1、國開學前兒童社會教育形考任務4形考任務1試題1“社會性”的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向 的價值性。試題2在開展社會教育的過程中，幼兒教師既要對已有的社會及 人類文明價值進行篩選，也要從社會開展趨勢的角度對相 關內容進行思考和判斷。試題3幼兒園社會領域和科學領域在教育內容上存在著交叉和延 展。試題4情緒本身沒有正確與錯誤之分，所有情緒在學前兒童的發 展中都有一定的作用與價值。試題5社會教育的任務是引導學前兒童學習社會普遍認同的價值 觀和各種規范及行為方式，不需要引導學前兒童形成自己 的個性。試題38自我意識的三個方面內容不包括（）。a.自我評價b.自我體驗c.自我控制d.自我認識試題3

2、9綱要中的社會領域目標較鮮明地反映出（）的價值取 向。a.以成人為本b.以教師為本c.以社會為本d.以兒童為本試題40綱要在社會領域的“內容與要求”中指出：“提供（）的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們 通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗 試。”a.自主學習b.自由活動c.自主游戲d.自動開展試題41學前兒童社會教育的內在依據是（）。a.國家制定的教育方針政策b.兒童社會性開展的規律c.社會開展的現實需要d.教師的兒童觀和教育觀試題42案例一老師通過觀察發現，多多在班里似乎不太受歡迎, 原因是多多很容易發脾氣。小朋友不小心碰到多多一下， 他就會馬上打回去；在區角游戲中，

3、因為某些區域人滿 了，多多不能進去，他也會朝同伴尖叫；排隊時沒有排到 前面，多多就會哭久而久之，班里的小朋友都覺得多 多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺得自己在班里沒 有什么朋友，經常感到不開心。案例一中多多在社會互動中受挫的主要原因是（）。a.多多在自我情緒的控制和表達方面存在一定的問題b.多多有明顯的攻擊性行為傾向c.多多的生活自理能力存在問題d.多多沒有掌握同伴之間的交往技能試題43案例二謙謙是今天的點名人，他數了數人數后大聲地說: “今天來了 26個人，少一個楊楊。”楊楊是謙謙的好朋 友，他沒來，這讓謙謙有點兒失落，于是謙謙嘀咕了一 句：“楊楊怎么好幾天都沒來？”謙謙的話引發了小朋友

4、 們的種種猜測，他們你一言我一語地猜測著楊楊沒來的原 因。教師可以利用案例二中的偶發事件，引導學前兒童（）。 a.理解幼兒園常規，使其能夠更好地遵守社會行為規那么 b.學會關心同伴，促進其愛的情感的開展c.學會同伴交往的技能，開展幼兒之間的友誼d.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承當自己的 義務與責任試題44案例三穎穎在認真地搭建積木，老師走過去欣賞她的作 品，她自豪地對老師說：“老師，看我搭的高樓，高樓下 還有樹木和小花。”老師認真欣賞并贊揚她：“你真 棒！”可過了不久，就有小朋友來報告：“老師，穎穎哭 了。”老師問：“怎么了？ ”小朋友說：“穎穎搭的房子 被黃凱弄壞了。”老師過去一看

5、，發現穎穎面前的積木都 散落在桌面上、地上，“高樓”已不見蹤影。老師生氣地 對黃凱說：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲 了。”聽了老師的話，黃凱很不高興，悶悶不樂地坐在椅 子上。教師可以利用案例三中發生的事件，引導學前兒童（）。a.學會關心同伴，促進其愛的情感的開展b.學會同伴交往的技能，學習互助、合作等親社會行為c.體驗自我與同伴的緊密關系，幫助他們學會承當自己的 義務與責任d.理解幼兒園常規，使其能夠更好地遵守社會行為規那么 試題45案例四小區的沙子坑是孩子們的樂園。男孩兒們在這里用 小鏟子、小車子來回運送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房 子玩過家家，好不熱鬧。2歲8個月的小虎也捧著自

6、己的大 吊車、大鏟車還有小水桶來參加“勞動” 了。沒想到，小 虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過 來。一個大一點兒的孩子先選了大吊車拿在手里，其他孩 子也紛紛伸手來瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一 只小水桶了。小虎是個有點兒內向的孩子，平時在幼兒園 就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友 們，委屈地把臉轉向了媽媽。可是這些孩子都住在同一個 小區，都是媽媽認識的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴 小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的 玩具。”小虎一聲不吭，拿著自己的小水桶默默地裝起了 沙子。針對案例四，你的觀點是（）。抵小虎媽媽的做法是正確的，應該引導小

7、虎學會謙讓。b.小虎媽媽的做法是錯誤的。一味地謙讓不利于小虎學會 社會交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，阻礙其 社會性的開展。小虎媽媽應該有禮貌地要求其他小朋友將 小虎的玩具還給小虎，并引導小虎敢于維護自己的正當權 益。C.小虎媽媽的做法是正確的，但應該事后向搶玩具的孩子 們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長教育他們的 孩子不能搶不屬于自己的東西。d.小虎媽媽的做法是錯誤的，應該立即幫小虎奪回玩具， 并教訓搶玩具的小朋友，維護小虎的正當權益。試題46案例五 早上，小朋友們陸續進入區角游戲。諾諾走過來跟 甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！

