1、期末(q m)作業考核學前兒童(r tng)游戲論 滿分(mn fn)100分一、名詞解釋（每題4分，共20分）1娃娃游戲答：在游戲的研究領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激反應理論結合起來，創造了一種叫做“娃娃游戲”（doll-play）的研究式樣。一般的模式是給幼兒一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等

2、本體性游戲答：是一種針對幼兒教育發展的游戲 具體：幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲,由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動,稱之為手段性游戲.語言、社會、科學、藝術等領域的教育可以采用手段性游戲的方式.健康領域的教育盡可能地采用本體性游戲.游戲特征“三內說”答：用控制(control)、真實性(reality)、和動機( motivation) 這三種指標來確定一種活動是不是游戲。4情景轉變答:是使兒童的行為脫離它原有的真實生活情景及動作脫離生活背景。結構造型玩具答：也成建構游戲指兒童運用各種不同的結構材料如積木、積塑、泥、沙、雪等來構建物體的游戲。二、辨析題（每

3、題5分，共10分）1結構游戲是學前兒童典型的游戲形式。答：這是兒童游戲最典型的形式，占的時間也最長，從幼兒階段一直延伸到小學，象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現形式的象征過程，并反映周圍現實生活的游戲形式。剩余精力說認為游戲是兒童(r tng)消除疲勞、恢復精力的一種方式。答：席勒和斯賓塞三、簡答題（每題6分，共30分）1個體因素對學前兒童游戲(yux)的影響表現在哪些方面？答：(1)性別差異 (2)年齡差異 (3)個性差異 (4)健康和情緒等其他個體(gt)偶然因素的影響社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點有哪些？答：強調游戲的社會性本質，反對本能論。這種理論認

4、為：“兒童的游戲，無論就其內容或結構來說，都根本不同于幼小動物的游戲，它具有社會歷史的起源，而不是生物學的起源。社會形成和推行游戲的目的，是教育和培養兒童參加未來的勞動活動。”蘇查包洛塞茲等著，李子卓譯：學前教育原理，人民教育出版社，年版，第頁。游戲是學前兒童的主導性活動。他們認為：“這種活動的發展與兒童心理發生最重要的變化有關系，而且那些準備兒童過渡到新的、更高的發展階段的心理過程是在這種活動里得到發展的。” 強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用。 他們主張游戲不會自然而然得到發展，孩子不會生來就會游戲的，“沒有教育的作用，游戲就不會產生，或者停滯不前

5、”。“為了使兒童掌握游戲的方法，成人的干預是必要的。必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”同上。一、維果茨基的游戲(yux)學說（一）游戲的起源維果茨基從文化歷史發展的角度來探討兒童的游戲問題，他強調兒童心理發展的高級機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產物；強調心理發展過程是一個質變的過程。他認為考察兒童游戲活動應該首先從考察兒童游戲活動的誘因與動機這一特殊的方向開始，因為從一階段向另一階段的發展是與活動的誘因與動機的變化有關的，不了解這些誘因的特征，就不可能把握兒童游戲的本質特征。兒童游戲出現的誘因是：當兒童在發展過程中出現了大量的、超出兒童實際能力的、不

6、能立即實現的愿望時，游戲就發生了。歲前兒童的典型行為方式是想要一件東西就必須立即得到，這種愿望不可能延遲滿足，否則兒童就會大發脾氣。歲后，出現的愿望和需要不能立即得到滿足，此愿望能持續很長一段時間，渴望立即滿足的愿望變成一種情感誘因，使不能得到滿足的愿望以一種想象的、虛幻的方式實現，即把一個東西遷移到另一個東西上，以一種簡縮的方式再現真實的生活情境，游戲就為愿望的滿足應運而生了。維果茨基認為游戲是社會性實踐活動，兒童看到周圍成人(chng rn)的活動，就把它模仿遷移到游戲中，強調游戲的社會性情感誘因。兒童在游戲中產生的情感，根源于他與成人的關系。（二）游戲(yux)的發展價值兒童游戲是否能促

7、進兒童的發展，要看游戲是否與兒童的發展和需要相吻合。兒童游戲是符合兒童需要的一種“教學”活動，但兒童的內心有自身的“教學大綱”，只有二者相吻合的時候，這種活動才成為可能。他認為游戲對兒童具有重要的發展價值。第一，游戲促進兒童思維的發展。游戲使思維擺脫了具體事物的束縛，使兒童學會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當時影響去行動，而且能根據情境的意義去行動。如，“打針”的注射器是一根雪糕棍。打針的動作是來自于頭腦中已有的打針經驗，而不是來自于注射器棍子。這表明兒童在游戲中已經擺脫了具體事物的束縛，沒有真正的注射器同樣能玩游戲。游戲幫助兒童把詞作為一個符號來掌握，在游戲中兒童能根據物體和動作的意義去

