1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業電子技術實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析（1）電子技術課程改革實施方案基于建構主義的電子技術課堂教學模式應該是“以學生為中心”, 在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用, 利用情境協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神, 轉變學生的學習方式, 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的, 真正強調了學生職業能力的培養。根據建構主義學習理論, 對于高職課堂教學改革與設計應具體表現在教學理念、教

2、學準備、教學目標、教學方法、教學手段和評價方法幾個方面。 = 1 * GB3 電子技術課程職業能力培養體系構建從當前職業能力內涵及定義來看，學術界主要流行美國（SCANS能力標準）、英國的BTEC、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE、德國的雙元制等職業能力學說。從我國當前職業教育改革借鑒范圍及德國雙元制成功教學經驗來看，筆者傾向于德國雙元制職業能力學說。在德國的職業教育中，職業能力是由專業能力、社會能力、方法能力構成。專業能力是指以崗位專業知識技能為背景，順利完成本崗位所要求的各項生產任務的能力；方法能力強調的是一種事情思維與方法，強調在完成崗位任務的過程中，不僅要會做，而且要如何做的更好的一

3、種能力；社會能力是指在生產過程中，個體與團隊如何有效的完成任務的能力。非專業能力是指在職業能力中除專業能力以外的方法能力和社會能力的總和。從當前職業能力學說及內涵來看，不同國家雖然能力表述有所不同，但其把溝通和交流能力、團隊合作能力、運用工具的能力以及學習能力等非專業能力作為最重要的一種能力，超過了專業能力的重要性。從企業、行業調研中也可以發現，當前企業行業也把非專業能力作為最重要能力，是選擇和用人的重要指標。所以在職業能力培養過程中，在專業能力培養的同時應把社會能力、方法能力提升更高層次，作為當前可持續發展的高端技能型人才重點能力培養。當前，部分教師認為，專業能力是課程教學所能培養的，而非專

4、業能力應是學生于是具有，是由學生在社會活動中訓練、積累所得。對于這點，筆者有不同的觀點。非專業能力同專業能力一樣，是由許多能力元素堆積而成。在專業能力培養上，通過基于工作工程化的課程體系設計及行動導向的課程實施，實現單項能力及綜合專業能力的訓練，來實現完成本崗位工作能力的培養。對于非專業能力培養，其過程也是類似的。也就是說，課程能實現專業能力培養，也能實現非專業能力培養，但非專業能力培養是以專業能力培養為載體，形成相關能力要素，通過完整的工作崗位訓練實現非專業能力培養。那么如何在課程建設過程中如何實現職業能力培養，其關鍵就是如何把職業能力要素表示具體化，把相關的培養流程轉化為可操作、可設計的過

5、程。從職業能力形成過程來看，第一，專業課程體系要包含所培養的職業能力知識要素，其中包含了非專業能力要素，這就需要從企業行業生產一線進行調研，分析職業能力要求，以專業能力結構劃分為線索，按照工作過程化來構建專業課程體系，并按照非專業能力培養要求，構建相關“第二課堂”課程體系；第二，按照課程性質及不同時期學生的“特征”，統籌制定課程體系的課程能力設計，包括每門課程的能力培養及每個子情境的能力設計，它為后續課程實施指明培養方向；第三，在課程實施中，以行動導向的課堂教學模式，結合課程情境單項能力設計要求，采用靈活多樣的教學方法，實現單項能力培養；第四，通過具體化的職業能力測評指標，實現職業能力測評，通

6、過階段式的職業能力測評考核方式，促使學生有目的的進行能力訓練，同時通過測評信息反饋，教師可繼續修正、完善課程能力設計及課堂實施方案，促使職業能力有效培養。課程建設與職業能力形成關系如下圖1所示。圖1 職業能力形成過程從電子技術課程內容及課程特色來看，課程除了專業能力以外，重點培養學生的本課程主要培養學生的創新與分析能力。該課程職業能力培養及單元培養目標如下表所示（部分）。表1 課程職業能力分析表序號專業能力社會能力方法能力1萬用表的使用協作觀察表達解決問題創新記憶邏輯能力自評2其他儀表使用3焊接工藝4二極管管測試與應用5穩壓電源制作6放電電路應用7運放電路應用 = 2 * GB3 “目標導向型

7、”的課程單元教學設計課程單元教學設計是課程實施的主要依據和過程。建構主義的核心是強調學生主動建構知識的意義建構，不是由別人（例如教師或輔導員），而是要由學習者自己完成要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現，即通過“自主學習”才能完成。學習者是認知的主體, 學習者的自主學習才是對所學知識實現意義建構的“內因”，學習環境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“ 外因”。外因要通過內因才能起作用。因此，在課堂教學組織中，應實施目標導向型的教學，只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相應的預期目標時，學習才可能成功。因此, 教學中應鼓勵和誘導學生在每個教學環節中確立自己

8、的新目標, 學生通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗，通過不同的途徑達到目標，并評定自己在此過程中獲得的進步，使之成為主動的建構者，學會創造知識、生產知識，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題, 獲得“創造力”。下表為電子技術單元設計的結構表。表2電子技術單元設計結構序號內容序號內容1教學目標：包括能力（技能）目標和知識目標3參考資料（包括課程實施的任務單）2能力訓練任務及案例(在案例中，一般體現知識、難度的遞進)4教學設計（包括課程實施的步驟、擬采用的教學手段、教學方法及學生活動情況） = 3 * GB3 教學方法的改革在建

