓住關鍵(gunjin)和要害； 以“強化選擇”理論為指導。共四十一頁2、專家(zhunji)預審（3）進行初步的原因（KSF）分析：發展(fzhn)階段基本判斷發展瓶頸基本判斷提出現場考察重點的建議 共四十一頁（五）實施(shsh)方法3、深度訪談（1）主要目的：原因(yunyn)分析、對策研究。（2）基本原則：目標聚焦、平等交流、換位思考、適度激發、良性沖突、收發有度。（3）事前準備：選好對象（代表性視角、身份）確定主題（關聯度）擬訂提綱（4）隨機應變共四十一頁（五）實施(shs

10、h)方法4、專業剖析(pux) 剖析專業的主要目的是： 判定特色？推進專業建設？ 怎樣確定剖析專業： 學校推薦？專家任選？ 推薦或選擇標準是什么？ 剖析幾個專業為宜？共四十一頁（五）實施(shsh)方法5、說課為什么強調“說課”，不強調“聽課”？ “說課”：說一門課(不同于中小學的說課) “聽課”：聽一節課 “說課”：準備在平時，無法應付 “聽課”：準備在備課，可以應付 “說課”：推動課程(kchng)體系改革和課程(kchng)建設 “聽課”：改進課堂教學共四十一頁（五）實施(shsh)方法說哪門課：學校推薦、專家確定。誰來說課：教學團隊推薦、團隊一起參與。說些什么：從課程(kchng)在人

11、才培養方案中的地位、作用說起，結合課程(kchng)實際，介紹課程(kchng)改革、建設的思路、方案、做法、效果等。專家組不給“模版”。說課方式：深度訪談說課人介紹、參與者（專家、團隊成員等）平等交流、互動、研討。共四十一頁（五）實施(shsh)方法6、原因分析立足整體人、法、物、境、控聯系背景歷史、延革、性質、環境實事求是平等、換位、客觀（心服 口服(kuf)、心存感激）共四十一頁（五）實施(shsh)方法 7、反饋意見 反饋意見的重點： 對關鍵(gunjin)要素（原因）的分析 改進工作的建議 原因分析不可缺少。共四十一頁（五）實施(shsh)方法8、平臺(pngti)建設變“查核”為“

12、幫助”，重在建設促進建設，重在使用共四十一頁三、新評估方案(fng n)的特點（六）評估結論 不分等級，只分為“通過”與“暫緩通過”兩種 “專家組可以(ky)不給結論” 誰是決定“通過”與“暫緩通過”的最終權威 一點建議 學校制定并實施整改措施。省廳組織回訪。共四十一頁四、幾點說明(shumng)1、為什么不能簡稱“一級指標”、“二級指標”？ 邏輯體系(tx)不同（不是由點定面，而是連點成線、連線成網、由網及里、由里定性） 主體不同（內部看還是外部看） 導向不同（“命題作文”還是“自我診斷”） 目的不同（以“診斷”、“開方”為主要目的，不把主要精力放在對院校提供的材料的“查證”上） 共四十一頁

13、四、幾點說明(shumng)2、為什么不宜增加量化指標？ 導向性：“評軟不評硬、評動不評靜” 有效性：環境(hunjng)差異、個性差異、目標差異 科學性：Bohns原理共四十一頁四、幾點說明(shumng)3、院校需要(xyo)準備哪些材料？ 日常管理需要的記錄、文檔、資料等就是“迎評材料”。 材料存放在原處，無需集中。 專家需要時到存放處查閱。共四十一頁四、幾點說明(shumng)4、平臺的使用優化單機版推薦(tujin)網絡版研發儀表盤共四十一頁四、幾點說明(shumng)5、大愛育人 營造先進質量管理文化(wnhu)以人為本，大愛育人 嚴守評估紀律責任、守諾、互信克服“四大情結”共四十一頁敬 請 批 評 指 正謝 謝共四十一頁內容摘要轉變評估(pn )觀念 提升評估(pn )績效高等職業院校人才培養工作評估(pn )方案導讀。3、爭取了投入，加快了院校建設步伐。（三）引入多元評估(pn )主體，以利益相關方為主體。（四）采取靈活多樣的形式，強調評與被評雙方平等交流