1、教學(jio xu)設計一【課標精解】1課標要求(yoqi)：了解匈奴的興起(xngq)及在我國古代史上的貢獻；了解漢匈和戰的史實；掌握漢武帝軍事上大一統的成就。2課標分析：匈奴是我國北方古老的少數民族，秦漢時期日漸強大進入鼎盛。對北方的統一和經濟開發做出了貢獻。漢匈的和戰既促進匈奴的封建化進程與民族融合的步伐，又是西漢軍事上大一統的措施與表現。【教材分析】本課主要從軍事和民族關系的角度介紹西漢的強盛，順延著秦朝與匈奴的關系而來，也因為西漢的弱強而和戰，匈奴在與漢朝和戰的過程中封建化進程加快，與漢族的民族融合也加強，為兩晉南北朝時期的民族大融合奠定基礎。因此，本課有兩條線索，一條線索是匈奴興起

2、并對中原形成強大的威脅；另一條線索是漢朝在不同時期與匈奴的關系。【學情分析】初一學生對歷史的系統性把握還不夠，但對歷史故事、歷史人物、歷史事件有不同程度的知識儲備，因此在教學中教師既要注意科學性，更要注重趣味性。由于年齡的制約，他們對事物的認識，帶有片面性和表面性，對理解當時的民族關系有一定難度，對民族關系的主流把握還不一定準確，教師要加強引導。【教學目標】1知識與能力了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻。匈奴與西漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處等，逐步形成中華民族是隨著歷史發展各民族融合而成的意識。掌握匈奴與漢朝“和”與“戰”的表現

3、，正確認識和理解我國古代的民族關系。2過程與方法 通過分析漢朝對匈奴政策的改變，培養學生對歷史問題的分析能力，理解各民族間友好交往是歷史發展的主流。通過引導學生思考(sko)與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞(ch si)所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。3情感(qnggn)態度與價值觀 通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創造的。民族友好是我們多民族國家發展的主流。通過對衛青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。【教學重、難點解讀】教學重點：冒頓統一蒙古草

4、原；衛青、霍去病大破匈奴 重點解讀：匈奴是我國北方古老的少數民族，秦漢時期日漸強大進入鼎盛，冒頓第一次統一蒙古草原，對北方的統一和經濟開發做出了貢獻。學習這段歷史，可使學生認識到各民族都對祖國歷史發展做出了貢獻。衛青、霍去病大破匈奴不僅是西漢軍事上大一統的表現，又是西漢維持政治、經濟、思想、民族關系大一統的有力保障。處理方法：通過讀圖了解匈奴的興起，通過問題探究，分析匈奴統一對多民族國家發展的貢獻；通過問題探究使學生理解漢武帝時期國力增強，為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件，而衛青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經濟的發展起了很大的促進作用，通過學生活動加深情感滲透。教學難點：如何正確理

5、解當時的民族關系難點解讀：初一學生由于年齡的制約，他們對事物的認識，帶有片面性和表面性，對理解當時的民族關系有一定難度，尤其民族關系表現為戰與和。他們還不能把握各民族之間的友好往來與合作是歷史的主流。處理方法：通過民族間交往史實的分析、歷史人物在民族關系中貢獻的分析，引動學生認識友好交往是主流，從而正確理解當時的民族關系。【課時】1課時【課型】新授課【教學策略】1合作探究(tnji)教學法：本課歷史人物很多，民族間關系復雜，教師以兩條線索貫穿整個教學過程，設計問題引導(yndo)學生探究歷史事件間的表層和深層關系，歷史人物對時代發展的貢獻，從而(cng r)整體認識民族關系的主流友好交往。2情

6、境教學法：通過視頻、詩歌、文獻資料或學生合理想象創設符合當時社會歷史環境的情境，使學生體驗歷史人物的心理和情感，正確認識人民群眾創造歷史，英雄人物推動歷史發展的現象。3對比教學法：民族關系本來就比較復雜，加上本課涉及的歷史人物較多，因此，采用對比教學法，比較漢初與武帝的政策變化、比較武帝的“戰”與昭君的“和”，比較漢初的“和”與東漢的“和”，從而簡單有效的解決難點。【教學過程】新課導入（用時5分鐘）視頻導入：蒙古族的那達慕大會蒙古族人擅長哪些運動？你知道蒙古族的祖先是我國歷史上哪個少數民族嗎？導語：蒙古族的祖先是我們已經學過的匈奴族，這支擅長騎射的游牧民族在戰國時期建立奴隸制社會，秦漢時期逐步