8、 ”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！ ”甸甸老師抬眼望去，發現源源 正在“娃娃家”里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸 老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？ ”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師 再幫你。”諾諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過 來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！“甸甸老師看到“娃娃家”已經有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的 手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當 廚師好嗎？ ”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！ ”諾諾 從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅

9、干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤子 里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干 送到源源她們那里去吧！ ”諾諾搖搖頭說：“我不敢！” 甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃。”隔著柜 子，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃 嗎？ ”小朋友們說：“想！ ”源源立刻探過身子拿了一 塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！” 甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？ ” 小朋友們說：“好的，諾諾快進來！ ”諾諾開心地脫了鞋 子進入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區角游戲時間。諾諾拿著一個盤子 跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，

10、你要吃嗎？ ” 甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好 吃！”接著，諾諾拿著剩下的“餅干”進入“娃娃家”， 跟同伴們玩起了游戲。案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是 ()Oa.學會了做家務，培養了勞動習慣b.學會了同伴交往的技能，能主動地以適當的方式加入到 同伴的游戲中C.學會關心同伴，促進其愛的情感的開展d.學會了尊重同伴，遵守游戲規那么試題47案例五 早上，小朋友們陸續進入區角游戲。諾諾走過來跟 甸甸老師說：“老師，源源不跟我玩兒！”甸甸老師說：“怎么會呢？你和源源是好朋友呀！ ”諾諾低下頭說：“源源今天有新朋友了！”甸甸老師抬眼望去，發現源源 正在“娃娃家”里跟知知

11、、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸 老師把諾諾抱起來問：“那你跟源源說了嗎？ ”諾諾說：“沒有。”甸甸老師說：“那你去說說看，如果不行老師 再幫你。”諾諾轉身去找源源了。沒過幾秒鐘，諾諾跑過 來大聲說：“老師，她們不讓我玩兒！“甸甸老師看到“娃娃家”已經有四個小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的 手，帶著諾諾來到“娃娃家”的“廚房”，跟諾諾說：“娃娃家里沒人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來當 廚師好嗎？ ”諾諾說：“好的，那我來做餅干吧！ ”諾諾 從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開始制作“餅干”。“餅干”做好了，諾諾把“餅干”放到小盤子 里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說：“諾諾，把餅干 送到

12、源源她們那里去吧！ ”諾諾搖搖頭說：“我不敢！ ” 甸甸老師又說：“那你先問問她們想不想吃。”隔著柜 子，諾諾把盤子遞過去說：“我做了餅干，你們想吃 嗎？ ”小朋友們說：“想！ ”源源立刻探過身子拿了一 塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說著：“真香，真好吃！” 甸甸老師趁機說：“讓諾諾把餅干拿進來，跟你們一起玩兒，好嗎？ ” 小朋友們說：“好的，諾諾快進來！ ”諾諾開心地脫了鞋 子進入“娃娃家”，跟小伙伴們一起做游戲了！幾天后的早晨，又到了區角游戲時間。諾諾拿著一個盤子 跟甸甸老師說：“老師，我做的動物餅干，你要吃嗎？ ” 甸甸老師拿了一塊，邊“吃”邊說：“謝謝你，真好 吃！”接著，諾諾拿著剩下的“

13、餅干”進入“娃娃家”， 跟同伴們玩起了游戲。案例五中教師的做法首要表達了甸甸老師（）。a.對小朋友有愛心、有耐心b.善于抓住隨機事件中的教育契機c.善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難d.具有較強的社會教育目標意識形考任務2試題1相對于道德違規而言，46歲的兒童在習俗違規中表現出 更高的權威依賴性。試題2隨著年齡的增長和社會經歷的增加，4歲以后學前兒童自我 中心主義逐漸減少，逐步開展出觀點采擇能力。試題3學前兒童行為的抑制速度明顯比啟動速度快。試題4在個體生理成熟的基礎上對學前兒童社會性的開展提出適當要求，是一個很重要的教育原那么。試題5學前兒童的身體活動需要是否得到滿足與其出現攻擊性行為或

14、搗亂行為不存在相關性。試題6孩子的親社會行為傾向與父母教養方式中的懲罰有顯著的正相關。試題7共同決定移情的性質、強度、方式和內容的兩個因素是認知水平和意志努力。試題8外在系統是指對學前兒童開展不直接起作用但間接起作用的環境。試題9強烈的情感共鳴及共情能促進學前兒童主動產生親社會行 為，而在不良的情緒狀態或情感氣氛下，學前兒童更容易 出現攻擊、破壞等不良行為。試題10區域環境創設能為主題教學活動延伸學習的空間平臺，但 卻不能支持學前兒童在區域中持續學習。試題11如果個體總是沒有機會和環境互動、展示自己成就，他就 無法獲得足夠的自我效能感。試題12移情指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處

