1、高中一線教師在微課制作方面的優(yōu)勢與瓶頸 摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。隨著中學(xué)課堂教學(xué)的改革，微課成為中學(xué)教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的重要教學(xué)方式，成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要自主學(xué)習(xí)資源。貴州省省級(jí)課題新課改下高中地理微課程教學(xué)的探究全體成員在進(jìn)行課題探究過程中，感受到微課對高中地理教學(xué)中重難點(diǎn)的突破作用不容小覷，既輔助了學(xué)生的學(xué)，又提升了教師的教。作為高中地理教學(xué)的一線教師，憑借多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自制地理微課，建立微課網(wǎng)頁平臺(tái)，用于課堂教學(xué)，探索高中地理課堂教學(xué)的改革之路

2、。課題組在探究過程中，發(fā)現(xiàn)一線教師制作微課具有許多優(yōu)勢，但是也存在致命的瓶頸，現(xiàn)將親身體會(huì)與大家分享，為微課教學(xué)探究提供一些幫助和借鑒。 關(guān)鍵詞：高中一線教師；微課制作；優(yōu)勢；瓶頸 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。2014年我校地理組申報(bào)并獲得了省級(jí)課題新課改下高中地理微課程教學(xué)的探究的立項(xiàng)，在三年課題研究過程中，我們制作微課并將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，促進(jìn)了新課改下高中地理的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；讓高中地理教學(xué)從課堂延續(xù)到課前、課后，為地理教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn)以及考點(diǎn)提供了一個(gè)非

3、常有效的途徑。微課作為一個(gè)載體，它的質(zhì)量尤為重要。本文通過課題組在微課制作過程的親身感受，詳細(xì)闡述了高中一線教師在微課制作方面的瓶頸和優(yōu)勢，希望能為教師提供幫助和借鑒。 一、高中一線教師在微課制作方面的優(yōu)勢 1.高中一線教師優(yōu)勢 微課是一種教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和所要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)是不變的。課題組在進(jìn)行課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，與網(wǎng)上下載的微課相比，我們自己制作的微課用于課堂教學(xué)的效果更佳，對于突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)更具有優(yōu)勢。 首先，一線教師積累許多精練的教學(xué)PPT資源，用錄屏軟件將PPT片段編輯成簡短的微課，充分利用了資源，既簡單又容易上手。 其次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的一線教師，能夠準(zhǔn)確地把握課

4、標(biāo)和考綱，對微課內(nèi)容的選擇有獨(dú)到見解，教學(xué)上深入淺出化解難點(diǎn)，學(xué)生更易理解；在地理微課的錄制過程中，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮微課在課堂上的作用，內(nèi)容的選擇很重要，一線教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重?y點(diǎn)、考點(diǎn)作為微課制作的內(nèi)容，講解時(shí)能深入淺出，讓微課雖“短小精悍”，卻能在課堂教學(xué)中“命中要害”。 再次，高中一線教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的弱點(diǎn)制作微課，能夠彌補(bǔ)教師個(gè)人課堂教學(xué)的不足，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，對課堂教學(xué)輔助作用更大。例如，課題組在地理微課制作過程中，老師通過微課教學(xué)彌補(bǔ)了自身板畫不足的弱點(diǎn)，讓原來缺憾的教學(xué)得以完善。 最后，高中一線教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要制作微課，讓微課在課

5、堂教學(xué)中恰如其分地發(fā)揮作用。在微課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的微課多數(shù)“內(nèi)容雜時(shí)間長”，針對性不強(qiáng)，直接引入課堂耗時(shí)耗力，主題不突出；自制微課針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。 2.掌握學(xué)情的優(yōu)勢 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的靈魂。一線教師對學(xué)生的了解更全面、更深入。深入了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的愛好、對知識(shí)的掌握程度等是一線教師的最大優(yōu)勢。只有針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出來的微課才是最有實(shí)用價(jià)值的。 首先，微課制作內(nèi)容的選擇上，在梳理重難點(diǎn)考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能制作有價(jià)值的微課。例如，課題組在微課制作前，梳理出老師經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行問卷

6、調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)梳理的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生需要老師講解的知識(shí)點(diǎn)之間還是有差距的：老師認(rèn)為不難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生卻強(qiáng)烈要求微課講解。 其次，高中一線教師了解本校學(xué)生的學(xué)情，采用相應(yīng)的教學(xué)方法、表達(dá)方式、語速制作的微課更能夠吸引學(xué)生，教學(xué)深度、廣度剖析更適合，才是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。 總之，一線教師在制作微課方面具有選材精準(zhǔn)、目標(biāo)明確、教學(xué)針對性強(qiáng)、講解深入淺出、學(xué)生更易理解等方面的優(yōu)勢。但是我們在課題探究過程中發(fā)現(xiàn)一線教師在微課制作方面存在很大的瓶頸。 二、高中一線教師在微課制作方面的瓶頸 第一，受高考影響，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，高中一線教師做微課，時(shí)間成為最大的瓶頸。在微課課題探究過程中，

7、課題成員均超工作量，日常的工作任務(wù)已超負(fù)荷，微課只能擠時(shí)間來制作。 第二，高中教師長期一線備戰(zhàn)高考，重視高考成績，忽視教育科研，對微課制作往往不屑。 第三，部分教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用不熟練，不會(huì)用錄頻軟件來錄微課、編輯微課，這對于微課的制作是個(gè)大障礙，再加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念也阻礙了他們對微課的認(rèn)同。 第四，微課制作技術(shù)的限制。作為多媒體技術(shù)，微課是教師以視頻為載體，對課堂教學(xué)過程中某一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程。這個(gè)過程十分復(fù)雜，再加之微課制作工序多耗時(shí)，很多教師難以適應(yīng)。微課制作程序：梳理重難點(diǎn)，問卷調(diào)查，微課選題，微課設(shè)計(jì)、微課腳本、微練習(xí)、PPT，微課錄制，剪輯微課。整個(gè)制作工序復(fù)雜，要求高，耗時(shí)多。對高中一線教師而言要求偏高，常常會(huì)望而興嘆！ 第五，學(xué)校硬件的限制。在西部教育落后地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，也是限制一線教師微課制作的重要原因。 微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，對優(yōu)化課堂教學(xué)