1、打造教育品牌做智慧型的教師教育部教師綜合素質培訓工程辦公室副主任國家教育行政學院兼職教授萬福bjwanfusina 一、打造教育品牌 開展教育實驗實驗目的- 啟迪智慧 奠基人生 -專攻北大的教育追求 是一個教育品牌，它代表的是優質教育，具有高檔次的教育追求。希望學生從小樹立遠大的人生理想，啟迪學生智慧，為學生終身開展奠基。 在的教育品牌下，實驗班要仔細開展教育實驗。實驗技術 對教育學拆字解釋，是專攻北大的一個發明。教育學中“教的主體是教師，“育的主體是家長，“學的主體是學生， 要努力做到三者有機的結合。目前在做好家庭育人的根底上，開展教與學的舉措，逐漸改良學生學習行為，培育良好的學習習慣。 實

2、驗的三大支柱：教實施。經過開展“有效的教學實驗，努力抑制目前教學存在的低效、無效、負效景象，希望教學獲得直接效果，關注學生長久開展效益，不斷提高教學效率。由于人們更加關注24小時后的知識保管度。 從深化自主、探求、協作的研討角度，進展有效的教學設計、有效的教學指點、有效的教學互動、有效的教學管理、有效的練習作業、有效的教學評價。育經過家庭教育、課程德育，尤其是引入生涯規劃方案的實際與實際，為學生終身開展奠基。生涯規劃教育 哈佛大學曾進展過一個長達25年的實驗研討。他們在一群智力與年齡、學歷、環境等客觀條件都差不多的年輕人中進展了一次關于人生目的的調查，發現：3%的人有非常明晰的長久目的；10%

3、的人有明晰的短期目的；60%的人只需一些模糊的目的；27%的人根本沒有目的。 25年后，再次對他們做跟蹤調查，結果令人非常震驚！那3%的人全部成了社會各界的精英，行業領袖；那10%的人都是各專業各領域的勝利人士；那60%的人大部分胸無大志，事業平平；那27%的人過得很不如意，任務不穩定，怨天尤人。 這個實驗通知我們，目的對人生有宏大的導向性作用。 第一、協助學生做好職業規劃：對未來要從事的職業做出較為全面的想象和方案。使學生樹立人生的理想和目的。有利于一個人的生長與勝利，有著宏大的促進作用。 第二、協助學生做好學業規劃：為實現職業規劃對如今進展的學習作出計劃和安排。有利于學生在校的學習與開展。

4、 第三，生涯規劃教育關注學生的個性差別，有針對性地進展個性化培育。例如，把職業取向一樣的同窗組成社團，加強交流。建議在第一學期末進展。 學-有效學習的戰略 經過學能訓練與學科訓練，例如，小學數學思想訓練、語文習作訓練、高效閱讀等，學會學習，養成習慣，減輕學生負擔，改善學生學習情況。不要以為必需另搞一套，更重要的是要結合平常的教學任務進展。實驗根底-建立一支智慧型的教師隊伍為了啟迪學生智慧，專攻北大要打造一支智慧型的教師隊伍。培訓不是依托他人通知他做什么，由于閱歷不能復制，依托詳細背景的案例具有局限性。案例給的是啟示，而不是方式。教師要學會分析自我，明確開展目的，制定專業開展方案，經過自修、反思

5、、觀課議課、行動研討、團隊研修，促進本身專業開展。二、當代教育需求啟迪智慧當今世界時代特征科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨猛烈，綜合國力明顯增長。 創新成為促進國家提高、社會開展的根本國策。任何一個學科的教學，都依托一個學科科學的開展，學科的創新分為：創新-發現一個前所未有的原理艱苦創新-使一門學科開展到比較成熟是艱苦創新科學革命-創建一個新實際，使一門學科發生變革，是科學革命偉大的科學革命-使個別學科的變革開展成為整個科學知識體系的變革，是偉大的科學革命。 當代經濟與社會的開展需求培育智慧的學生只需智慧的教師才干培育出智慧的學生。 英國教育家威廉亞瑟把教師分成平庸的教師只是表

6、達，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發，用教師的智慧啟發學生的智慧。 開展教師的實際智慧- 實際智慧存在于實際與實際之間，是教師面對詳細教育事件作出的思索、判別、對策與行為。 開展教師的心靈智慧 心靈智慧存在于教師內心世界之中，在教師與學生心心感應的教育活動中生發，是教育真情驅動下的教育辨析、對策與行為。 真教育是心心相應的活動。唯獨從心里發出來的，才干打到心的深處。辟與璧、對遲到學生的關懷。 陶行知 三、開展教師的教育智慧1、要養成自修習慣 進展自修學習，改善心智方式2、要不斷深化反思 關注真實問題，開展團隊研修3、要開展行動研討- 開展行動研討，繼續改良教學進展研討要有科

