1、水龍吟教學反思簡短這是水龍吟教學反思簡短，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。水龍吟教學反思簡短第1篇【教學目標】1、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊，理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。【教學重點】1、反復誦讀，感受詩詞韻味，品味詩詞語言。2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詞人悲苦心情。【教學難點】1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。2、體會詞人情感，并感受其形象。【教學方法】傾情誦讀，整體感知，析句品詞，體會情感，咀嚼涵詠

2、，品味語言的方法。【課時安排】一課時【課前準備】學生預習，了解作者相關知識，熟讀本詞，查找典故資料。【教學過程】一、 激情導入對于古代的文學作品同學們比較熟悉的就是唐詩宋詞，唐詩李杜為尊，宋詞蘇辛為雄。我們已領略了蘇軾的豪放、曠達，今天我們再來學習同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作水龍吟登建康賞心亭。二、作者簡介，寫作背景辛棄疾（11401207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。

3、他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。 這首詞作于淳熙元年（1174）秋。這一年春天，辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康（今南京）。這時他已經三十五歲了，南歸已逾十年，壯志依然難酬，胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。師：誰愿意為大家朗讀大屏

4、幕上兩段文字？三、傾情誦讀，整體感知1、自由朗讀（要求學生正確注音）師：那么，你們想不想聽聽老師為大家準備的示范朗讀呢？2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）師：你們認為讀得怎么樣？那就請一位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學愿意來嘗試一下呢？3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。4、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。5、整體感

5、知師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？（鼓勵學生自由發表見解）思考：詞的上、下闋各寫了什么？ 明確：上闋寫了詞人登臨所見所為所感。下闋寫了詞人登臨所想（歷史人物）。四、析句品詞，體會感情師：是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。（一）分析詞的上片師：我們先來看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發情感的？明確：借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？明確： 長天、秋水、遠山、落日、斷鴻2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？教師

6、提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）明確：（ 1 ）詞的上片以寫景開端，清秋時節，楚天遼闊，江水悠長。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠的天際，無邊的秋色空寂蒼涼，一片渺茫。而此時詞人內心的愁苦伴著這無邊的秋色悠長的秋水奔涌而出。詞人除以水傳情外還借山傳情，眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？修辭手法是擬人同時還有互文即獻供愁恨。藝術手法則是移情與物。這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨。（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，那么詞人為何愁恨？詞中沒有正面交代，但結合詞人登臨時地情景，可以意會得知：中原淪

7、陷，南宋小朝廷茍且偷安，不思恢復，作為愛國英雄的詞人怎能不愁不恨！（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。師：“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產生強烈的藝術效果。通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。3、寫到這里詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個動作表達自己內心的情緒，那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。（學生討論完成）明確：杜甫后出塞中有“少年別有贈，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場上殺敵

8、的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無用武之地，詞人正值壯年，空有力氣卻沒有地方使用，他只好借敲打欄桿來發泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場，殺敵報國啊！看吳鉤、拍欄桿把詞人滿懷雄心壯志卻無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在我們面前。一個“了”一個“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會為之激憤。然而在當時卻無人領會。因此詞人要借登高來排遣。“無人會、登臨意”作者要赴前線殺敵和報效國家的雄心壯志沒有人理解，孤獨之感、憂憤之意，畢現于字里行間。多么孤獨無奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們一起神情朗讀上片，試著做詞人的知己。4、全體同學朗讀（二）分析詞的下片師：在上片中，詞人以飽含感情色彩的景

9、物和帶有強烈激情的動作抒發內心情感，下片詞人又是如何抒發感情的？、全體男生朗讀明確：借典故抒情。學生結合注釋了解典故。師：詞人用這些典故傳達內心怎樣的情感？（1） 用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉，還寫了有家難歸的鄉思。 “鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著買田置地，作者更不屑那樣去做。在這里他要說明的是：自己既不愿棄官歸隱，又不肯追求享受，他決定要為實現自己抗金復國的理想而奮斗到底。同時也表達了對英雄的追

10、慕，折射出詞人的雄心壯志。（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。抒發自己對國事和時局的憂傷，對年華空逝事業無成的悵惘。師：連用三個典故，情意十分委曲。生動含蓄地傳達了詞人的榮辱觀、價值觀。4、你如何理解詞的最后一句呢？明確：想到自己的苦惱沒有人能夠理解，不禁掉下了英雄之淚！呼應上片末“無人會、登臨意”的感嘆，“壯士拂劍，浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上，令人痛切地領會到作者報國無門的悲憤情感。小結：五、咀嚼涵詠，品味語言師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美

11、結合，這首水龍吟也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學生自由發言）教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，而這無數英雄又把自己的一生與祖國的命運交織在一起。六、比較閱讀面對同樣的時事，愛國詩人陸游又是怎樣的情懷，訴衷情與此詞在感情上有何相似之處訴衷情 陸游當年萬里覓侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。七、布置作業結合自己的領悟，展開想象，把這首詞改為

12、散文。要求想象豐富、合理，內容與詩歌一致，語言流暢，三百字左右。【板書設計】上片：借景傳情：楚天、秋水、遠山、落日、斷鴻動作傳情：看吳鉤、拍欄桿下片：典故傳情：張翰 - 樂于歸隱 歸未？許汜 -謀取私利 怕應羞見桓溫- 嘆時光流逝 壯志未酬 【教學反思】物種起源導言達爾文水龍吟教學反思簡短第2篇教學目標水龍吟登建康賞心亭教案1了解辛棄疾的生平和詞作。2理解詞中所用典故的含義。3鑒賞這首詞的藝術手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。教學設想1、反復誦讀，感受這首詞的獨特韻味。2、明確詞中寄托的情感，深刻理解辛棄疾報國無門，壯志難申的悲苦心情。3、通過比較，加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術特

