1、英語(yǔ)老師課堂話(huà)語(yǔ)分析2100字 摘要：英語(yǔ)老師話(huà)語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中起著極其重要的作用。本文通過(guò)對(duì)老師話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型及其特征的分析，從而總結(jié)出目前老師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題及對(duì)策，以便進(jìn)步英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：老師話(huà)語(yǔ) 教學(xué)效果外語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交流classroom interaction 是課堂上利用目的語(yǔ)外語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者除第一語(yǔ)言以外的任何語(yǔ)言的開(kāi)展，老師話(huà)語(yǔ)是其中的一個(gè)局部。老師話(huà)語(yǔ)即老師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話(huà)語(yǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生交際才能的關(guān)鍵。老師話(huà)語(yǔ)起著傳授語(yǔ)言知識(shí)和監(jiān)控課堂的雙重功能,是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重

2、要因素之一。老師話(huà)語(yǔ)不僅是老師執(zhí)行教學(xué)方案的工具,同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源,因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。 一、老師話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型及其特征老師話(huà)語(yǔ)可粗略地分為兩大類(lèi)： 一類(lèi)是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)話(huà)語(yǔ)；另一類(lèi)是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。1、開(kāi)始白開(kāi)始白首先是問(wèn)候語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)能起到引起注意、讓學(xué)生安靜下來(lái)的作用。 問(wèn)候后，老師用學(xué)生能理解的語(yǔ)言講一條新聞、一個(gè)故事、或者提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題要求學(xué)生作答，可以起到warm-up的作用。2、提問(wèn)課堂的提問(wèn)在教學(xué)中起著非常重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。老師通過(guò)

3、提問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，并通過(guò)答復(fù)下列問(wèn)題參與交流，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立考慮并迫使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展“自我強(qiáng)化，還可以通過(guò)提問(wèn)理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。3、反響語(yǔ)老師在英語(yǔ)課上講話(huà)是為了指揮、組織管理課堂，也是為了對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展理解性的反響，做出評(píng)論或進(jìn)展糾錯(cuò)等，即反響。它是老師話(huà)語(yǔ)的另一個(gè)重要功能。反響通常分為積極反響positive feedback和消極反響(negative feedback)兩大類(lèi)。積極反響是指用“Good、“Yes、“Okay、“Thats right等用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的答復(fù)表示贊賞，讓他們知道自己的答復(fù)正確，以進(jìn)步他們的

4、學(xué)習(xí)動(dòng)力。消極反響包括：無(wú)視學(xué)生的答復(fù)；學(xué)生答復(fù)正確老師不表?yè)P(yáng)；急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、用詞方面的錯(cuò)誤進(jìn)展糾正；中斷學(xué)生的答復(fù)。 二、目前老師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析1、老師思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)目前大多數(shù)外語(yǔ)課堂教學(xué)中均采用“填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法以老師為導(dǎo)，學(xué)生只是消極被動(dòng)地承受發(fā)自老師的大量信息。課堂中偶然出現(xiàn)的討論也是由老師控制討論的話(huà)題、內(nèi)容、討論過(guò)程及參加者，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷得到老師暗示，老師可以隨時(shí)修正自己的話(huà)語(yǔ)，而學(xué)習(xí)者那么沒(méi)有給予這樣的時(shí)機(jī)，老師話(huà)語(yǔ)占去了70%左右的課堂時(shí)間，況且現(xiàn)行課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交流往往局限于問(wèn)答形式，而且是封閉式的問(wèn)題。為改變這一場(chǎng)面，語(yǔ)言老師必須重視

5、對(duì)課堂語(yǔ)言質(zhì)量的研究。英語(yǔ)老師應(yīng)充分意識(shí)到老師話(huà)語(yǔ)在課堂交際中的重要性，同時(shí)要理解老師話(huà)語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境、指導(dǎo)和調(diào)整課堂交際活動(dòng)中都起著重要作用。2、老師話(huà)語(yǔ)過(guò)多，影響學(xué)生語(yǔ)言交際才能的培養(yǎng)中國(guó)的英語(yǔ)老師和學(xué)生多習(xí)慣于以老師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)，老師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)很少，使得學(xué)生語(yǔ)言交際才能得不到有效培養(yǎng)。3、提問(wèn)方式多以封閉式問(wèn)答為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)封閉式的問(wèn)答也許能使課堂教學(xué)保持連接和流暢，但很可能剝奪學(xué)生抓住要點(diǎn)和找出理解中的問(wèn)題的時(shí)機(jī)，這種課堂交際對(duì)于學(xué)習(xí)者輸出起到的作用相當(dāng)有限，

6、因?yàn)閷W(xué)生始終按老師設(shè)置的途徑去考慮，而完全喪失了自己的主觀能動(dòng)性，這樣獲取的信息量就不會(huì)很大。 三、結(jié)論課堂教學(xué)改革的目的就是要減少老師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，老師應(yīng)充分理解課堂交際規(guī)律，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到老師話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用方式在哪些情況下可以促進(jìn)或是阻礙學(xué)生參與課堂的語(yǔ)言交際，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，積極互動(dòng)，爭(zhēng)取更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)老師話(huà)語(yǔ)的類(lèi)型及特征有較全面的理解，在課堂教學(xué)中要改變固有觀念，適當(dāng)控制老師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)機(jī)。注重交際氣氛的培養(yǎng)，把握語(yǔ)言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性又為學(xué)生所理解和承受。此外，還要注意提問(wèn)的靈敏性，兼顧不同程度的學(xué)生，給所有學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)展雙向交際的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最正確效果。參考文獻(xiàn)：1