15、 于一種情感狀態時，產生與被觀察者相同的情感體驗。試題13根據霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現的 時間是23歲。試題14學前兒童早期一次只能關注他人的一種情感，還無法意識 到他人正在體驗復雜的混合的情感。試題152歲左右的學前兒童就能對兩種主要的社會規那么一一社會習 俗和道德規那么做出很好的區分。試題16試題6從社會教育的視角來看，幼兒教師“說什么”遠比他們 “做什么”更重要。試題7在社會教育中，幼兒教師與其所傳授的內容表達為一種 “共生”的關系。試題8與其他領域的教育活動相比，社會教育活動的組織更需要 幼兒教師具有教育敏感性。試題9在社會教育中，之所以特別強調幼兒教師應具有良好的

16、溝 通與協作能力，是因為學前兒童的社會學習以行為的質量 為前提。試題10學前兒童的社會性是其品德開展的一局部，同時也是其品 德開展到一定程度的產物。試題11在指南中，社會教育目標在其他領域目標中有明顯的 滲透。試題12活動目標應盡可能表達在學前兒童可被觀察到的外在行為 表現和情緒的變化上。個體社會品質形成的首要認知條件是（）。a.觀點采擇b.自信心c.區分自我與他人d.好動性試題17以下關于學前兒童社會認知開展趨勢的表述，不正確的選項是（）Oa.從認知情感和行為，到認知心理狀態b.從認知他人和自我，到認知相互關系c.從認知身體和心理，到認知社會d.對自我的認知早于對他人的認知試題18學前兒童早

17、期用以辨識他人情感的主要依據是（）。a.行為的激烈程度b.情境線索c.移情d.面部表情試題19一個45歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會僅僅認為同 伴在生氣，還明白同伴是因為“玩具壞了不能玩兒”才生 氣，由此，這個孩子會進行推理：如果玩具修好又可以玩 兒的話，同伴就不會再生氣了。上述案例說明，學前兒童 在認知他人情感時，學會了運用（）。a.表情線索b.情境線索c.移情d.心理線索試題20對于年幼的兒童，教師除了使用語言指令引導兒童的行 為，還要通過識別其行為信號的方式，及早對其行為進行 干預。這主要是因為（）。a.學前兒童的行為具有不可逆性b.學前兒童的行為抑制能力弱c.學前兒童的行為啟動速度快

18、d.學前兒童的行為自控能力弱試題21研究說明，學前兒童合作行為開始發生并迅猛開展的年齡 是在（）。4歲左右2歲左右5歲左右3歲左右試題2246歲學前兒童的告狀行為會明顯增多，是因為（）。a.對社會規那么的認知逐漸深化b.對社會關系的認知由簡單到復雜c.對人際沖突的認知開始理解d.對道德的認知由片面理解到全面理解試題23以下屬于內隱行為的自我控制因素的是（）。a.對動機的控制b.對情感的控制c.獨立性d.堅持性試題24對“兒童如何對自身動作進行抑制”這一問題進行研究, 并認為兒童的心理表象和機能的開展有利于兒童對其自身 動作進行控制的是（）。a.加德納b.格塞爾c.埃里克森d.普萊爾試題25以下

19、不屬于親社會行為開展特點的是（）。a.具有連續性和挑戰性b,具有普遍性C.具有階段性d.方式具有多樣性試題26剛上幼兒園的孩子常常因為幼兒園的作息時間與家中相差 較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由 于孩子的（）沒有得到滿足。a.生理需要b.社交需要c.愛與歸屬需要d.平安需要試題27以下不屬于布朗芬布倫納的人類開展生態學理論四個系統 的是（）。a.內在系統b.微觀系統c.宏觀系統d.外在系統試題28按照人類開展生態學理論，學前兒童所處的兩個或兩個以 上的系統之間的關系，如家庭與幼兒園、家庭與社區等之 間的關系屬于（）。a.內在系統b.微觀系統c.宏觀系統d.中介系統試題29幼兒

20、園提供的同伴互動背景對學前兒童社會性的開展有著 更加重要的意義和價值，在幼兒園中，學前兒童與同伴的 交往表達為“（）”。a.對位交往b.本位交往c.垂直交往d.平行交往試題30學前兒童社會教育主題教學活動的特點不包括（）。a.社會教育主題教學活動內容與形式的寄生性b.社會教育目標效果達成的內隱性c.社會教育活動準備的隨機性d.活動過程的經驗依賴性與環境依賴性試題31社會教育主題教學活動的設計應注意的問題不包括（）。a.內容的陶冶性 b.空間的滲透性C.時間的連續性d.方式的單一性試題32社會教育主題教學活動經常需要融合語言、社會、科學、 藝術等學習領域，以促進學前兒童情感、能力、知識、技 能等

21、方面的提升，這表達了社會學習的（）。a.方式的體驗性b.空間的滲透性c.時間的連續性d.內容的陶冶性試題33學前兒童的社會性品質主要是在日常生活和游戲中通過觀 察、模仿而潛移默化地開展起來的，除了受到主題教學活 動、游戲活動、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還 受到通過（）的一些“隱性教育”的影響。a.自我體驗b.實踐強化c.環境滲透d.自我認知試題34個體依靠信息反應進行自我評價和調節，并以自己確定的 獎勵來加強和維持自己行為的過程。這是（）。a.自我強化b.自我控制c.自我意識d.自我體驗試題35學前兒童內隱行為自我控制的兩個因素是：對動機的控制 和（）。a.自覺性b.自我意識c.獨立性

