1、讓課程改革盡快成為更多鄭州教育人的一種信仰在2011年鄭州市基礎教育教學工作會議上的講話鄭州市教育局副局長 田保華2011年9月28日 一、扎實推進道德課堂建設行動研究 20世紀80年代以來，在我國教學改革實驗百花齊放、百家爭鳴的熱潮中，我市廣大教育工作者，經過近20年的不懈探索實踐，形成了“調節教學”的基本理念和教學模式。無論是調節教學的1 0條要求(面向全體學生，全面提高素質，教會學生自學，發展學生個性，培養創新精神，優化訓練操作，強化反饋矯正，合理分配時間，控制課外作業，更新教學手段)，還是調節教學的4個基本環節(自學釋疑，訓練操作，反饋矯正，遷移延伸)，還是調節教學的5條實施要領(教學

2、目標明確具體，充分發揮主體作用，課堂完成反饋矯正，基本不留課外作業，教學效果達標過關)，還是調節教學模式運用應注意的4個問題(堅持教學模式、但不惟教學模式，防止教條主義極端模式化，調節教學的本質是全面發展素質，不要把調節教學神秘化)，都體現了素質教育的要求。可以說，調節教學的基本原則和要求與新課程的理念是一致的，為全市課堂教學改革在操作層面上提供了有效的范式。 2001年推進課程改革以來，我市廣大教育工作者在“調節教學”的基礎上，根據新課程的要求，努力探索與實踐，從校本教研的“四四五五三的基本框架，到學科建設的“五三二二，的基本要求，再到道德課堂的“基本理念、教師必備的八項素養和十大行動策略”

3、的生成，我們逐步明白了：新課程所倡導的新課堂是回歸規律、合乎規律、遵循規律的課堂，是回歸人性、關愛學生生命、關愛教師生命的課堂，也就是我們所倡導的“道德課堂”。由此，我們明確了課程改革的方向和目標。構建道德課堂，就是要改善教師的教學生態，改善學生的學習生態，提升教師和學生的生命質量。 2010年4月6日，翟幸福局長主持召開的2010年第5次局長辦公會議，總結了我市1 0年來課程改革的成果，確定了今后一個時期全市推進課程改革的方向和目標，即“構建道德課堂，提升生命質量”。翟局長要求：要制發進一步深化課程改革的專門文件，對今后一個時期進一步深入推進課程改革的方向和目標予以明確；研究制定道德課堂課題

4、研究方案，采取課題帶動的方式，全市整體推進。根據翟局長的指示要求，2010年6月22日，召開了全市“進一步深化基礎教育課程改革推進會”，下發了文件和課題研究方案，明確了今后一個時期全市進一步推進課程改革的目標和方向。在翟幸福局長的全力推動下，以這次會議為標志，我市基礎教育課程改革，在經過“起步探索階段”、“整體推進階段”和“重點突破階段”之后，進入了“道德課堂建設”這一常態化發展的新階段。可以說，“道德課堂”是對“調節教學”的繼承、創新和發展，是全市廣大教育工作者共同智慧的結晶。 在道德課堂建設行動研究中，重點研究“十大行動策略”的有效問題。我個人認為，在目前情況下，“十大行動策略”中，要著重

5、研究第三項“學習小組建設、第六項“先學、展示、反饋”的課堂流程、第十項“評課三看：看狀態、看過程、看結果。抓住了這三項，也就是抓住了學生的學、教師的教和課堂的評價。學生的學習，主要在于學生的體驗和感悟。學生學習的過程，實質上就是學生在體驗中不斷的感知、感悟和積累的過程。學習小組內學生“獨立、對學、群學”的過程。實質上就是學生“自主、合作、探究”學習的過程，也就是學習在學生身上發生的過程。因此，我想把這三項看作是道德課堂建設的三大支撐體系，通過三大支撐體系建設，實現“師生關系、教與學的關系、動機行為結果的關系”等三大關系的重建。這個提法是否合適，大家可以討論。仁者見仁，智者見智，求同存異，以推動