8、行動。但在現實生活中卻做不到，而只能用真實的物體作出真實的動作。正因為游戲與現實這種矛盾現象的存在，使游戲成為兒童早期完全受情境束縛的知覺與完全擺脫了現實情境束縛的思維之間的中介，兒童通過想象來行動。兒童在游戲中以物代物是有選擇性的，關鍵要看替代物本身的某些特征，如果兒童能用一個物體的名稱來取代另一個物體的名稱，那詞和物體就可以發生分離，就出現以物代物的現象；如果不能用一物體的名稱取代另一物體的名稱，詞與物體不能分離，以物代物就不可能出現。如，兒童用“手電筒”代替“話筒”，就是已使“手電筒”這個詞和“手電筒”本身發生分離，用“手電筒”這個物體的名稱去取代“話筒”這個物體的名稱。否則就不能出現這

9、種象征性的以物代物。如何(rh)指導學前兒童的規則游戲？答：一、積極提供交往的機會，創設合作的情境(qngjng)，促進合作意識的形成。1、交往是一種社會機制，是人際關系的反映。幼兒交往的過程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動中我發現，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。因此，培養幼兒交往的技能是合作的基礎。首先我們利用多種形式，讓幼兒學會交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內容。在這過程中，幼兒之間必須進行交流。其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒

10、有完全擺脫自我中心，為了達到目標會盡可能的取自己所需，易與同伴發生沖突的年齡特點(tdin)，設計相適應的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創設機會和空間，引導、鼓勵幼兒之間進行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。如：主題活動我很特別，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。第四、通過六一節日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩

11、者相互促進，形成良性循環。游園活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。第五、利用區域活動，創造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂趣和產生與友伴交往的欲望。通過引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。2、幼兒的情感認識是直觀的，要讓幼兒學會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發和促進幼兒良好的社會行為的發展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作

12、活動時，只要看到比自己好的作品就破壞，常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏同舒與陳謙在結構區建構一輛很有創意的汽車，我及時地表揚了他。顏同舒受到了老師的表揚，十分自豪。當他們在為自己建構的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏同舒在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏同舒就與陳培豪爭吵起來，而且哭得特別的傷心。看到這情景，我有意說：你很傷心哦？顏同舒說：我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當然很傷心。真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心？

13、肯定也會傷心。通過交談，我讓顏同舒體驗了別人被他破壞作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往妒嫉的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：該死了，叫老師不讓回家。打110，叫公安局來抓你。叫老師中午不讓你吃飯。等等。看到孩子一副幸災樂禍的表情和落井下石的心態，我組織大家討論：如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解？為什么？大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你

14、們都要求老師對他進行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。聽老師怎么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭。通過及時抓住偶發事件的引導、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境(chjng)時的情感，大家對同伴的犯錯都能以諒解的心態進行對待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發展。3、從幼兒的心理發展規律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現出一定的合作傾向。如果我們能正確訓練，幼兒就會在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點，我們注重環境的創設，積極創造溫馨和諧的環境，充分提供幼兒自由交往的機會。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協商要擺放什么圖形并進行合作，最后嘗到合作的快樂。再根據大班幼兒喜

15、歡比賽的特點，采取競爭的形式，讓幼兒意識到合作的重要性。在戶外活動中，游戲大都是采取比賽的形式。如二人三足劃龍舟抬轎子等游戲。這些游戲需要配合、協商、合作才能取勝的。有時，幼兒在游戲中產生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解(lingji)。使幼兒在交往中學會解決問題，交往中學會合作。4、幼兒的生活就是游戲。游戲是處于身體和心理上各種機能仍未成熟階段幼兒的主要活動，它可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。而結構游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因為結構游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點，它不但

16、讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來愉快的情緒體驗。特別在主題結構游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環境和充分交往的機會。如建構嘉庚公園，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說：要在這建一個高的地方讓人跳水(tioshu)。羽雯說：要種上花和樹才漂亮。秉政說：我在這拼幾個椅子讓人休息。筱丹說：游泳池里有人在游泳。哎呀！游泳池的人太多了。這棵樹要種在這里。這棵樹站不住怎么辦？你不會自己想辦法？他們一邊建構一邊不斷地與

17、同伴交流，交流后再不斷的協調自4. 按照游戲教育作用劃分的游戲主要包括哪些游戲類型？5游戲(yux)促進學前兒童身體發展的主要表現是什么？答：（一）游戲與兒童身體發展 1、游戲能促進兒童身體生長發育 2、游戲能促進兒童肢體動作和運動力能力的發展 （二）游戲與兒童認知發展 1、游戲能促進兒童感官的發展 2、游戲促進兒童語言的發展 3、游戲促進兒童思維(swi)的發展 4、游戲促進兒童創造力的發展 （三）游戲與兒童社會性的發展 1、游戲有助于兒童良好自我意識的發展。 2、游戲有助于兒童學習交往規則，掌握交往技能，建立良好的同伴關系 3、游戲有助于兒童親社會行為的發展 （四）游戲與兒童情緒情感發展

