1、概念圖inspiration在小學(xioxu)高年級信息技術課堂教與學的應用(yngyng)廣州市天河區體育(ty)西路小學 王琳玲摘要：本文從概念圖應用于教學的理論出發，主要論述在小學高年級信息技術課堂中，如何利用概念圖促進教師的教和學生的學。通過具體的教學實例來說明概念圖inspiration工具能輔助我們在小學高年級信息技術教與學的過程中更有效地達到學習目的。關鍵詞：概念圖；inspiration ；信息技術課堂； 教學概念圖是20世紀60年代康奈爾大學諾瓦克博士根據奧蘇貝爾有意義學習理論提出的一種教學方式。諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念

2、置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系?！睆母拍顖D自身特點來看，我們既可以把它視為一種圖形，也可以理解為一種工具。首先，把它視為圖形，主要是概念圖呈現知識的形式來說，它把學習者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，這不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學習者對先前知識的刺激，更有利于他們之間對各自隱性知識的獲得，對學習群體將有大的促進作用；把概念圖視為一種工具，我們可以利用它自身的優點，來輔助我們在教學與學習過程中更有效地達成學習目的。一、概念圖應用于教學的理論基礎1、建構主義理論(lln)建構主義是目前教學中大力倡導的一種教學與學習

3、理論。它注重個人主體能動性的發揮，以學習者為中心，強調學習者自身主動構建過程。構建主義認為每一個學習者都有自身的先前經驗基礎，因此，教師在教授新知識時，學習者并不是被動的接收(jishu)，而是根據已有經驗主動構建的；個人認知結構需經過同化、順應兩個過程得以完成。構建主義強調環境對學習者的重要性，由意義建構、情景、協作(xizu)和會話四個基本要素構成，概念圖正是基于個體自身對知識的理解，結合已有知識經驗，通過個人或合作的方式，把內部建構的知識用圖形形象地表現出來的過程，關注了學習者內部變化。2、雙重編碼理論雙重編碼理論認為在知識獲取、加工的過程中，語言和非語言符號起到了同等重要的作用，因此，

4、在教學中，同時以視覺和語言形式呈現的信息能夠增強個體對知識的理解與記憶。概念圖注重圖形與文字的結合，將知識以圖形的方式表示出來，某種程度上來說，使得個體隱形知識可視化，也為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，減少了不同學習風格差異給學習者帶來的不適感，減少認知負荷，提升個體學習效率。二、概念圖在小學高年級信息技術課堂教的應用1、利用inspiration概念圖軟件進行信息技術教學設計Inspiration是一款專業的可視化概念圖智能工具軟件，它能快速捕獲腦中的想法，把混亂、無序的思維整理表示為有序的形式，能很好地幫助個人進行自身知識管理，使思維得到發展。和其他的概念圖工具相比，Inspira

5、tion有友好的界面，豐富的圖形符號，便于初學者使用，在教學中，不僅可以提供給學習者整理個人思路，還可以作為教師實用的教學輔助工具。新課程要求教師能夠進行創造性的教學，與課堂教學有關教學信息日益增多，如何最有效地進行組織設計，如何讓學生在獲得知識的同時發展能力？教師可以借助概念圖歸納、整理教學思路，將教學內容組織的井井有條，使教學設計過程簡化，而且能清晰地表達教學的重難點和體現適當的教學方法。概念圖在教學設計過程中將原來顯現在教師頭腦中的教學內容和教學理論、教學經驗以可視化的形式表現出來，諸多的教學元素如同棋盤上的棋子(qz)，教師任意調遣，直到排列構造出最佳的陣勢，也就形成了最佳的教學設計。

6、下面(xi mian)以廣東省信息技術教科書（小學第一冊）第7課橢圓、矩形(jxng)、圓角矩形工具的應用為例，針對教學過程的“導入新課”、“學習新知”、“自主探究”、“鞏固拓展”、“評價與交流”、“歸納總結”六個環節，利用inspiration對信息技術課堂教學中的一些細節做進一步的設計。（1）導入新課環節（如圖1）本環節通過由創設情景，幫小熊貝貝一起畫餐廳引入課題，激發了學生的學習興趣。圖1（2）學習新知環節（如圖2）要求掌握“橢圓”工具的使用方法，引導學生觀察、思考、利用學習支架完成任務。圖2（3）自主(zzh)探究環節(hunji)（如圖3）引導(yndo)學生遷移“橢圓”形的操作方法

7、，掌握“矩形”和“圓角矩形”的使用方法。圖3(4)鞏固拓展環節（如圖4）鞏固三種工具的運用，發揮學生的想像力，培養學生的創新意識。圖4 (5)評價交流環節（如圖5）讓學生學會欣賞和評價，以評促學。圖5(6)歸納(gun)總結環節(hunji)（如圖6）對所學知識進行歸納(gun)與小結，有利于學生鞏固知識，提升能力。圖62、利用inspiration概念圖軟件組織信息技術課堂教學在小學高年級信息技術課堂中，用概念圖組織課堂教學，能大大提高課堂效率。究其原因，這與學生的年齡心理特點和對信息的處理能力點有關。時常老師已經反復強調的知識點，但學生還是容易丟三落四，即使最終可以完成學習目標，但也往往消