22、d.堅持性試題36案例一以“勇敢”這一品格為例，幼兒教師可以對不同年 齡階段的學前兒童進行不同主題的社會教育。小班兒童剛 進入集體生活，他們第一次步入“小社會”，最需要做的 事情是適應集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可 以開展“愛，從晨間的問候開始” “我和我的好朋友” “我來試一試”等主題教學活動，幫助小班兒童更好地進行自我服務，讓他們學會主動、友好地打招呼，學會結交 好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經完全適應了 幼兒園生活，有了更多參與活動的需要和能力，但是他們 也會遇到各種各樣的困難和問題，如害怕電閃雷鳴等自然 現象，害怕兇惡的動物，害怕一個人獨處，害怕上舞臺， 等等。因此，

23、幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂” “獨特 的我”“我做哥哥姐姐了”“堅持，我有方法”“約會對 對碰”等主題教學活動，幫助他們正確地認識自己，知道“害怕是正常現象”，并通過主題教學活動幫助他們變得 更勇敢。對于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰主持 人” “我是小小兵” “采訪高手” “我的畢業我做主”等 主題教學活動，滿足他們對“挑戰”的需要，使他們更深 刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內涵。結合案例一說明幼兒園主題選擇的特點是（）。a.與兒童年齡開展階段相匹配b.與兒童性格特點相一致c.兒童社會性開展的多樣性d.內容選擇的生活化試題37案例二何老師觀察幼兒園實際生活后發現，大班幼兒比擬 容易用

24、挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達能力比擬 強，但他們對同伴的評價往往比擬片面，這種評價有時甚 至是主觀的、錯誤的。例如，在畫畫時，有的孩子會說“你怎么都用深色來涂色，畫得真難看”，這會導致正在 畫畫的孩子不愿再動筆。有的孩子不管同伴是否無意，會 說“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠 的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會罵人或動手還擊。 有些孩子斤斤計較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩 子之間友好和諧的關系。何老師制定的“寬容”的主題目 標是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學會原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無心之過，當別人知錯就改時再 給他一次機會；（3）寬容就是接受別

25、人和我“不一樣”，欣賞人與人之間 的差異。案例二中何老師制定的主題目標（）。a.包含了知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀 三個維度的內容。b.是在分析解讀品質內涵基礎上制定的，并符合制定主題 目標的一般要求。c.不能稱為真正意義上的目標，更像是用學前兒童理解的 語言對“寬容”做了一個定義，這個定義只包含了認知部 分。d.符合學前兒童社會性開展的基本需要和心理特點，但內 容不全面。試題38案例三在大班“哇，勛章（關爰同伴）”主題教學活動 中，幼兒教師在“了解勛章的來歷一解讀勛章品質的內涵 一解讀和學習哥哥姐姐的典范行為一在班級中成立小蜜 蜂幫幫團一形成愛幫助別人的品格”的系列活動中，將

26、主題最終落腳到幫助學前兒童形成“愛幫助別人”的品 格，為培養學前兒童互相幫助的意識、幫助態度，支持學 前兒童關心、幫助他人，養成良好的社會性品格提供了實 踐機會。案例三這個主題活動的類型是（）。側重社會行為類活動b.側重社會情感類活動c.側重社會技能類活動 d.側重社會認知類活動 試題39案例四受新冠肺炎疫情的影響，局部孩子不得不休學在 家。已經相處一個學期的孩子們很想念自己的同伴，還會 說：“老師，XX再不來，我就要忘記他長什么樣了。”“不知道我的好朋友XX在家開心嗎？有沒有想我啊？ ” 小三班的邵老師抓住了孩子們“表達想念”的需求，以繪 本小老鼠的漂流瓶作為載體，引導孩子們表達自己的 想念

27、。在教學體驗環節，孩子們把對同伴的想念“放進” 漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學現場，孩 子們隔著屏幕表達著自己的想念：“XX,我想你了！”XX,我想和你一起玩兒！” “XX老師，我想你試題13從終身開展來看，兒童早期的社會性開展對其一生有著基 礎性的影響。試題14在幼兒各領域課程中，語言教育是社會教育的重要基礎。試題15指南對學前兒童社會教育目標的要求比擬側重于從的 品德視角來提出。試題16社會性是指個體參與社會生活和與人交往時，在他固有的 生物特征的基礎上形成的那些獨特的心理特征，這是廣義 的社會性概念。試題17社會教育就是“社會化的教育”。試題18規程第三十二條規定：“幼兒園應

