1、PAGE PAGE 4幼兒教師教育筆記有效提升小班幼兒點數的能力教育筆記：有效提升小班幼兒點數的能力背景：皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。數學首先最重要的是作用于事物的動作。數學教育的目標定位于關注幼兒對數學學習的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展幼兒積極的情感，為幼兒的終身學習奠定基礎和動力。在小班點數活動中，教師除了向幼兒進行點數方法的傳授外，更重要的應該是培養幼兒對數學活動的興趣，在日常生活中形成主動探究的積極情感態度。那如何將小班的點數活動變成幼兒主動的學習與探究活動?教學活動中怎樣有效提升幼兒的點數能力呢?讓我們反思自己

2、的教育行為，不難找出其中存在的問題。實錄：在小兔乖乖的主題活動中，我們預設了一個喂小兔的數活動，教師以故事的形式將數量為5以內蘿卜、蘑菇的點數學習融入其中，幼兒一邊聽故事，教師一邊在背景圖中出示圖片引導幼兒學習點數，后來又以幫助小兔掛門簾的形式，給幼兒提供了不同形狀的樹葉圖片。先是讓幼兒根據教師給予的樹葉的數量進行點數并說出總數，然后教師讓幼兒分別用不同形狀的樹葉分別串上規定數量的樹葉。幼兒在點數的練習中，部分幼兒出現手口不一致和漏點的現象，如手還停留在3的物品上時已經點數到4了，或者點到5的物品的時候才數到第4個物品。雖然教師在集體活動中多次引導幼兒邊點邊數，但在個別實踐中，他們還是回到以往

3、的順口溜式的唱數，而與實際點的動作與數數不同步。分析：小班幼兒開始學時掌握的數數知識不完全正確，因而時對時錯，錯誤包括漏講數詞、漏點物體、多余數詞、一個物體對應一個以上數詞等。針對這一現象，我們重新從了解小班幼兒的年齡特點入手，分析并思考教師需要改進的教學策略，從而優化活動的實效。1、了解小班幼兒思維發展特點。幼兒心理學一書中指出3一一4歲的幼兒自我調節能力薄弱，行為的有意性低，注意不易集中，注意的穩定性一般在3一一5分鐘，注意的轉移不靈活自主，在指導幼兒學習或組織幼兒的行為時，需要貫徹直觀性原則。小班幼兒的思維具有具體形象性的特點，因此他們的學習活動必須依賴于對具體活動材料的操作來完成。 因

4、此在選擇材料之前應充分考慮幼兒的年齡特點，多用直觀、具體的實物、圖像。對小班幼兒的數學活動而言，教師為幼兒投放何種材料、如何投放這些材料，具有特別重要的的意義。小班幼兒的點數活動需要接觸具體的事物，從親自擺弄操作、觸摸、觀察直觀具體的事物開始建立初步的關于點數與總數的感性經驗，最后逐漸到建立初步抽象的數的概念。2)觀察判斷本班幼兒的最近發展區，尊重個體差異維果茨基最近發展區理論認為：教育對兒童的發展起主導作用和促進作用。兒童的發展水平為兩種：已經達到的水平和可能達到的水平。最近發展區介于兒童通過自己的實力所能達到的水平和經由別人協助后可能達到的水平之間。因此我們教師就應該充分觀察幼兒的行為發展

5、，找到每個幼兒的最近發展區，根據每個幼兒的已有點數經驗找出相應的可能達到的新的高度的點數要求。兒童的發展存在個別差異性，這一點我們應該首先正確地認識到，并充分尊重幼兒的個體差異，對不同發展層次的幼兒提出不同的指導要求。在此次活動中教師對每個幼兒一開始都是同樣的要求，大聲點數，手口一致點數物品并說出總數。在此過程中，教師應該尊重幼兒發展的不同差異，允許幼兒從最接近自身能力水平的地方起跳，讓幼兒能看見自己的進步，在幼兒獲得了有效的點數經驗后慢慢達到新的高度。措施：1、利用情境呈現材料，滿足幼兒對游戲的渴望。小班幼兒的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是情緒化的。因此，缺乏情境性

6、的活動或材料，不宜激發幼兒的興趣。因此，在組織過程中，教師關注幼兒近期的興趣點，將小班幼兒對小動物的熱愛之情遷移到活動中，將幼兒關注的小動物喜愛的食物與點數的材料相結合，并利用自然材料創設真實的游戲情境更能吸引幼兒的注意和參與活動的興趣，有效提升了幼兒點數活動的積極性，在趣味性的操作中，提升幼兒點數經驗。2、開放式投放材料，滿足幼兒自由取放的愿望。在教學實踐活動中，為了激發每一位幼兒參與到情境中進行練習，教師應考慮創設問題情境，激起幼兒主動幫助小動物的愿望。在操作環節之前，教師引導幼兒到創設的小菜場中，根據所需的數量，自由取放材料并進行點數。形式顯得自由而開放，對幼兒來說，也不再是被動的點數物

7、品，而是在自由取放蔬菜的同時移動物體點數，滿足了小班幼兒自由取放物品的愿望。3、層次性投放的材料，尊重幼兒發展的個體差異。因小班幼兒點數能力發展的不一致，導致有的幼兒能手口一致地點數，但不能說出總數;有的幼兒只能唱數，點數時手口不一致，或數快或數慢;有的幼兒在數物對應方面還不能建立聯系，只有5個物品還會數出6、7、8、9。因此考慮到幼兒的這一特點，我們在投放材料的時候就要注意材料所隱含的層次性。在活動中，教師可謂幼兒準備不同的數量，讓幼兒自主獲取物品后進行點數。點數能力發展較好的幼兒可以選擇堆在一起并數量較多的物卡，能力較弱的幼兒可以選擇排列整齊并數量較少的物卡，這樣的操作既降低了點數難度，又增加了點數的趣味性，使不同層次的幼兒都能在原有的基礎上得到提升。4、教師積極的鼓勵和評價，激發幼兒樂于嘗試的欲望。小班幼兒在點數中會出現不自信、不大膽、不愿意點數的現象，教師就應該及時鼓勵幼兒大聲點數，及時表揚幼兒的積極行為。或者一個眼神，或者一個微笑，或者一個手勢動作，或者一句直白明確的表揚語言等等都會給幼兒的點數行為給予莫大的支持，能有效提升幼兒點數的積極性和有效性。針對不同幼兒個性發展，教師選擇的鼓勵和評價方法也應有所不同，對發展較好的幼兒，表揚的同時可以提出更高