8、耗大量時間，效率不高。解決這些問題的辦法，除了老師要加強課堂的調控外，概念圖工具的運用也能增進效率的提高。下面以廣州市信息技術教科書（小學第二冊）第10課規劃我的電子小報魅力天河我的家一課為例，并運用一個“概念圖學案”，要求學生按照概念圖的指引，短時間、按步驟地完成一份介紹天河魅力所在的電子小報。整個活動中，概念圖起到了以下一些作用。（1）任務(rn wu)明晰，有條不紊此學案將學習進程分為(fn wi)幾個部分：刊頭(kntu)制作導讀欄的制作插入文本資料、插圖修飾文字修飾圖片加入花邊和圖形。這個直觀的任務規劃，使學生對如何完成任務有了一個清晰的圖示。（如圖7） 圖7（2）優秀的操作界面與我

9、們常用的演示軟件PPT相比，inspiration在一個界面里展示的是作品的所有內容，還可以通過展示隱藏鏈接功能一個一個內容地查看。而PPT在這方面的操作則顯得有些不方便，必須一頁頁地翻看，有時內容多了就難以記住，又不得不往回翻，這樣學生的思維就容易被打斷。在制作作品的過程中，inspiration對OLE技術的支持是非常完善的，可以采用直接從網頁中拖放或復制粘貼的方式引入圖片和文字，對圖片的大小的調整也非常方便，這對提高作品的制作效率大有益處。更重要的是，由于加入了箭頭連接，使內容組織的邏輯關系非常清晰，對于學生養成良好的邏輯思維習慣提供了強有力的支撐，而此特點PPT是不具備的。三、概念圖在

10、小學高年級信息技術課堂(ktng)學的應用小學(xioxu)高年級主要指5-6年級的學生，由于他們的身心特點，決定(judng)了在這一階段學習者仍然以具體形象思維為主，在這一階段他們有了一定的信息技術素養，在教師的指導下，能很好地操作inspiration概念圖軟件，利用該軟件進行個人知識組織創作。把概念圖應用于小學信息技術課堂學生的學，有如下的優勢。1、優化知識表示，提升思維個體在概念圖的制作過程中，通常是按照一定的邏輯結構，圍繞一個主題來構建知識點的，教師經過加工用圖形呈現的信息，形象直觀，易于理解，能有效促進學習者對知識的內化和遷移。關鍵詞和連線有序呈現的抽象復雜知識，能激發學習者的靈

11、感知識，引發個體頭腦風暴，從而創造出更多的新知識。學習者在使用概念圖的過程中，無論是進行個人建構還是理解他人的創作，都將促進個人發散思維、創新思維、邏輯思維和批判思維的形成。以下是五年級學生在學完電子小報制作所有課程后，自己歸納整理的制作小報的相關知識點。（如圖8）圖82、利于(ly)小組合作，增強信心對學習者來說，概念圖能使知識結構可視化。小組(xioz)合作的概念圖與單獨制作的相比，更能全面地概括知識和知識間的聯系(linx)，它集合了所有成員的集體智慧，發揮群體成員的力量，能考慮到個人想不到的點。在小組合作構建概念圖圖的過程中，每一個成員都是知識的貢獻者，學習者能從中體驗到成就感。學習者

12、根據小組建立的概念圖，判斷對知識的理解與掌握，從而清楚自己的認知水平，及時的采取補救措施，減少個人學習焦慮感，有效提升學習信心。3、加強師生對話，促進反思概念圖給教師和學習者創建了一個良好的信息技術環境，教師和學習者圍繞一個主體進行共同的構建，教師能針對學生出現的問題，對課堂教學作出及時的調整，學習者也能通過參考他人的構圖，反思自己學習進程，適時地對自己的概念圖作出更改和調整。4、表現形成性評價，有效工具現在，形成性評價越來越受到教師的重視，很多實踐探索表明，概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和思維活動的情況，也能及時給出診斷，改進自身(z

13、shn)教學。同時，概念圖也可以作為總結性評價工具，它不是一個抽象的分數，而是學生(xu sheng)頭腦中關于知識結構的圖型再現。綜上所述，概念圖在小學高年級信息技術課堂教與學的應用，給課堂增添了活躍的氛圍，使得教師能更好地為學習者搭建新舊知識間聯系的橋梁，促進了師生課堂中的對話交流與合作創新，使我們在教與學的過程中更有效地達到教學的目的。概念圖作為一種教學輔助工具，教師應靈活應用，把握(bw)學生的特點，及時地歸納總結規律、方法，就一定能在小學信息技術課堂上大有所為。參考文獻1、宋若蘭：思維導圖綻放語文課堂思維之花，中小學電教，2011年9月。2、黃成康，概念圖在信息技術課堂中的巧妙運用，中國信息技術教育，2011年08期。3、王貴明，思維導圖給信息技術教學插上翅膀，中國信息技術教育，2011年19期。4、張紅波，概念圖應用于課堂教學的實踐研究，中國電化教育，2010年7月5、遲麗敏、陳興華、李雨霖，思維導圖MINIDMAPPER在小學高年級數學課堂教學中的應用，中小學電教，2011年7月6、楊文正，概念圖評價在物理教學中的案例研究，中國信息技術教育，2010年18期7、楊昌周、范蔚，試析思維導圖的“偽放射”