1、小學數學教學充滿生活情趣 課程標準指出：數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷數學活動，獲得一些體驗，再通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。鑒于此，在數學教學中，教師要千方百計架起數學與生活的“橋梁”，讓數學和生活在完美融合中豐富每一個學生的人生。 一、讓書本知識更貼近學生的生活實際數學知識本身產生于現實生活，數學學習的素材也來源于現實生活中的問題，即生活數學。因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破數學教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時

2、代性、地方性的數學信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到數學就在自己身邊，從而促進學生積極主動投入學習。如在教學四年級下冊位置與方向中結合本校建筑物的位置情況，讓學生標出位置，使教學注入生活內容，這樣設計貼近學生生活、符合學生的心理需要，讓教學充滿生活氣息，真正調動起學生的積極性，提高解決實際問題的能力。 二、讓學生在生活中感悟數學。 “數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學

3、、用數學，數學教學才能煥發生命活力。 1、在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。例如在體積的意義教學導入時，我用“烏鴉喝水”的故事引入。通過用故事創設生活化情境，激發學生的學習興趣，同時用實驗對故事進行驗證，引導學生探索，使學生主動發現物體占據空間的現象。 2、小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。如在教學連減的簡便計算時，我設計了買東西的生

4、活實際：同學們自己買過東西嗎？今天，老師帶了180元錢，想讓你們幫老師買一個73元的籃球和一副27元的乒乓球拍，你們愿意幫老師買嗎？小組討論怎樣付款？然后組織學生匯報購買過程。第一種方案：購買兩種東西共用100元，退還老師80元，算式180（7327）80；第二種方案：先買一個73元的籃球，再買一副27元的乒乓球拍，還余下80元退還老師，算式180732780。再把這兩種購買方案進行比較，得出第一種購買方案比較簡便。通過創設了貼近學生生活的情境，讓教學內容密切聯系學生的生活實際，利用他們熟悉的素材喚起其原有的知識經驗和生活經驗，學生便于探索規律，讓學生感到親切、易懂、樂于參與。三、讓數學問題生

5、活化。 數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。 例如教學植樹問題一課，教師可以為學生展示公路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲望，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中

6、蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。 四、讓學生感受到所學知識能服務于生活 學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。 1、創設情境，培養學生解決實際問題的能力 學習數學的最終目的在于運用，教師要引導學生在已有的生活經驗和知識水平基礎上，運用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題。在自主練習中教師可以創造性對教科書中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于

7、生活中，就可以使原有的練習為我所用。如在教學折線統計圖練習中，設計這樣的練習：要求學生用溫度計測量室外一天氣溫變化情況，完成統計表，繪制折線統計圖，讓學生明白每天中天氣的變化情況。通過這樣的練習設計，學生在自主練習中充分感受到數學在生活中的巨大作用，在分析問題時，也興致昂然，積極投入。不僅鞏固了當課所學，而且發展了學生的思維，培養了學生解決實際問題的能力。 2、聯系實際，增強學生的數學意識 數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行

8、不行？為什么？ 3、加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力。知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量黑板的長度、學生的身高、走一步的長度、教室門口的寬度以及測量窗戶的寬度等。通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。 總之，