1、“雙減”背景下如何構建小學數學學習課堂“雙減”政策以實現減負提質為目標，通過政策手段來引領教師在減輕學生課業負擔的同時，促進課堂教學質量的提高。教師要結合現階段小學生整體認知水平與實際數學學習能力，構建數學深度學習課堂，強化學生高階學習能力與思維能力，讓學生在原有知識基礎上完成對知識深度與廣度的拓展，精準把控深度學習的教學思路，營造輕松且活躍的教學氛圍，激發學生數學學習興趣，打破傳統教學模式局限，發揮學生主觀能動性，滿足學生實際學習需求，為促進學生全面發展打下堅實基礎。一、“雙減”政策與小學數學深度學習課堂構建的關系“雙減”政策要求在校內提高學校的教育教學質量和水平，提升學校的服務能力，使學生

2、在學校的時間得到科學合理的應用，學習內容更加豐富多彩，課后作業負擔減輕，科學、合理布置作業。在“雙減”背景下，小學數學教學要更加注重學生的興趣和能力培養。興趣是最好的老師。提高小學生的學習興趣和學習熱情，有助于小學生進行主動學習和思考。小學數學注重解決社會生活中的實際問題，重視學生對知識的應用能力。構建小學數學深度學習課堂，增加趣味數學學習，可以激發學生學習數學的興趣，營造良好的數學學習氛圍，這樣不僅能加深學生對已學知識的掌握，還可以使學生掌握學習新知識和解決問題的新思路。構建小學數學深度學習課堂還有助于提升學校教學質量，教師在教學過程中也會得到教學能力和教學水平的提升；學生通過深度學習課堂的

3、鍛煉，思維能力和解決問題的能力有所提升，也會在平時的學習中學得更快，增強學習的信心。二、“雙減”背景下小學數學深度學習課堂構建的必要性（一）提升數學知識運用能力學習知識的過程等同于加強對客觀現實認識的過程，基于“雙減”背景，小學數學構建深度學習課堂，在幫助小學生學習與探究新知識的同時，也能做好針對舊知識的鞏固，以此來達到夯實學生數學知識基礎的深度學習課堂構建效果，進而讓學生在實際生活中可靈活運用數學知識解決簡單的數學問題，促進數學知識運用能力的提升，打破傳統數學教學方式局限，推動被動接受數學知識向主動學習轉變，充分發揮深度學習的功能效用，提高學生學習質量的同時，也能更好地保障“雙減”背景下小學

4、數學教學水平的提升。傳統的教學模式中，學生單純學習課本中的知識和解題思路對知識的擴充和形成舉一反三的能力提升不利。打造小學數學深度學習課堂有利于學生學習更多的題型和解題方法，解決實際問題。（二）拓展學生數學思維數學是一門邏輯性較強且相對抽象的學科，對學生數學學習能力的要求較高，就小學階段學生而言，若采取的教學方法缺乏合理性，不僅會加大學生數學知識學習難度，也會在一定程度上限制學生的思維發展。淺層學習由教師負責教授知識，學生則以“死記硬背”的方式來吸收數學知識，但并未真正理解。“雙減”教育政策要求各學校改變原有過于封閉的教學方法，樹立“深度學習”課堂教學理念，以減負提質為目標，構建小學數學深度學

5、習課堂，通過引導學生深度學習，強化學生高階學習能力，培養學生反向思維、創新思維等其他關鍵思維能力，實現學生數學思維得到有效拓展的同時，也能達到小學數學課堂聚焦深度學習的教學目的。（三）加強學生數學核心素養培養促進學生健康成長與全面發展也是小學數學教學中需要高度重視的問題，基于“雙減”背景，推進小學數學深度學習課堂構建，立足小學生認知水平與實際數學學習能力，創設合適的教學情境，激發學生興趣，開展多樣化教學活動，讓學生在原有知識基礎上完成對知識深度與廣度的拓展，提升綜合能力，實現數學核心素養得到有效培養，同時也能引導學生體會數學與現實生活之間的密切聯系，發揮深度學習效用，幫助學生加強對數學知識的理

6、解和運用，進而提高學生學習質量。傳統教學中只注重知識的傳輸，只關注學生學習成績的好壞，對學生學習素養的培養重視不夠。小學數學深度學習課堂的構建，有利于學生形成數學思維，在遇到問題時主動運用學到的知識進行分析和解答，提升自身的數學能力。三、基于“雙減”背景構建小學數學深度學習課堂的有效策略（一）轉變原有教學理念，聚焦深度學習“雙減”政策的深入實施，要求各教育工作人員開展教學活動時，應以提高學生在校學習效率與減輕課業負擔為主，部分教師雖然意識到“雙減”政策對提高課堂教學效率的重要性，但由于受傳統教育理念長期影響，導致數學課堂教學效果不佳，并未將“雙減”政策真正落實到日常數學課堂教學中，降低課堂教學