6、研究。 關于道德課堂的課題研究，作為鄭州市的原創課題，已經被中國教育學會批準為“十二五”國家級科研課題。在中國教育學會的正式文件到達之后，從鄭州市教育局到每一個縣區、每一所學校、每一個教師，都要根據其要求進一步規范課題研究，提高研究的水平，形成人人研究道德課堂、人人踐行道德課堂的良好風尚。在翟幸福局長的全力推動下，我們已經和中央教科所建立了良好的工作關系。我們有理由相信，在中國教育學會和中央教科所有力的專業支持下，經過堅持不懈的努力，道德課堂課題研究，一定會到達我們所期望到達的效果。二、盡快完成由傳統“舊教師”向“新教師”的蛻變 我認為，我們一些教師的職業倦怠、職業疲憊、甚至職業痛苦，主要來自

7、于教師的“心理貧困和“不會教?！靶睦碡毨е饕獊碜杂谶^去“強勢、惰性、競爭的“傳統的”教師文化，“不會教”主要來自于“不專業”。新課程的推進要求教師必須摒棄過去那種“傳統的教師文化，建立“民主、積極、合作”的新型的教師文化。民主化教學是道德課堂教學最好的落腳點。唯有民主，才有生動活潑，才有個性解放；唯有民主化教學，才能喚醒“沉睡的巨人大腦”，發揮人的最大潛能；才能建構師生和諧的學習共同體，達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。在我看來，一位積極向上的教師一定是有著強烈自我發展需要，并且將個人的發展與學生的發展聯系起來，他張揚自我，有著鮮明的教育個性。只要在位，他就不會怠慢工作，疏于自我發

8、展，“惰性”將永遠與他無緣!合作，是教師文化發展的方向。民主、積極、合作，是“新教師”必須具備的基本素養和價值觀，也是區別于傳統“舊教師”的重要標志! 新型教師文化的建立，必將促進傳統“舊教師”向“新教師的蛻變，也必將帶來教師專業生活狀態的改變，進而提升教師專業發展水平和日常教學生活質量。那種職業倦怠、疲憊，甚至職業痛苦的體驗和感受，就會離教師越來越遠。 有的教師做了一輩子的教師，卻不會“教”!每天重復的只是一種了無生趣的教學模式，自己沒精打采，學生如坐針氈；自己身心疲憊，教學質量卻平平淡淡一一他把智力勞動、智慧勞動變成了體力勞動。這就是典型的專業人士不專業!新課程的有效實施，在于國家課程的校

9、本化、生本化開發。這就需要教師在把握學科思想、掌握學科知識體系的前提下，通過細化解讀課程標準和學材(教材)，一定要生成一個學科“課程綱要和一個“作業建設規劃設計”，并在此基礎上，為學生編制每一節課的“導學案”。這是任何一位學科教師必須認真修煉的教學基本功，是教師“專業”還是“不專業”，是教師“會”教還是“不會”教、是“新教師還是“舊教師”的本質區別。這也正是推進道德課堂建設，要求教師必須具備的基本專業素養。 編制質量高并有效使用的“課程綱要”，能夠規范教師的教，指導學生的學，是“低碳高效”、減輕不必要的學業負擔、提高教與學質量的重要保證。站在學科課程建設的高度，基于學生的發展，對學科作業進行整

10、體思考、規劃和設計，建立與學科“課程綱要”相配套的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的學科作業體系，讓作業成為學生發展的有效途徑，才算是理性作業。高質量地編制和使用“導學案，把“教材”變“學材， 為學生提供課堂學習的抓手，有效地指導學生的“先學”，提高學生自主學習、探究性學習、創新性學習的能力。這既是“新教師必須認真修好的“基礎功課，也是“新教師專業化水準的重要標志，更是區別于傳統“舊教師”的重要標志!專業化水平的持續提升，也必將帶來教師專業生活狀態的改變，并進而提升教師專業生活質量；專業幸福感的持續體驗和生成，促進教師對專業的熱愛和敬仰，促進教師由傳統的“舊教師向“新教師的蛻變。 三、切實提

11、高教學質量分析的質量 建立完善的教學質量分析制度，是提高教學質量的一項基礎性工作。全面科學地進行教學質量分析，是我們的一項教學基本功，是我們這些專業人士的專業。就目前的情況看，教學質量分析主要存在兩個方面的問題：一是對教學質量的認識還存在相當程度的片面性，二是我們做得還不夠專業。全面科學地評價教學質量，需要樹立全面科學的質量觀。我一貫認為，學生到學校跟著老師學習，一是學做人，二是學學業。教師教學生，一是教做人，二是教學業。教學質量，理所應當的，第一是學生的做人質量，第二是學生的學業質量。近幾年，我越來越覺得學生的身體質量和在學校的日常學習生活質量的重要，它本該是教學質量的重要組成部分。可是，我