28、當充分尊重幼兒的 個體差異，根據幼兒不同的心理開展水平，研究有效的活 動形式和方法，注重培養幼兒良好的（）。”a.行為習慣b.學習習慣c.個性心理品質d.情感和態度了！” 一聲聲稚氣、軟糯的話語，讓老師和孩子們為之動 容，這樣的“想念”扣人心弦。案例四表達了教學活動實施途徑的方面主要是（）。a.教學目標的制定要符合兒童年齡特點b.從學前兒童的現實需要出發來設定活動內容c.將學前兒童社會性核心品質的培養作為活動目標的指向 d.使活動主旨和環節設計與活動目標相匹配試題40案例五在晨間活動時，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子 都會因為不會拍而逃避練習，他們三五成群地躲在角落里 玩自己的游戲。于是，何老

29、師在日常活動中開展了 “學習 拍皮球”活動，以鼓勵孩子們去挑戰有一定難度的體育活 動。何老師希望通過體育活動實踐，幫助孩子們將“耐 心”的品質進行內化。一開始，老師們也持懷疑態度：讓 小班孩子學習拍皮球是不是有難度？會不會增加他們的挫 敗感？但孩子們的表現讓老師們刮目相看。通過同伴間的 相互學習和相互競爭以及家長們的幫練，孩子們的記錄每 次都在提高。班里共有25個孩子，經過一個月左右的學 習，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有 17人，拍10次以上的有21人。看到自己的進步，孩子們 的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對案例五，以下表述不正確的選項是（）。a.為學前兒童提供有挑戰性的任

30、務，磨煉他們的意志b.在“不會拍皮球f會拍皮球f能拍幾次皮球一能拍許多 次皮球”的練習過程中，形成了耐心、堅持、勇于克服困 難的品質，獲得了成功的體驗c.用規范的姿勢和動作學習拍皮球，不適合小班孩子 d.小班孩子來說有一定的挑戰性，需要他們付出耐心 試題41案例六 近期，為了創立良好的班級文化氣氛，中三班正在 開展“善良花開”社會教育主題教學活動。每天的午餐準 備環節，是中三班的“服務者提名”時間。今天是星期 X,服務的話題是“誰實施了善良行為”，被提名者將是 今天的“善良寶貝”，老師會將被提名者的名字圖卡張貼 到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的 提名情況），并邀請被提名者到講

31、臺前。接下來，被提名 者將會為大家分發餐具、食物，進行檢查和整理書本等服 務工作。笑笑：“我提名一一。今天早上嗡嘴想媽媽想得哭了，一 一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說：別哭了，別哭了，我 陪你玩兒，放學了就可以看到媽媽了。 ”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水 了，因為花兒們都快干死了。”玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水 杯。”針對案例六，以下表述不正確的選項是（）。a. “服務者提名”活動讓有些容易被忽視或是不太受歡迎 的學前兒童有機會改變同伴對自己的看法，讓大家觀察到 自己好的表現。b.從教育學和心理學的角度來看，“服務者提名”活動可 以幫助學前兒童發現同伴身上的

32、閃光點，能夠關注到別人 的善良行為。c.使用“服務者提名法“，能夠幫助學前兒童不斷發現同 伴、發現自我，為他們樹立典范行為，但也容易發生不良 競爭等情況，不利于營造良好的班級文化氣氛。d.學前兒童因為自己的善良行為被同伴認可并提名，才有 為大家服務的機會，所以更能體驗到為他人服務帶來的榮 譽感，做到“以服務為榮”。試題42案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了 一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個人開始爭搶起來。瑤瑤聯合旁邊的女孩 兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下次也不給你玩兒， 我們要去告訴老

33、師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個 是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友 馬上去向老師報告。案例七中瑤瑤和亮亮的行為表達了學前兒童的“（）”， 因此無法有效地解決問題。a.中心化思維b.具體形象思維c.去中心化思維 d.直覺行動思維 試題43案例七晨間活動時，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有 一大堆的長條積木，瑤瑤走過來，拿走了一根。亮亮立刻 不高興地阻止了瑤瑤，說自己要做一個城堡，但瑤瑤還是 要拿走積木，兩個人開始爭搶起來。瑤瑤聯合旁邊的女孩 兒們一起說：“你這個小氣鬼，我們下

34、次也不給你玩兒， 我們要去告訴老師叫大家都不和你好”亮亮在女孩兒 們的語言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復說：“這個 是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖 上去搶回了積木，兩個人又開始爭搶起來，旁邊的小朋友 馬上去向老師報告。關于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的選項是()Oa.它對學前兒童思維的影響會一直持續到青少年時期b.它在學前兒童身上表現得比擬明顯c.它導致學前兒童常常以不同的方式去達成目標d.它使學前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關的重要 細節試題44案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上 轉過身

35、來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。 老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡 凡的手已經朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。案例八中凡凡的行為表達出學前兒童自我行為控制能力的 特點是()。a.具有階段性b.啟動速度整體快于抑制速遞c.具有持續性d.具有不可逆性試題45案例八在戶外活動時，小班的鵬鵬沒有控制好皮球，把球 打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺得自己被打了，馬上 轉過身來。當他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚起了手。老師在旁邊看到后，馬上說：“別打！”但來不及了，凡凡的手已經朝鵬鵬推了過去，鵬鵬跌坐在地上。針對案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是()Oa.給凡凡講道理

