1、有效教學(xué)之我見在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長對教師要求高，對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生。通過有效教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的

2、學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識，但是真正會去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)，而且需要開展有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)動(dòng)行дn

3、堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。一、 有效提問、課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。這樣一來，學(xué)生就會積極開動(dòng)腦筋 ，去思考，尋找答案。、課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課堂的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。、課堂提問要有包容性。一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)

4、生的思維積極性。這樣，問題的內(nèi)涵豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。4、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題在來學(xué)習(xí)，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)，效果會好得多。二、有效講授有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng).教師必須盡量避免在不重要的地方過長時(shí)間地停留,循

5、序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的過渡。當(dāng)教師改變話題,重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí),就會出現(xiàn)過渡。過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理,簡潔.當(dāng)沒有處理好過渡,或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí),問題就會產(chǎn)生。三、指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽常言道：內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽，愛聽，他才會主動(dòng)地去聽，這樣學(xué)習(xí)的效率才會高。要做到這一點(diǎn)，一方面，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

6、，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來。有時(shí)，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因?yàn)榻處煹闹v課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然地會吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會傾聽的重要性。其實(shí)，無論是實(shí)踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。特別是在新課改提倡的合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況。 瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識的領(lǐng)域