12、們的一些學校、一些老師把它忽略了，關注的更多的是單一的學業質量，單一的考試分數。我們大家都知道，“基本的學情調查”是我們每一個學期都必須認真做好的一項基礎性、常規性工作。“學情該不該包括師生關系狀態、生生關系狀態、學生的身體狀況以及學生對學習生活的感受和態度等，這些都對學業質量的提高有著至關重要的影響。我們每一年都進行一次學生體質健康狀況的檢查，我們有沒有做分析報告，對改進工作提供了哪些參考依據?雖然影響學生的身體質量的因素比較多，但作為學校我們應該做些什么?我們能夠做些什么?義務教育“體育藝術2加1”項目實施的效果怎樣?我們心里有沒有數?這些都是我們應該認真加以思考和解決的問題。 單就學業質

13、量分析來說，我們做得還不夠專業。一般的學業質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班、各學科進行分析評價，這樣的學業質量分析不能把教與學中存在的問題具體分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到學業質量分析的真正作用。學業質量分析的目的在于客觀地評估教與學的現狀，肯定成績和有效的做法；找出問題，并弄清問題產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。新課程的教學，是基于課程標準的教學；學業質量的分析，當然應該是基于課程標準達成度的分析與評價。應該雙向采集信息，進行雙向分析，即教師分析、學生分析，知識塊、能力層和學情的綜合分析，學習環節和非智力因素的分析。學業質量分析，

14、重在分析的過程，重在教師與學生的自我認識、自我評價。因此，學業質量分析，必須端正認識，落實以學生為本的理念：問題表現在學生身上，根子在教師身上；也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生問題的解決要靠教師解決自身的問題。 教學質量分析是教學診斷的主要手段，要真正起到診斷教學、改進教學、促進教學的作用，需要我們不斷提升專業水平，盡快實現三個轉變：即從重“數據”向重“成因”轉變，從重“教師”向重“學生”轉變，從重“學業質量”向重“全面質量”轉變。幾年來，我市教學質量分析評價的專業水平得到了一定程度的提升，但是，與我們實際應該到達的水平還有相當的差距，需要我們加倍努力。從今年開始，我市加入了教育部

15、課程中心主持的“中小學學業質量分析與評價”項目，由教育部專家組命題，我們組織考試，專家組評卷，為我們出具學業質量分析報告。期望通過這個項目的實施，促使我市教學工作各個環節的工作質量和專業化水準的進一步提高。 四、切實保證中小學生每天一小時校園體育活動 保證中小學生每天一小時校園體育活動，是國家對學校教育的基本要求，是促進學生健康成長，切實提高學生體質健康水平的基本保證，也是學生接受良好教育的基本權利，黨和政府對此高度重視。2 0 07年下發的中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見和2010年發布實施的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)都明確規定要“保證學生每天

16、鍛煉一小時”。2011年十一屆全國人大四次會議批準的政府工作報告再次強調要“保證中小學生每天一小時校園體育活動”。為貫徹落實黨中央、國務院的要求，2011年7月8日，教育部制發了切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定。9月14日，教育部召開了“全國切實保證中小學生每天一小時校園體育活動電視電話會議。 學校教育工作，一定要樹立“健康第一，學習第二，的思想，應該把“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子，作為工作的出發點和落腳點。國家為中小學生設置的課程方案，是保證中小學生健康成長的“營養套餐”。嚴格執行課程方案，開齊課程，開足課時，是教育道德的最低的底線要求。沒有體育課的當天，學校

17、必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉；每天上午統一安排2 53 0分鐘的大課間體育活動。這是國家的規定，是學生長身體的需要，作為叫幣者，不折不扣地貫徹執行，是責任和良心的必需。 能否切實保證學生每天一小時的校園體育活動，并不是一個孤立的問題，它反映的是學校工作的整體水平問題，是學校領導和教師的理念、道德課堂建設水平的綜合反映。山西省新絳縣高中每天只上半天課、教學質量只升不降的經驗，很值得研究和借鑒?？考影嗉狱c、加重學業負擔來提高學業質量，是無能的表現；不能切實保證學生每天一小時校園體育活動，是學校教育“道德缺失”的典型案例。 五、抓住本質，走出誤區，提升交互教學的效率，彰顯“班班通”提