36、，實現對其行為的引導和控制b.訓練凡凡以后聽見老師的指令要立即執行c.不給凡凡貼上“不聽指令”的標簽，關注之后的行為，及早干預防止再次發生d.再次制止凡凡，要求其向鵬鵬抱歉，并對其實施一定的 懲罰措施形考任務3試題1不良的環境不僅會阻礙學前兒童的學習，而且會無形中增加學前兒童發生行為問題的概率。試題2空間密度如果太大，可能給學前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發生相互推擠和干擾的行為。試題3空間密度過大或過小不僅會導致平安問題，而且會影響到 師幼的互動方式。試題4幼兒園在創設室內環境時應盡量運用燈光，以滿足學前兒 童的活動需要。試題5幼兒教師與學前兒童之間氣質的擬合度不會影響到師幼活 動的質量。

37、試題6在幼兒園偶發事件中，幼兒教師應首先關注事件的起因和 行為的對錯。試題7幼兒教師在處理偶發事件時應思考的是如何進行個別教育。試題8在處理事件時，幼兒教師可以否認學前兒童的行為，卻不 能否認學前兒童的情緒。試題9良好的環境不僅能增加學前兒童之間的互動，還能增進他 們之間的合作。試題10幼兒園在設計動靜空間時，不要經常更換設備或調整空間 的使用功能。試題11如果材料易得、易取，就可以在一定程度上防止學前兒童 產生一些消極行為。試題12幼兒教師和學前兒童不僅通過有聲的語言進行交流，還可 以通過非言語的方式進行溝通。試題13相較于專門的社會教育活動，偶發事件中的社會教育指向 具體、對應性更強。試題

38、14幼兒園偶發事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。試題15在偶發事件發生后，幼兒教師應首先關注事件的起因和行 為的對錯問題。試題16在幼兒園活動轉換環節，教師一定要讓學前兒童統一行動。試題17在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學前兒童做出明智的 選擇，但不能代替他們做出選擇。試題18學前兒童社會學習的一個突出特點是（）。a.無意性和隨機性b.科學性和客觀性c.基礎性和實用性d.全面性和系統性試題19對于低齡的學前兒童，材料投放的趨同性需要更強一些, 這是遵循了（）。a.適宜原那么b.彈性原那么c.可視化原那么d.可控原那么試題20偶發事件中的社會教育是（）。a.即時的b.有組織的c.系統的

39、d.連續的試題21隨機教育的情境化特征增強了教育的（）。a.統一性b.對應性c.全面性d.連續性試題22高結構性材料的使用方法相對固定，低結構性材料或構造 材料的使用方法具有開放性，這是遵循了（）。a.適宜原那么b.彈性原那么c.可控原那么d.可視化原那么試題23皮亞杰對幼兒道德開展階段的研究顯示，學齡前幼兒主要處于（）。a.前道德階段b.自律道德階段c.習俗道德階段d.他律道德階段試題24在轉換環節中，教師要給予任務，防止學前兒童（）。a.消極等待b.產生沖突c.吵鬧喧嘩d.拖延時間試題25試題19兒童的（）是兒童自身開展的一種內在積極性，是兒童主 動探索外部世界的支撐。a.自信心b.活動性

40、c.好動性d.主動性試題20（）是學前兒童開展責任感的開始。a.做好力所能及的事b.與人交往c.學會幫助他人d.樂于參加集體活動試題21裴斯泰洛齊認為，道德教育最簡單的要素是（）。a.兒童對上帝的愛b.兒童對全人類的愛c.兒童對父親的愛d.兒童對母親的愛試題22以下關于指南中社會領域目標中的“目標在各年齡段 的表現”的表述，錯誤的選項是（）。常規教育的常用策略不包括（）。a.采用象征性暗示，提醒學前兒童遵守常規b.利用圖示，引導學前兒童理解常規c.發出禁令性命令，約束和限制學前兒童的行為d.利用游戲，幫助學前兒童習得常規試題26幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同開展水 平學前兒童的互

41、動需求，這是遵循了（）。a.可控原那么b.適宜原那么c.可視化原那么d.彈性原那么試題27學前兒童獲得情緒理解能力的關鍵期是O。5歲2歲3歲1歲試題28幼兒期的學前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應規 范自身的言行，發揮示范作用。這符合（）要求。a.樹立適宜“教師權威”b.平行加工原那么c.提升師生氣質擬合度d.可控性試題29在幼兒園活動轉換環節，對于速度較慢的學前兒童，教師 可以提前提醒，這符合（）要求。a.彈性轉換時間，尊重個體差異b.明確指示操作，注重環境可控c.分批轉換，防止統一行動d.給予任務，防止消極等待試題30教師應關注非正規教育時間和場合出現的細微小事，表達 了社會教育的（）

42、特點。a.情境化與對應性b.生動性與情境性c.教育性與遷移性d.偶爾性與即時性試題31幼兒園材料的有效管理需要遵循的原那么不包括（）。a.彈性原那么b.明確的示范引導c.材料易得易取d.可視化規那么和標準試題32教育者通過熱情和細致的照顧來滿足學前兒童的需要，但 也確立明確的行為期望和高標準。這種成人控制模式是（）Oa.權威型b.拒絕否認型c.放任型d.專制型試題33幼兒教師對學前兒童行為表達期望的最好方法是（）。a.情感溝通b.言語指導c.制定規那么d.發出指令試題34幼兒教師設定的常規應該指向學前兒童的行為，這些常規 能夠讓學前兒童知道自己如何進行行為操作，這樣的常規 稱為（）。a.可理解