7、強盛，他們與漢族政權之間既有戰爭也有友好交往。你還記得秦與匈奴的關系嗎？（學生回答），但他們對北方的統一和經濟開發做出了極大的貢獻。他們是怎樣崛起的？與漢朝的關系怎樣？今天就讓我們來重溫這段歷史吧。設計思路：視頻導入創設第一個情境，使學生體驗蒙古族的特點，了解匈奴族的去向，又暗示匈奴的騎射技術高超，戰斗力強大，為學生理解漢初被迫和親打下基礎，同時復習秦與匈奴的關系，為學生總結秦漢時期漢族政權與匈奴的關系做準備。講授新課（用時30分鐘）一、冒頓統一蒙古草原（10分鐘）學生讀圖：秦疆域圖、鳴鏑騎射圖、冒頓統一蒙古草原圖問題1：根據地圖，分析匈奴疆域變化過程？問題2：匈奴疆域變化如此之大與哪個人有直

8、接關系？設計思路：學生很輕松地分析出匈奴族的淵源，政權性質以及它的強大，在有效的視覺沖擊下，不知不覺突破本節課的第一個重點匈奴的興起。使學生了解匈奴族對我國歷史發展所起的作用，理解祖國的歷史是由各族人民共同締造的。學生(xu sheng)探究(tnji)問題(wnt)1：人們稱冒頓單于是最偉大的單于，這是為什么？（ 要求：用兩句話概括冒頓單于的貢獻）問題2：冒頓單于能夠統一蒙古草原的原因有哪些？（提示：匈奴族自身特點優勢、冒頓單于的努力）問題3：匈奴強盛的表現有哪些？（提示：經濟上農牧業和手工業、軍事、政治）問題4：冒頓統一蒙古草原對北方的游牧民族而言是好事還是壞事？為什么？設計思路：這是本課

9、的第一個重點，設計三個問題引導學生探究匈奴統一北方對中國歷史發展的貢獻，前兩個問題給予提示，主要是學生考慮問題不全面，他們經常是就課本而思考，不能將前后內容聯系起來分析理解。從正面引導學生理解各個民族都對中華文明發展做出自己的貢獻。過渡：強盛起來的匈奴，經常越過長城南下，侵擾西漢邊境，給當地百姓生產和生活帶來極大的影響，西漢政府該怎么辦呢？二、西漢與匈奴的關系（15分鐘）1西漢初年學生講成語故事：“網開一面”（學生不會就教師講）學生探究：問題1：漢高祖在白登之圍中為什么會戰敗？問題2：戰敗后的西漢對匈奴采取了什么政策？問題3：這種做法能否徹底解決漢匈的邊境沖突與戰爭？為什么？問題4：怎么才能徹

10、底解決這個問題？設計思路：通過成語故事引導學生探究漢初與匈奴戰爭失敗的原因，理解戰敗后西漢逼迫“和親”心理，有間接理解漢初實行休養生息政策的原因，也啟發學生思考經濟強盛才能有軍事后盾，理解經濟與軍事的關系。過渡：正因為與匈奴戰爭失敗，使得漢初統治者更致力于經濟發展，只有經濟強大才能取得戰場上的勝利，也才能在民族關系中取得主導地位。漢武帝時期國力強盛，對匈奴采取了與漢初完全不一樣的做法，讓我們再次走進漢武帝，理解他的軍事大一統。2漢武帝時期(shq)學生(xu sheng)合作探究：問題(wnt)1：讀西漢與匈奴戰爭示意圖，了解匈奴南下最遠到什么地方？給西漢造成什么影響？問題2：漢武帝對匈奴采取

11、什么政策？問題3：漢武帝為什么能主動反擊匈奴？問題4：衛青、霍去病擊敗匈奴有何作用？（提示：對西漢、匈奴分別有什么影響）問題5：從衛青、霍去病身上我們學到了什么精神？學生活動：欣賞視頻漠北戰役，用自己的語言描述戰爭場面，要求突出衛青的形象。 提升探究：對于漢武帝反擊匈奴的戰爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什么？知識整合探究：結合前兩課內容和本課所學，歸納漢武帝大一統在政治、思想、經濟、軍事等方面的措施。設計思路：這是本課的重點，問題并不難，通過小問題的探究，重在培養學生的歸納整合知識的能力，加強情感滲透。通過

12、提升探究培養學生辯證分析歷史事件的方法。過渡：經過漢武帝時期的軍事打擊，匈奴再也無力與西漢對抗，部分匈奴人西遷，部分匈奴人南遷到長城附近，與西漢訂立和好盟約，昭君出塞。3西漢末年學生探究：昭君出塞史料一：“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡犬吠之警，黎庶無干戈之役。 ” 董必武謁昭君墓問題：根據材料分析“昭君出塞”為什么得到人們的肯定和贊揚？ 視頻欣賞(xnshng)：昭君出塞問題1：陪同昭君一起(yq)遠嫁匈奴的還有什么人？問題2：昭君的陪嫁除了金銀(jn yn)外還有什么東西？問題3：陪嫁的人和嫁妝對匈奴的發展又有什么影響？ 設計思路：匈奴的分裂演變關系較復雜，教師給學生簡單理清線索即可。通過材料