9、構主義的教學模式下,可采用的教學方法包括“支架式”教學、“拋錨式”教學和“隨機進入”教學三種方法。“支架式”教學是教師將復雜的學習任務加以分解，形成一種概念框架, 以便于學習者更好地建構和理解。“拋錨式”教學是讓學習者到現實世界的真實環境（有感染力的真實事件或真實問題）中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。“隨機進入”教學是對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現，從而使學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。這三種教學方法盡管有著不

10、同的形式，但是又有其共性，即它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義的教學過程實際上是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養學生創新能力和實踐能力的過程。因為課程實施的主要目標是培養學生的單項職業能力，如何提高學生的單項職業能力，關鍵問題就是如何調動學生學習的積極性，那就需要教師采用合適的教學方法和教學手段來激發學生的學習興趣。在“ 支架式”教學、“拋錨式”教學和“ 隨機進入”教學等教學方法的基礎上，這些方法是行動導向課程的“大方法”，在這些“大方法”中，還可以嵌套一些形式多樣的教學方

11、法，例如在理論知識較多的場合，可以采用“魔法盒”、“木馬旋轉法”、“合作學習法”、“卡片法”等教學方法，以此提高學生的學習效率及學習興趣。基于構建主義下的高職電子技術課堂教學改革在教學方法改革上，要依據課程特性及課程單元特性，有針對性的采用合適的教學方法來激發學生的興趣。例如在電子技術課程的“三端穩壓管穩壓電路制作”單元中，結合課程單元的實施過程可以采用如下表所示的方法來提高學生的學習興趣及知識內容的掌握。表3 電子技術教學方法步驟教學內容教學方法教學手段備注告知（教學內容、目的）告知學生什么是穩壓管，穩壓管的識別魔法盒道具通過“魔法盒”使學生深刻了解穩壓管的特征和外形，認識穩壓管引入由上節課

12、電路分析引入課題AC-DC穩壓電路設計拋錨式多媒體、課件、仿真引出三端穩壓管的作用子項目115VAC-DC三端穩壓管穩壓電路進行分析支架式多媒體課件分解任務，便于學生的構建和理解訓練1完成項目電路參數測試實物制作、產品測試子項目25VDC-DC三端穩壓管穩壓電路設計與分析支架式多媒體、課件分解任務，便于學生的構建和理解訓練25VDC-DC三端穩壓管穩壓電路制作與測試實物制作、產品測試歸納總結對三端穩壓管穩壓電路制作進行小結（問題集）探究式多媒體、課件、成功作品展示深化問題，引導項目改進 = 4 * GB3 構建數字化、可視化的課程職業能力評價與考核體系課程職業能力評價體系是用于衡量學生職業能力

13、水平和促使學生職業能力發展的評價系統。測量指標是由每次行動導向課程單元能力分析表組成。為了分析學生職業能力水平與改進，在課程實施階段（可以以情景設計為分割點），測評內容由學生自評和教師測評相結合。使學生發現能力缺陷，在下階段有目標性的訓練與提高相關職業能力，最終實現職業能力的全面培養與發展；同時教師從階段性的能力測評結果反思，完善課程能力設計及課程實施方案。在衡量學生職業能力過程中，要注重能力評價的全面性，要把專業能力、社會能力、方法能力納入評價體系，而且要保證能力評價各項指標內涵明確、可操作，能客觀衡量學生所掌握的各項能力；同時在保證評價結果全面性、客觀性的基礎上，指標盡可能簡化，力求用較少

14、的指標獲取更多信息，提高評價體系的可操作性；在實際實施過程中，通過學習領域課程中的項目量化指標來衡量各項能力，便于數據的量化采集，提高評價體系的可行性；例如在每次課程能力評價中，在學生接受學習任務的同時，就會有一份學習評價手冊，任務學習結束，相應評價也結束。同時為了獲取更加準確的信息，在以學生為中心的教學活動中教師的職責就是激發、引領、記錄、評價課堂教學。（2）實施方法 = 1 * GB3 課程職業能力培養體系構建課程職業能力體系是課程實施的目標和方向。電子技術課程職業能力包括了專業能力和非專業能力。專業能力主要有課程實施單元的知識結構能力組成，而非主業能力主要依據課程特色、課程內容特點有目標

15、的重點培養1-2項能力。所以對于課程職業能力體系構建要以專業職業能力培養為基礎，針對課程進行細化，并且要做好每次課程、每個項目培養計劃。 = 2 * GB3 “目標導向型”的課程單元教學設計課程單元教學設計要組織全體項目成員，對項目情景和教學方法進行整體設計。項目情景設置是以課程專業技能培養為基礎，結合所要培養的非專業能力，細化情景設置，采用靈活多樣的教學方法，達到在專業能力培養的同時，實現非專業能力的培養。 = 3 * GB3 教學方法的探索教學方法的改革最終是為了實現人才培養目標的實現。教學方法的采用是為了提高學生的學習興趣和學習效率。而采用什么的教學方法和所述課程單元的內容和課程實施步驟有直接的關聯性。例如對于理論課程較強部分，可以選用“探究式”、“啟發式”的教學方法，對于實踐性較強的課程單元可以采用“支架式”、“拋錨式”的教學方法。所以在教學方法改革過程中要對課程單元內容進行分類，針對不同的教學目標，采用不同的教學方法。 = 4 * GB3 構建數字化、可視化的課程職業能力評價與考核體系要實現課程職業能力評價與考核體系數字化和可視化，必須做好課程實施過程紀錄與考核，并且要設計具體