43、的常規b.可以定義的常規c.積極的常規d.合理的常規試題35幼兒教師可以嘗試使用的常規引導策略不包括()。a.采用象征性暗示b.利用上課c.利用游戲d.利用圖示試題36案例天，幾個孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要 發脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子 們，我現在不太高興，所以我要找個安靜的地方待上兩分 鐘，做幾個深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一 起玩兒。”在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個 角落，閉上眼睛，做了幾個深呼吸，又喝了一小杯水。這 樣做之后，她平靜了許多。這時，她用溫柔的聲音對班級 里的孩子們說：“現在我平靜一些了，可以和你們一起玩 兒了。“隨后，當孩子

44、們與小李老師說話時，他們也被小 李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例一中的小李老師采用的教育引導策略主要表達了()Oa.樹立適宜的“教師權威”的作用“平行加工”原那么的良好效果C.提升師生氣質擬合度的重要性 d.非言語溝通方式的必要性試題37案例二小磊最近時常攻擊同伴。老師密切關注小磊的面部 表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權力感，他的神態 似乎說明攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把 他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在 一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個故 事，這個故事的主題是自己長大后想做的事情。老

45、師關注 到，小磊畫的是一個持槍的警察。他告訴老師，長大后， 他要當一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游 戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況說明（）。a.幼兒教師應提升與幼兒的氣質擬合度b.幼兒教師要能夠對學前兒童的非言語信息給予積極的反 饋c.幼兒教師要將社會教育滲透入藝術活動中d.幼兒教師必須樹立適宜的“教師權威”試題38案例三在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙 伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍 打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使 勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為 自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。案例三中兩位小朋友發

46、生沖突的原因是（）。a.兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規那么，還不能理解 游戲規那么b.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕 了小義一方面小義沒有學會如何正確表達自己的意愿，而另一 方面小欣沒有理解小義行為的意圖d.小欣有攻擊性行為傾向試題39案例三在混齡班中，小欣是一個年紀較長、討人喜歡的伙 伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍 打小欣，但小欣并沒有把這看作一個友好的行為，所以使 勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因為 自己被撞著了而哭，更為自己被拒絕了而哭。針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做 法是（）。a.老師先觀察小義是否受傷（如有

47、傷先去醫務室治療）并 安撫小義的情緒；待小義情緒穩定后，老師向小欣詢問推 小義的原因；要求小欣向小義抱歉。b.老師先觀察小義是否受傷（如有傷先去醫務室治療）； 批評小欣，并指出其行為的錯誤；要求小欣向小義抱歉。 C.老師先觀察小義是否受傷（如有傷先去醫務室治療）并 安撫小義的情緒；待小義情緒穩定后，請兩位小朋友分別 談談當時自己的想法（小義先說）；引導小欣向小義致 歉；請兩位小朋友分別說說以后遇到這種情況應該怎么 做。d.老師先批評小欣，并指出其行為的錯誤；然后撫慰小 義，讓小欣向小義抱歉。形考任務4試題1在幼兒園中，如果某幼兒偶爾對其他幼兒采取攻擊性行為 且后果并不嚴重，那么教師可采取消極處

48、理的方式，放手 讓幼兒自己解決問題。試題2策略型說謊其行為本身并不是為了達成某種特定的目的， 只是隨機性地說出了與事實不吻合的內容而已。試題34歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比 較茴。試題4 幼兒教師在分析學前兒童的挑戰性行為時，要把其原因聚 焦于誘發因素上。試題5學步期兒童出現的咬人行為是一種問題行為。試題6成長過程中的學前兒童都不同程度地存在一些行為問題， 只是程度不同而已。試題7使用自然后果法的目的，是幫助學前兒童認識自己的行為 對自己和他人的影響。試題8使用正強化法時，強化物不應立即呈現在所需要的行為發 生之后。試題9在日常生活中，坐在車上不系平安帶就會聽到連續的警示

49、聲音，當系上平安帶后這種煩人的聲音就會消失，這是一 種負強化。試題10正強化法的目的是增加期待行為發生的頻率，而負強化法 的目的是減少期待行為發生的頻率。試題11懲罰法可以在脫離錯誤行為發生之情境的情況下使用。試題12正懲罰法和負懲罰法都是為了削弱某一種行為，或減少這 種行為再次發生的可能性。試題13強化法和懲罰法能夠產生道德他律，卻不一定能幫助學前 兒童產生道德自律。試題14強化法和懲罰法可能導致學前兒童的外部動機被破壞。試題15幼兒教師對家長描述學前兒童行為時既要作事實性描述， 也應作情感性描述。試題16小班幼兒挑戰性行為的發生率高于中、大班，因為中、大 班的幼兒已經在幼兒園的生活中逐漸掌

