1、安康市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告） 小學語文課題組寧陜縣蒲河九年制學校2013年10月28日1.第1頁，共14頁。課題研究的背景和緣由 作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。當然也直接關乎于學生作文水平的提高。 目前小學作文評改現狀及效果：1.高耗。傳統的作文批改通常是教師把學生的作文全部收起來,在辦公室批改,有人叫“背對背”批改。教師對學生作文中的錯別字、標點符號、用得不恰當的詞、語病、表達不明確的句子、自然段的劃分等等要一一涉及。以批一本作文花五分鐘為例,每兩周一次作文計算,每班四十人

2、,兩個周就要花二百分鐘批閱作文，大量耗費老師的時間和精力。2.低效。絕大部分學生很少甚至不看老師的批閱與評語，對其視而不見，而看了的學生當中為數不多的幾乎也看不懂，老師的批閱形同虛設，毫無價值，收效甚微。 鑒于上述情況我想研究作文評改的有效策略，在實際的作文評改中給予學生方法指導的基礎之上，開展學生自評，互評，群體評價與老師面批點評相結合的多元評價模式，徹底改變傳統的單一評價方式，使作文評價始終堅持以學生發展為本的原則，由重視文本到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。 2.第2頁，共1

3、4頁。本課題研究的意義 精批細改是傳統的作文批改模式，這種模式決定語文教師對學生作文批改的內容不僅從錯別字到遣詞造句要圈圈點點，還要對文章的謀篇布局精點細評。教師手中的紅筆就像醫生手中手術刀一樣對學生文章動手術，這種大工作量結果不僅使教師們身心疲憊改得頭昏眼花，還把學生作文改得面目全非影響學生快樂習作的興趣。學生的創作靈感、寫作激情、拓展思維也會被這把無情手術刀批得支離破碎。這種精批細改做法不僅使教師無奈，還會減損學生責任心和自主學習能力。在新課標要求下改革與創新作文批改模式，提高小學作文教學質量是我們小學語文教師一項光榮而艱巨任務。3.第3頁，共14頁。課題名稱的界定和解讀 作文評改的有效性

4、是指教師遵循作文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，最終目的是讓學生學會表達，學會寫作，學會修改。 4.第4頁，共14頁。課題研究的步驟和舉措一、本課題研究解決的主要問題：1.研究作文評改的有效策略。2.促進作文教學的改革，提升學生習作整體素質開發學生的習作潛能。3.提高學生作文評價的能力，體現學生在學習中的主體地位。5.第5頁，共14頁。二、課題研究對象：小學三六年級學生6.第6頁，共14頁。三、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學生發展為目標，以課堂教學為主渠道，拓展教學資源，以作文教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探

5、索出小學作文教學有效性的途徑與方法。 7.第7頁，共14頁。（二）研究的方法 本課題在小學語文有效教學策略研究的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。 8.第8頁，共14頁。四、課題研究的步驟和措施 （一）研究步驟 根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。 9.第9頁，共14頁。第一階段:課題準備階段 （2013年7月至2013年10月） 啟動、參加培訓、觀摩，加深對作文指導重要性的認識； 對本校常態作文教學及學生作文實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“作文教學低效因子”的摸底調查，收集相關數據，確立研究目標，制定實施方案

6、； 查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。 10.第10頁，共14頁。根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立一個行動研究突破口。 根據確立的優化策略，分年段以年級組為單位開展作文教學行動研究。 開展專題教學觀摩研討活動，對學生作文的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。 撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。 第二階段:課題實施階段 （2013年

7、11月至2014年1月）11.第11頁，共14頁。第三階段:課題總結階段 （2014年1月至2014年2月）進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作。 12.第12頁，共14頁。（二）研究措施 為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究: 1問卷調查，了解現狀。 2找出問題，制訂對策。 3加強交流，突出實效。4提煉成果，總結推廣。13.第13頁，共14頁。課題成果的預期和呈現 思想觀念上，擺正教師與學生的位置，真正體現教師的主導地位和學生的主體作用，引導學生自主性評改作文。強化學生自主性評改作文的意識，激發學生自主性評改作文的欲望，培養學生自主性評改作文的習慣和能力。 方式方法上，由教師一人的批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自我評改。遵循語文學習的客觀規律，符合學生的認知特點，理論與實際相結合，從扶到放，教給學生自主性評改作文的本領。指導和幫助學生評價作文、修改作文、寫好作文，培養必須具備的一般的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習