13、分析，引導學生得出昭君出塞的直接影響；通過視頻解說和學生分析一步步得出昭君出塞對匈奴經濟和文化發展、民風民俗的改變所起的長期影響，提高學生分析問題的能力。比較探究：史料二：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍狼煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。” 翦伯贊根據材料回答下列問題：問題1：結合前兩課內容和本課所學，歸納漢武帝載入史冊“雄圖”有哪些？問題2：列舉武帝時期“長城萬里遍狼煙”的具體表現？問題3：“何如一曲琵琶好”稱贊的是哪位歷史人物？問題4：詩中“狼煙”和“琵琶”借指漢匈關系的兩種表現，哪兩種？問題5：著名史學家翦伯贊認為哪種方式更有利于民族團結和民族繁榮？問題6：在漢匈的民族關系中哪種方式才是

14、主流？設計思路：通過材料對比漢武帝的“戰”與昭君的“和”，同學體驗到“遍地狼煙”與“牛馬布野”不同的氛圍，使他們在情感上認同“和”的做法；根據上個問題“昭君出塞的影響”的探究和翦伯贊的觀點，進一步認同民族關系的主流是“和”，從而有效的解決了本課的難點。過渡：到東漢時，匈奴分裂為南北兩部，他們與東漢政權的關系又如何呢？三、東漢與匈奴的關系 （5分鐘）教師解釋：匈奴的分裂及內部混戰。1東漢與北匈奴的關系：戰爭。2東漢(DngHn)與南匈奴的關系：南匈奴內遷，與漢族(Hnz)加強(jiqing)融合。【課堂小結】教師小結：民族關系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下侵擾，是掠奪戰爭。雖然沒有侵略與被侵略

15、之說，但有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。【板書設計】【評價方案】自我評價1有學者認為，匈奴曾是北方各游牧民族部落聯盟的總稱。秦漢之際，第一次統一蒙古草原，使匈奴成為橫跨大漠數萬里的草原主人，建立起強大國家的杰出首領是（ ）A鐵木真 B松贊干布 C冒頓單于 D呼韓邪單于2匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括 ( ) A畜牧業興旺 B冶鑄業發展 C制瓷業發達 D逐漸有了農耕 3漢家和親第一公主是（ ） A王昭君B劉細君 C孟麗君 D文成公主4使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是

16、( ) A白登之國 B衛青、霍去病出擊匈奴 C蒙恬出擊匈奴 D竇固、竇憲出擊北匈奴 5下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有( )衛青 霍去病 竇憲 竇固 A B C D6“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件(shjin)之后的匈奴關系( ) A冒頓統一(tngy)蒙古草原 B漢朝宮女(gngn)王昭君出塞 C漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴 D東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴7材料分析題 材料一 據史書記載，匈奴出自夏后氏。有學者認為，匈奴是北方各游牧民族部落聯盟的總稱。到匈奴一代雄主冒頓單于統治時期，匈奴成為橫跨大漠數萬里的草原主人，以后便與南邊的農

17、耕文明民族漢朝大戰了四百余載，終被漢朝擊敗，最后分裂為北、南兩支匈奴。北匈奴后來西遷歐洲，南匈奴則基本漢化。請回答：率領軍隊擊敗匈奴，使匈奴無力與西漢相抗衡的著名將領是誰？擊敗匈奴，使西漢的中央集權得以進一步加強。那么，中國歷史上封建專制主義中央集權制度的創立是在哪一個朝代？ 請你結合材料二說出漢元帝時遠嫁匈奴的是誰。她在歷史上做出了怎樣的貢獻？8秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數民族。請完成：與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。(最少三例)在與匈奴關系的主要事例

18、中，你最支持哪一種做法？并說明理由。合作(hzu)探究關于匈奴族對中國歷史(lsh)的貢獻有兩種說法：一種認為由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來災難。因此它對中國歷史發展沒有貢獻。另一種觀點認為匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國北疆，首次實現了蒙古草原的統一，為以后(yhu)全國性的南北統一創造了條件；他們創造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認為上述哪種觀點正確，試說明理由。拓展延伸搜集有關贊揚王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準備在班內交流。【教學反思】1本課較好的處理了學生、教師與教材三者之間的關系，將課堂真正的還給學生，讓學生樂學，主動探究學，使教材成為師生溝通的橋梁，合作的依托。2本課的人物或故事學生了