7、學方法，要求教師能結合任務開展研修1、要養成自修習慣 進展自修學習，改善心智方式 自修是自主學習自修是戴著問題學習自修是批判性學習- 自修是選擇性學習-選擇學習時間、內容與學習方式。自選學習資源讀書-專著、報刊、剪報、摘錄卡片分類、摘記、時間、學科教育學；讀圖-錄像、教育電視節目、上網；讀人-拜師 、聽課、 觀摩、做課，感悟優秀教師的內隱知識。聽講-專題報告會、實際導讀；交流-研討；調查-調查學習、社會調查。自定學習方式-靜讀、比讀、用讀結合； 泛讀、精讀、研讀結合；多讀、多看、多聽、多思、精寫。 中小學教師有兩類書必需讀：一是孩子們讀的書，像格林童話、安徒生童話以及如今孩子們正在著迷的書。只

8、需這樣，教師和孩子才有對話的能夠。二是讀教育名著。 自修是自我修煉心智方式是頭腦中固化的心態、思想習慣與方式。 1了解世界教育改革潮流中國根底物理教育研討按部就班，承上啟下，教給學生的知識比較系統，比較完好，破綻較少。就此而言，中國大多數的中學畢業生比美國的中學畢業生要強。雖然中國的教育使學生的知識比較系統和完好，邏輯比較嚴謹，較少破綻，但中國的教育是填鴨式的，僅僅積累了知識就是懂得了科學嗎？ 楊振寧2研討新課堂改革的閱歷指點學生學會學習鼓勵學生自主探求學習更加關注社會生活與實際充分利用課程資源(3)了解學科開展方向4積極促進評價改革案例 小學語文口試測評初探描畫景象的綜合題教師用以下圖所示安

9、裝為同窗們做了一個興趣實驗。A安裝中盛有二氧化錳黑色粉末，B安裝中盛有足量的廓清石灰水，C安裝中盛有足量的稀鹽酸，氣球中裝有少量碳酸鈉粉末。翻開分液漏斗的活塞和玻璃塞，使A 安裝與大氣相通，將氣球中的碳酸鈉粉末全部倒入稀鹽酸中，可以察看到C安裝中的景象是 。待上述反響終了后，從分液漏斗注入足量的過氧化氫溶液，封鎖活塞和玻璃塞，A安裝中發生反響的化學方程式為 。在整個實驗過程中，B安裝中的景象是 。有無色氣泡逸出，白色固體消逝，氣球悄然鼓起過氧化氫分解的化學方程式溶液先變渾濁，后有部分變渾濁的液體被壓入C安裝中5了解考試改革的動態推斷題知A、B、C、D、E、F、G是初中化學常見的物質，“表示物質

10、間存在轉化關系。圖中已略去部分物質試回答以下問題。D溶液中的溶質為_。E溶液中的溶質為 _。向G溶液中滴加無色酚酞試液，假設溶液為無色，那么G溶液中溶質的一切能夠組成為_；假設溶液為紅色，那么G溶液中溶質的一切能夠組成為_。_ 實驗不是模擬 ，而是發現； 準確的描畫是推理的根底； 預測是建立在已有的知識、實驗現象根底之上的，綜合運用已有的知識、實驗景象有利于對一些典型實驗進展較科學的預測。6注重培育學生科學素養7開展教師的專業技藝152 氣枕.MPG 教師的教學設計、講述、實驗、溝通、組織等的技藝都要改良。世界教育改革的趨勢ISCED關于教育的定義：1974年版： 教育是有組織地和繼續不斷地教

11、授知識的任務。1997年版： 教育是導致學習的、有組織的和繼續的交流。8提升教師的研討才干- 課程改革是一個繼續不斷的改良過程，是一項理性的活動，只需愉快的愿望，急功近利，改革難以奏效。 教師假設短少理性與實際結合的認識，教師也難以順應。正確處置掌握根本知識、技藝與培育創新精神、實際才干的關系 學科知識體系與社會提高、科技開展、學生閱歷的關系 接受知(知識/真理) (實概念原理 問題-信息方法 接受性學習 (記憶/模擬) 發現性學習 (嘗試/體驗) 掌握知識 加工智慧 正確處置發現學習與接受學習的關系。二者都需求學生閱歷自修學習的追求-擴展學校知識，豐富個人知識擴展學校知識-被學校多數人認同的

