1、 ATP的主要來源-細胞呼吸三. 說 學 法四.說教學過程五.教學反思課件導航一. 說 教 材二. 說 教 法 1教材地位和作用2學習目標3學習重點難點一. 說 教 材1.細胞呼吸是人教版高中生物（必 修）1 的分子與細胞這一模塊的第五章第三節內容。本課中細胞呼吸與學生學習主動運輸和光合作用等內容有密切聯系，細胞呼吸是本章乃至整冊書的重點和難點。1教材地位和作用1教材地位和作用2教學目標3學習重點難點一. 說 教 材知識與技能：1、說出呼吸作用的概念。2、能夠描述出有氧呼吸和無氧呼吸的過程。3、說出有氧呼吸中物質及能量的變化。2學習目標1教材地位和作用2學習目標3學習重點難點一. 說 教 材過

2、程與方法：1、培養學生分析問題的能力。2、培養學生對知識進行分析比較的思考能力1教材地位和作用2教學目標3學習重點難點一. 說 教 材情感態度價值觀：1、激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識。2、教會學生用發展的眼光看待問題2學習目標1教材地位和作用2學習目標3教學重點難點一. 說 教 材重點：有氧呼吸無氧呼吸的過程難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化 3學習重點難點1學情分析2學法設計二. 說 教 法 細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地表示出來，幫助學生理解。 高中學生一

3、個顯著的特點是求知欲旺盛，自學能力較強，因此可嘗試引導學生對細胞呼吸的知識進行歸納總結以及對兩種呼吸方式進行比較，提高學生分析總結以及表達的能力。1學情分析1學情分析2教法設計二. 說 教 法 1.直觀教學法2.討論法3.比較歸納法 2學法設計1學情分析2學法設計二. 說 教 法 3 教學模式主要以分組討論教學為主，融合講述法、探究法、比較法、歸納法等多種教學方法。三. 說 學 法比較法 歸納法 四.說教學過程問題導入，激發興趣(5分鐘)聯系實驗，探究有氧呼吸的概念、過程深化探究，由有氧呼吸過渡到無氧呼吸課后探究，應用于實踐(20分鐘)(10分鐘)(5分鐘)1、當我們受傷時，醫生為什么要用透氣

4、的紗布包扎傷口，或是囑咐我們要用比較松軟的創可貼？2、為什么稻田隔一段時間需要放水? 3、古人在農業方面有很多諺語，其中一條說道：“正其行、通其風”，這樣做有什么好處呢？設疑導入提問：有氧呼吸怎樣進行？自主學習：由學生先自學有氧呼吸的三個階段。 提出問題要求分析并討論：有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質？發生的場所是什么？有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產生？其去向？有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生？最多的是哪一個階段？是不是每個階段都需要氧氣的參與？如果把O2中的O用同位素做上標記，最終在哪種產物中能檢測到標記？聯系實驗，探究有氧呼吸概念與過程有氧呼吸三個階段的比較階段項目第一

5、階段第二階段第三階段場所反應物生成物能量深化探究，由有氧呼吸過渡到無氧呼吸。問題引入：1.蘋果，香蕉儲存久了，為什么會散發出酒味？2.為什么人劇烈運動久了會感覺肌肉酸痛？深化探究，由有氧呼吸過渡到無氧呼吸。問題引入：1.蘋果，香蕉儲存久了，為什么會散發出酒味？2.為什么人劇烈運動久了會感覺肌肉酸痛？有氧呼吸和無氧呼吸的比較表格 不同點 有氧呼吸 無氧呼吸場所反應物反應條件反應程度產物能量 相同點 聯系 實質課后探究，應用于實踐引導學生聯系實際，在生活實踐中有哪些現象與呼吸作用有關，把知識的探究過程延伸到課外，并深刻理解呼吸作用的意義。例：農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究

6、甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。(如：加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？加的酒藥是什么？既然是酒為什么會甜？在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么？釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題) 歸納總結歸納總結細胞呼吸（板書）一、有氧呼吸 1、概念，場所，原料，產物 2、過程二、無氧呼吸 1、概念，場所，原料，產物 2、過程三、有氧呼吸及無氧呼吸的比較及呼吸作用的意義知識反饋1.在有氧呼吸的過程中，進入細胞的氧將（ ） A.與氫結合生成水 B.與碳結合生成二氧化碳 C.在葉綠體中被消耗 D.在線粒體與細胞質基質中被消耗2.下列各項沒有利用呼吸作用原理的是（ ） A.真空包裝水果可延長保存期 B.糧食曬干后儲存 C.利用葡萄糖，酵母菌釀酒 D.稻田不用定期排水 3.下列敘述正確的是（ ） A.無氧呼吸的第一階段與有氧呼吸的第一階段不完全相同 B.線粒體能產生二氧化碳的場所是內膜 C.無氧呼吸增強，導致細胞釋放的能量增多 D.有氧呼吸第三階段生成水的同時，伴隨大量能量的釋放 五.教學反思 本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的