7、質量的同時，也無法滿足學生的實際需求。基于“雙減”背景構建小學數學深度學習課堂，要求教師必須轉變原有教學理念，立足小學生實際數學能力與認知水平，正確引導學生開展深度學習，拓展學生數學思維。與此同時，教師也要結合自身實際，不斷優化與改進現有教學模式，精準落實減輕學生課業負擔與促進課堂教學質量提高的深度學習實踐策略，明確引導學生實現深度學習的教學思路，使學生實際學習需求得到充分滿足，激發學生數學學習興趣與學習自主性培養，提升與發展學生綜合能力，聚焦深度學習，凸顯“雙減”背景下小學數學深度學習課堂構建的實效性，進而高質量達成小學數學教學目標。（二）引導學生深度探究，培養高階學習能力深度學習數學課堂的

8、構建，首先需要明確如何引領學生推進深度學習的思路，營造適合開展深度學習的數學課堂教學氛圍，調動學生參與課堂教學活動的積極性，以深度學習方式來幫助學生加深對教師所教授數學知識的理解，讓學生能夠獨立完善知識結構，促進學生高階學習能力與邏輯思維得到有效提升和拓展的同時，在一定程度上也有助于教師更好地培養學生數學核心素養，正確引導學生對所學數學知識進行深度探究，強化課堂學習效果，凸顯“雙減”背景下構建小學數學深度學習課堂的重要性與實效性。例如，在教學“認識乘法”這一數學知識時，在實際教學中，首先，教師需要引導學生了解數學本質，便于學生更好地探究所學數學知識的內在聯系，基于數學知識形成規律，注重數學邏輯

9、思維拓展，切實體會學習數學的樂趣，立足學生實際學習需求，科學、合理地設計教學環節，確保學生對本章節數學知識探究過程的有效，真正理解數學本質內涵，達到促進課堂學習效率提高的教學效果。其次，教師可在學生原有加減法知識基礎上引領學生對與“乘法”相關的數學知識進行探究，以乘法知識探究為例，如讓學生根據教材內容，嘗試擺放相同數量的小棒，理解相同加數連加的含義，引導學生觀察連加算式的特點，逐漸理清本章節數學知識學習思路；觀察班級內學生對所教授內容的吸收與理解程度，在課堂上導入實際問題，作為新知識研究開展的切入點，降低新知識學習難度，幫助學生在短時間內快速掌握乘法的意義。最后，除了引導學生進行深度探究以外，

10、教師也要注重培養學生自主思考意識，便于讓學生在深度學習的過程中逐漸感知學好乘法知識的必要性。鼓勵學生勇于探究，敢于提出質疑，加強實際問題與數學知識的聯系，充分發揮深度學習課堂構建的作用，培養學生高階學習能力，真正聚焦深度學習，達到課堂教學減負增效目的的同時，實現小學數學整體教學水平的提高。（三）突出學生主體地位，激發主觀能動性通過對現階段小學數學教學情況的調研與分析，發現大部分教師習慣以個人為主導，學生對知識的學習與接收過于被動，再加上繁重的課后作業，不僅增加了學生學習壓力，在一定程度上也不利于學生身心健康發展。鑒于年齡特點，小學生自我認知能力尚未發展完善，在學習數學知識的過程中，教師正確引導

11、學生開展深度學習尤為重要。首先，教師需要明確學生才是課堂教學的主體，應始終圍繞學生展開教學活動。基于“雙減”背景，為確保小學數學深度學習課堂構建實踐效果，教師要注重突出學生主體地位，激發其主觀能動性，引領學生采取自主探究、團隊合作以及動手實踐等方式推進深度學習，在深度學習過程中逐漸形成獨立思考意識，深入理解課堂所教授的數學知識，有效完成知識的遷移和內化。例如，“認識小數”這一數學知識的教學。此部分內容與實際生活有著極為密切的聯系，學好與掌握相關知識內容，有助于后期學生系統地學習小數知識。首先，根據小學生年齡特點，立足學生學習需求，創設豐富且貼近學生生活的教學情境，可以讓學生在熟悉的情境中正確感