12、，并正在運用的知識。豐富個人知識-被教師個人了解的并正在運用的知識。加強教師個人知識管理2、要不斷深化反思- 關注真實問題，開展團隊研修 設計研修活動 專業引領活動 行家引領活動 校內研討活動 課例研修活動 主題研討活動 確定主題； 2、前期任務； 3、設計過程； 4、明確參與規那么。 案例：詰問“卡住的地方主題：從對教材的認識和處置入手，討論數學與生活的關系。教材：北師大版，課題“鏡子改動了什么？原生態的家常課 過程：課前主持人布置義務：希望在大家觀課的過程中，尋覓一個或幾個教學片段，成為今天議論的話題，深化討論數學與生活的關系。參與活動的教師和主持人在活動前觀看了教師上的課。討論：教師：總

13、體覺得教學進展得比較流暢，但我留意到有一個地方有一點“卡，我覺得最應該反思的就是課堂上“卡住的地方。教師共同再現過程：必需真實準確的再現。師：經過察看剛剛四幅風景圖的圖片，我們如今想一想：鏡子究竟改動了什么呢？學生猶疑 師：反復鏡子改動了什么呢？ 學生依然猶疑 師：邊用手勢提示，邊引導學生回想剛剛我們欣賞了四幅風景圖，我們發現怎樣樣了倒過來了，倒過來改動了什么？ 一女生站起來躊躇地說：鏡子改動了物體的方向和位置，還有外形哦，只改動了物體的方向和位置。 師：探詢與暗示位置？改動了嗎？ 生：改動了物體的 師：那么說剛剛我們的風景圖，上面的風景？生：改動了方向 師：強調改動了方向。然后呢？他剛剛說到

14、了位置？思索一下，位置改動了嗎？ 生：位置沒有改動。 師：是的，位置是沒有改動的。那總結一下，“鏡子改動了什么？ 生：改動了方向。 師：很好，請坐下。板書：改動方向 師：鏡子改動的是物體的方向，本質上也就是說，鏡子中的像與原來物體的像是關于鏡面的什么樣的？成什么？我們叫什么？ 部分學生：小聲軸對稱 師：接著成軸對稱。板書：本質上，鏡子中的像與原物體成軸對稱師：好，那大家先認識到這一點。我們在這里說，鏡子它有能夠改動物體的上下方向，也能夠改動左右方向，這要詳細看鏡子是怎樣放的了。 主持人：在他提出“鏡子究竟改動了什么的問題時，學生在猶疑。由于他們不知道改動了什么，他用手勢來啟發、提示，一個學生被

15、啟發了，然后說改動了方向、位置、甚至外形，又認識到位置外形沒有改動。在這個地方，學生不了解，教師教著有困難，有一點“卡。我們可以反思一下，問題出在什么地方？ 教師：我覺得出在我提的問題上，我這個問題是讓學生思索鏡子改動了什么，但他們想不出適宜的答案。主持人：為什么想不出適宜的答案？ 教師：如今我想鏡子其實不能改動什么？ 主持人：看來是這個“問題有問題了。甲：我想再問一下，這個“問題是從哪里來的？ 教師：這是課本的標題，當時也沒想到去琢磨標題。 主持人：他問的“問題是從課本中來的？如今我們想討論課本中的“鏡子改動了什么這個標題有沒有問題？生成新的主題：從檢查教學處置的疑惑、問題入手，討論教師與教

16、材的關系。 甲：下面一位教師以為，對學生這樣說沒有問題，成人才會深究這樣的問題。乙：我覺得，作為教師我們需求吃透教材，以防止“以其昏昏，使人昏昏。因此我們需求研討“鏡子改動了什么這個標題有沒有問題？ 丙：“沒有問題 ?。簺]有問題呀？鏡子能不能改動方向？下面一位教師說：“不能改動方向。我贊同他的看法，由于我照鏡子時，我還是我，我沒有動，我本身沒有改動方向。那個標題可不可以換一下：“物體和它鏡中的像。這樣，“像和“物就是以鏡面為對稱軸的軸對稱圖形？ 評析：這是一次很有意義的教研活動，從上課的撲捉的真實案例中，從教師與學生的對話和與教師的對話中可以發現，教師的提問能否觸及了問題的本質，能否問得科學和合理，對學生知識的領悟和思想展開是多么的重要！其次，要敢于質疑教材，培育教師的批判精神。特級教師顧長樂帶著學生挑教科書的錯。再次“反思除了思索“本人的閱歷，還得要了解“他人的閱歷。只需“本人的閱歷與“他人的閱歷相互對照，教師才干真正發現和處理問題。3、要開展行動研討- 開展行動研討，繼續改良實際 方案-發現與歸因：發現提出問題、分析可行條件、制定處理方案：可以是 教學設計、實驗設計、考試方式、主題活動、家長會、家訪設計等。 行動-措施與行動：教育行動包括改良與實施。察