50、握了在不同情境下 表現適當行為的技能。試題17年齡較小的學前兒童說謊純粹是無意識的和不自覺的行 為，這屬于學前兒童心理開展的正常現象。試題18自然后果法強調并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達 哪些言行是不能容忍的。試題19系統性的行為指導是幫助學前兒童調整挑戰性行為的最廣 泛、最有效的策略。試題20判斷學前兒童挑戰性行為嚴重程度的依據之一是，其挑戰 性行為是否能用非常規的方法控制。試題21一個學前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因為他好奇 “堆得很高的積木在散落時是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。a.敵意性攻擊行為b.無意性攻擊行為c.表現性攻擊行為d.工具性攻擊行為試題22個體為了爭奪物

51、品、領地或權力而發生的攻擊行為，表達 為身體上的沖突且有可能使他人在此過程中受傷。這種攻 擊性行為屬于（）。a.表現性攻擊行為b.工具性攻擊行為c.無意性攻擊行為d.敵意性攻擊行為試題23a.等同于目標的分解或細化b.不是測試幼兒是否到達某一標準的“標尺”c.反映了這一年齡段兒童群體大致的社會性學習與開展水 平、行為特點d.可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手試題23總目標是對學前兒童社會性開展的總體要求，它保證了學 前兒童社會教育的（）。a.全面性b.深刻性c.方向性d.整體性試題24教育活動目標一般由教師制定，其最主要的特點是（）。a.針對性強b.可操作性強c.適應大多數幼兒的特點d.內容全面

52、試題25有一位教師制定了小班社會活動購物的活動目標如 下，你認為其中正確的表述是（）。a.知道購物時要挑選自己需要的物品（）歲或者更小的學前兒童的說謊行為屬于非策略型說謊 行為。4523試題24“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時候，把抹布弄得很 濕，然后把抹布里的水擠在教室的桌子上，后來干脆邊跑 邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發現了這樣 的情況后，及時制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布 把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。 完成任務之后，他告訴老師自己很累。當老師問他以后還 會不會這樣做時，他搖頭，表示不會了。”教師采用的教 育方法是（）。a.自然后果法b.隔離法c.剝

53、奪法d.補償法試題25對于符合期望的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者 條件以使這些行為發生的頻率提高。這種方法是（）。a.正懲罰法b.負懲罰法c.負強化法d.正強化法試題26兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這 種方法是（）。a.負懲罰法b.正強化法c.正懲罰法d.負強化法試題27學前兒童挑戰性行為的“挑戰性”具體表達不包括（）oa.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童群體，如出現破 壞秩序、同伴沖突等問題b.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童家庭c.學前兒童的行為可能會影響到學前兒童個體，如出現安 全挑戰等問題d.學前兒童的行為可能會影響到教育活動的進程試題28以下行為中不

54、屬于策略性說謊的是（）。a. 3歲寶寶把糖果藏在背后，對媽媽說“媽媽我沒有拿糖 果哦。”b.破壞證據c.說完謊話后成功地掩飾自己的說謊行為d.制造虛假痕跡試題29美美的媽媽正在廚房里做家務，突然，4歲的美美開始哭 鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒有理會她。5分鐘 后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時，媽媽走到她 身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。 a.正強化法b.正懲罰法c.負懲罰法d.負強化法試題30學前兒童個性化行為指導方案的參與者不包括（）。a.幼兒家長b.幼兒自身c.幼兒同伴d.幼兒教師試題31策略性說謊行為的特點是，個體的說謊行為具有（）。a.適應性b.自發性c.隨

55、機性 d.無意識性試題32但凡可以累積起來交換別的強化物的條件刺激物就稱為（）Oa.代幣b.正強化物c.代物d.獎品試題33后果法如果運用不當，就容易變成（）。a.負強化b.獎勵c.正強化d.懲罰試題34攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對攻擊者來 說，這種行為只是一種導致其他人不開心的玩笑或探索性 的行為。具有這種特點的攻擊性行為是（）。a.無意性攻擊行為 b.表現性攻擊行為c.敵意性攻擊行為d.工具性攻擊行為試題35正懲罰法是通過逃避和（）這兩個過程來實現其效果的。a.回避b.剝奪c.隔離d.補償試題36相關后果法中不包括（）。a.剝奪b.補償c.懲罰d.隔離試題37案例天，在自主游戲時間里，因為晚了一步，小宇想 玩的積木被同伴拿走了，他立刻發起脾氣來。無論老師如 何撫慰和勸導他，他都聽不進去。老師只好暫時對小宇進 行冷處理，讓他自己冷靜一會兒，待他情緒平復一點兒再 進行引導。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子 都說“吵死了”。平時，小宇一遇到不順心的事就會大發 脾氣，他不僅會大喊大叫，甚至還會砸東西。針對案例一中出現的問題，你的觀點是（）。a.小宇的表現主要是氣質問題，不需要教師對其特別關注 和干預。b.小宇的壞脾氣會影響小朋友和教師的活動，應請家長帶 回家進行教育處理。c.小宇發脾氣可能對其他小朋友造成傷害，教師的正確做 法是，在他發