12、知小數的含義。如引導學生聯系日常生活購物情境，讓學生在觀察與思考的過程中嘗試獨立概括本單元數學知識點，認識元、角、分與小數之間的關聯性，切實體會數學與現實生活的聯系。其次，在課堂上開展“拉彩帶”“測量教室空間寬度”等實踐操作活動，可以讓學生利用所學知識探究新知識，自主完成對知識的深度拓展，同時也有利于學生提升與發展空間想象力。注重教學方法、探究方法的選擇和設計，切記不要對學生的自主探究過程、深度學習過程進行過多干預，適當地引導與鼓勵，可幫助學生更好地內化所學數學知識。最后，引導與鼓勵學生進行自主表達，便于教師了解學生對數學知識的掌握程度，為后期優化與完善深度學習課堂構建策略提供參考，同時以構建

13、小學數學深度學習課堂為抓手，有目的地培養學生高階思維與激發主觀能動性，解決學生在學習過程中遇到的各種難題，消除長久以來對數學知識學習的懼怕心理，正確認識數學學科，靈活運用數學知識解決實際問題。打破傳統數學教學模式的局限，遵循學生身心發展規律，堅持以生為本的教學思想觀念，突出學生的主體地位，結合“雙減”政策目標與各項要求，促進深度學習，讓學生全身心投入到對數學知識的學習中，達到理想的小學數學課堂教學目標。（四）運用多種教學方法，增加課堂趣味教學方法是教師教學能力的具體體現，教師要時刻以新時代中國特色社會主義思想指導自己的教學活動，在運用基本的教學方法的基礎上，增加一些個人特色，運用各種具體的方法

14、豐富課堂內容和形式，增強小學生的學習興趣。“雙減”政策要求學校提升教學服務水平，滿足學生的多樣化需求，讓學生的精力和興趣回歸課堂。教師要適應這種要求，改變教學策略，增加與學生的互動，提升教學質量。教師在構建小學數學深度學習課堂時，可以通過多種方法進行教學活動，如問答法、情景教學法、演示法等。問答法是教師在講題過程中不斷向學生提出問題，引導學生進行獨立思考，以達到鞏固學生已學知識、啟發學生思維的作用。情景教學法是將數學問題置于一個特定的場景中，由教師組織，學生參與并想象、模擬問題現場，師生在愉快的氛圍中完成教學活動。學生參與問題的設立，可以提高動手能力和創造能力。演示法是教師在講數學問題時，向學

15、生展示教具和實物，加強學生將知識與實際相聯系的能力。教師還可以在課堂上進行數學實驗，讓學生親身體會，通過實際的觀察獲得知識。例如，在學習正方體和長方體的體積時，教師拿幾個現實生活中的正方體和長方體物品，自己先演示其中一個的測量和計算方法，再讓學生獨立進行其他物品的測量，得出數據，然后算出結果。（五）關注學生需求，掌握教學起點在實施小學數學深度課堂教學過程當中，需要迎合學生的實際需求，保障符合學生的基礎學習動力才能夠實現更加完善的教學成果。“雙減”政策下的小學數學深度學習課堂，其最主要的就是能夠形成創新性的教學方式，代替原有的應試教學模式，減輕學生的學習壓力，打造針對性的課堂教學環境，進而保障學

16、生在課堂上充分發散思維，基于教師的問題內容以及自身的學習需求等構建深度學習課堂。基于此，首先需要注意到關于教學起點的構建，這一基礎需要根據學生的學習水平進行初步判定，需要小學數學教師在課前積極分析小學生現階段的學習狀況以及在課堂當中的發展可能，形成全面預測，才能夠構建更加科學的教學起點。保障課堂教學效率，需要建立在學生的科學學習起點上，基于邏輯性的學習計劃構建，避免了以往小學數學教學過程當中的隨意性，能充分提升課堂學習效果，避免學生在課后進行補充學習，達到“雙減”的教學目的。因此，在課堂準備階段，教師需要根據教材內容做好相應的設計，明確數學知識的基礎結構，針對每一個知識點，聯系學生之前所學習到的相關數學內容以及今后可能涉及的知識等，形成基于從無到有以及從前到后的全面設計分析，從而構建科學的教學起點，滿足學生的實際學習需求。例如，六年級上冊關于“分數的乘法”的教學，需要教師在課前對學生進行基礎的復習教學，包括三年級的“乘法”以及“認識分數”的知識，并對學生進行提問：普通數乘法以及分數乘法之間的區別有哪些？基于學生的回答，全面分析學生的學習習慣以及學習思維，并綜合學生的學習水平和能力，聯合后續“分數的加法”教學，做好相應的課程導入。教師可以應用多媒體設備導入以上教學內容，促使學生形成全面的了解，并在正式實施教學的過