18、升工程的意義和價值。 隨著鄭州市“班班通提升工程的全面實施，課堂教學的互動形式越來越豐富，“互動教學成為課堂教學改革的代名詞。事實上，就目前情況看，許多教師對“互動教學的理解還只停留在形式上，對互動教學的本質認識不足，不少課堂上，教師精力主要集中在使用和展示媒體的各種交互功能，并未考慮互動活動是否真正促進學習，導致出現了一些無效的交互活動?；咏虒W的目的，是通過豐富的教學交互活動，促進有效學習的發生。因此，判斷互動教學的成效應該以有效學習是否發生為標準。 在教學過程中存在著三個層次的交互，即操作交互、信息交互和概念交互。這三個層次的交互共同決定學習結果，但三個層次的交互的意義和作用不同。從操作

19、交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級到高級。高級的交互是以低級的交互為條件和基礎。 操作交互，是學生與媒體界面的交互，體現在學生的肢體對媒體的操作過程。學生必須在熟練操作媒體的前提下才能順利完成其它交互。操作交互可以通過學生作用于媒體的動作來觀察。如果學生操作交互比較困難，會影響學習進程。信息交互，是學生與教學要素進行信息交換的過程，可以通過交互的信息來觀察。信息交互有學生與學習資源的交互、學生與教師的交互，以及學生與學生的交互三種形式。概念交互，是學生頭腦中新舊概念之間的相互作用，不能直接觀察，但它決定了學習是否發生。概念交互是教學交互是否真正促進有效教學的關鍵。 “第四屆全

20、國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術教學應用研討會”認為：在評價交互式電子白板在課堂教學中的應用水平與成效時，應當特別注意：教學的設計與實施，必須能夠充分體現課程改革“以學生發展為中心”和“以學生為主體，以教師為主導”的思想；課堂教學必須能夠較好地實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標，特別是“過程與方法”維度的教學目標；能夠使交互式電子白板不僅成為輔助教師組織教學活動的工具，更重要的是要成為學生的學習工具和認知工具。 因此，為了保證教學交互能夠真正促進有效學習，我們應該加強對學生和教師的培訓，以提高操作交互的水平；教師要加強對信息交互的教學設計，要根據概念交

21、互的情況來判斷互動教學的有效性，以盡快走出“教學設計的重心只停留在如何使用媒體的互動功能”和“教學評價的重點只偏重在課堂教學互動的豐富性”這些誤區，在教學實踐中不斷提升交互教學的效率。 2001年，鄭州市整體推進教育信息化建設與基礎教育課程改革同時啟動、同步發展、共同提升。1 O年來，教育信息化的發展助推了新課程改革的進程，新課程改革的不斷深化則促使了教育信息化的升級換代。2010年，是鄭州市基礎教育發展的一個節點。這一年，在翟幸福局長的全力推動下，不僅課程改革進入了“道德課堂建設這一常態化發展的新階段，而且隨著“班班通提升工程的實施，教育信息化也讓鄭州教育走進了“黑板與白板融合共生的新時代，

22、翟幸福局長確立的以“科技促進教育發展方式轉變”的鄭州教育的發展方向和發展格局得以明確并初步形成。 “班班通”提升工程與道德課堂的對接融合，為道德課堂建設插上了翅膀。班班通，堂堂用，人人用，促進著學生學習方式和教師教學方式的轉變，也促進著學生的成長方式和思想方式的轉變。 道德課堂，讓教育回歸本質，回歸人性；“班班通提升工程，促使我們走進了“黑板與白版”融合共生的新時代，這不僅僅是一場技術的革命，更是一場教育理念與文化的革命。科技創新助推課程改革，科技促進教育發展方式轉變，科技促進學生成長方式轉變?！鞍喟嗤ā迸c道德課堂的對接融合，是新技術與新文化的融合，是技術核心價值的彰顯，是對教育回歸本質和回歸人性的促進，勢必