18、1、游戲可以是兒童有更多積極的情緒情感 2、游戲(yux)可以幫助兒童消極情緒的轉移與宣泄 （五）游戲與兒童的人格發展 四、論述題（每題20分，共40分）1論述游戲的主體性本質觀的主要觀點和貢獻。答：(1) 把戲看做是兒重的主體性1動. 録調了兒童在戲1動中內部的主理心l1主14%的平均値.在徳國學校接受基礎,教育和職、業教育的外國學生人數近 14萬,學生常,人數的9%有些外國人相對集中的大域市如相林等、個期學校外國孩子l新生的比例已經超過75.面111這樣一-個事實,政府仍認為要1ll及移民的文化.與傳電,沒有制定有關移民德tl1水平的期定,對其子女沒有提出補習德i1l的要求,學前.也沒有治

19、言水平測試,致使他們進入學校后因德i1l知識欠缺而使各科成績受分1影響.2対兒重學前教育重判不足.科學家認為,兒童出生后的最初7年是其接受知i1l的重要時期.然面德國民眾在這一點上卻存在著認識誤區,政府的教市政策也1l略這個基本規1lt. 徳國有一種傳統的觀點認為,是孩子就112該玩要,游戲,過早(u zo)學習會破壞美好的重年,因此有些父號盡可能推i11l実子的上學時問.比如(br)在巴登一符騰堡州兒重平均入學年齡為67歲,這比業些T業國孩子(hi zi)晚上學一年多.另外從體制上來看,幼兒因被定位f4t教育機構,其主要功能是看護孩子,不是傳授知識,面且家t沒有義務一定要送模子選幼兒因.在解

20、情形iF,價子接受知識的最佳時光被白白i浪費,孩子顯得文化管1F不 良3対學生缺少紀1ll教育.徳國在111更. l3經i萬了12年的納粋統治,民眾對借統價使觀念的V、識f有了根本的改變.解,動書,守時等品成被降為田品徳”,基至被同等子法西斯希特勒2o世紀6o年代末的大學生運動,又再次把權成fr住1在地.舉例說明如何為學前兒童創設游戲環境。答：幼兒園教育指導綱要(以下簡稱綱要)指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。綱要還明確的把“環境是重要的教育資

21、源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”作為幼兒園的組織與實施之一，要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由參與的游戲環境。怎樣創設幼兒自主活動和自我表現的游戲環境呢？我首先把游戲的主動權交給幼兒。在環境創設方面，我一改傳統的做法，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如在開學時，我沒有像往常那樣急于布置墻面，而是將

22、“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的活動室墻面更漂亮？”幼兒爭先恐后地發表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界”；有的說“畫一個海底總動員”；還有的說：“畫一片綠色森林吧”這些建議啟發了我：何不與孩子們共同創設既有想象空間又充滿藝術情調的墻面環境呢！與幼兒交換意見后，我們共同找到了大家認為體現自己意愿的“作品”。其次，變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。只有創設了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環境，才能使幼兒積極地投入活動。例如：幼兒在練習跑的基本動作時，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼兒跑得不夠積極。我發現幼兒喜歡上弦的玩具老鼠，當上弦的玩具老鼠

23、滿地跑時，幼兒又叫又笑，邊追邊喊。于是，我做了一只形象逼真的色彩鮮艷的藍布老鼠，它在活動中一出現，幼兒被立刻吸引了，我拉著老鼠跑，幼兒就在后面邊追邊喊，使跑的基本動作和技能練習都融在幼兒喜歡的游戲環境中。或者根據幼兒的年齡特征及對家的依戀情緒較重的特點，為幼兒創設了更貼近他們的心聲，貼近他們的生活的“娃娃家”：我用大型積木搭建了一個“家”，有門、有窗，屋里有床、桌子、椅子、電話，還有幼兒非常喜歡的毛絨玩具等。在集體活動之余，孩子們總是擠在娃娃家，有的拿起電話自言自語，有的為玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡覺。在孩子們的眼里，這就是自己的家，很自由、放松，他們找到了家的感覺。他們在玩中學會了與同伴

24、的交往合作，發展了語言表達能力及動手動腦能力。游戲環境的創設主要有兩個方面：一是物質環境，既游戲空間、時間及玩具材料。二是精神(jngshn)環境，既游戲中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系。一、物質(wzh)環境的創設首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(cjn)發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準

25、備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、制作指偶、動物頭飾等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。還有蛋糕底盤、點菜單等可進行再創造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會

26、大大增加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起(ynq)幼兒的游戲興趣。我就碰到這樣的事，創設的“加工廠”只是(zhsh)單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒(yu r)越來越少。我發現這一問題之后，就在游戲評價的時候引導幼兒說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢”？幼兒紛紛回答說：“做扇子、做裙子、做冷飲”一下子就把幼兒的興趣調動了起來。再玩游戲的時候，幼兒的興趣明顯提高，有的做帽子、剪窗花、做花籃，玩的不亦樂乎！為幼兒提供豐富的游戲材料的同時還應為幼兒創設充足的游戲空間和時間。例如“娃娃家

27、”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。二、精神環境的創設創設開放的精神環境，首要是創設一個輕松、愉快的心理環境。用親切的態度營造安全信賴的心理環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關系，乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學