13、色的理解。教學時數一教時教學過程一、名句對接，激情導入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）青山遮不住，畢竟東流去。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。七八個星天外，兩三點雨山前。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？辛棄疾今天我們再來學習一首辛棄疾的名作水龍吟登建康賞心亭。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。二、作者簡介，知人論世辛棄疾（11401207

14、），南宋詞人，字幼安，號稼軒，濟南歷城（今屬山東）人。祖父辛贊，未及南渡，仕金歷宿亳沂海諸州。辛棄疾受學于亳州劉瞻，與黨懷英為同社生，號“辛黨”。二十一歲參加耿京抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在美芹十論、九議等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復

15、國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之、永遇樂京口北固亭懷古、水龍吟登建康賞心亭、菩薩蠻書江西造口壁等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實現而產生的消極情緒。有稼軒長短句。今人輯有辛稼軒詩文鈔存。三、傾情誦讀，整體感知1、自由朗讀（要求學生正確注音）2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。4、譯讀（學生結

16、合課下注釋，理解詩詞意思）出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。要求學生結合課本注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學討論解決，也可以和我老師一起探討。5、質疑（師生共同解決疑難問題）四、研習全詞，體會感情，感受形象結合注釋讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，心里涌動著太多的感動和感慨讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。（一）分析詞的上片1、上片中哪些句子是景物描寫，詞人分別描寫了哪些景物？江月、山景、落日、斷鴻、游子（板書）2、“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒？“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。”開篇寫景，但

17、這景意境是宏大壯闊的。大家想象一下，遙看遼闊無邊的楚天之下，橫無際涯的秋色，浩浩湯湯的滾滾長江，水天一色。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無余。下面“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句，是寫山。“遙岑”即遠山。舉目遠眺，那一層層、一疊疊的遠山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很象美人頭上螺旋形的發髻，景色算上美景，但只能引起詞人的憂愁和憤恨。3、人心中有愁有恨，雖見壯美的遠山，但愁卻有增無減，仿佛是遠山在“獻愁供恨”。這是移情及物的手法。那么詞人的愁恨為何，又何因而至？詞中沒有正面交代，但結合登臨時地情景，可以意會得到。北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山

18、河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進取，卻力不得伸。以上種種，是恨之深、愁之大者。借言遠山之獻供，一寫內心的擔負，而總束在此片結句“登臨意”三字內。開頭兩句，是純粹寫景，至“獻愁供恨”三句，已進了一步，點出“愁”、“恨”兩字，由純粹寫景而開始抒情，由客觀而及主觀，感情也由平淡而漸趨強烈。一切都在推進中深化、升華。4、“落日樓頭”六句意思說，夕陽快要西沉，孤雁的聲聲哀鳴不時傳到賞心亭上，更加引起了作者對遠在北方的故鄉的思念。他看著腰間空自佩戴的寶刀，悲憤地拍打著亭子上的欄干，可是又有誰能領會他這時的心情呢？這里“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句，雖然仍是寫景，但無一語不是喻情。

19、落日，本是日日皆見之景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國勢衰頹。“斷鴻”，是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。5、這里的游子又是指誰呢？這又表達詞人怎樣的情感呢？游子指辛棄疾自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統冶集團根本無北伐收復失地之意，也不把像辛棄疾一樣的有志之士看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度，致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。6、“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”三句，是直抒胸臆，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。有哪些動作

20、呢？（板書：看、拍、會、登）第一個動作是“把吳鉤看了”（“吳鉤”是吳地所造的鉤形刀）。李賀南園詩中就有“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的句子。“吳鉤”，本應在戰場上殺敵，但現在卻閑置身旁，只作賞玩，無用武之處，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。第二個動作“欄干拍遍”。據宋王辟之澠水燕談錄記載，一個“與世相齟齬”的劉孟節，他常常憑欄靜立，懷想世事，吁唏獨語，或以手拍欄于。曾經作詩說：“讀書誤我四十年，幾回醉把欄干拍”。欄干拍遍是胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來發泄。用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。另外，“把吳鉤

21、看了，欄干拍遍”，除了典型的動作描寫外，還由于采用了運密入疏的手法，把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中，內涵深厚，耐人尋味。7“無人會、登臨意”則慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知音，正如岳飛所寫小重山里的“知音少，弦斷有誰聽”。后幾句一句句感情漸濃，達情更切，至最后“無人會”得一盡情抒發，可說“盡致”了。讀者讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會被這種情感感染。小結：上片大段寫景：由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。用的是我們常見的表現手法借景抒情（板書）。（二）分析詞的下片上片寫景抒情，下片則是直接言志。下片十一句，分四層意思：1、與詞的上片相

22、比，詞的下片描寫對象變成了歷史人物，詞人寫了哪些人和哪些事呢？張翰樂于歸隱許汜謀取私利劉備雄才大略桓溫嘆時光流逝2、詞人對這些歷史人物各持什么態度？既不愿學為吃鱸魚膾而還鄉的.張季鷹，也不愿學求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。3、作者寫這些歷史人物有什么用意呢？心志的表白并沒有使自己擺脫心靈的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。“休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？晉朝人張翰（字季鷹），在洛陽作官，見秋風起，想到家鄉蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉。（見晉書張翰傳）現在深秋時令又到了，連大雁都知道尋蹤飛回舊地，何況我這個漂泊江南的游子呢？值得注意的是

23、，這里辛棄疾雖然那張翰自比卻是反其意而用之，然而自己的家鄉如今還在金人統治之下，南宋朝廷卻偏一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！“盡西風、季鷹歸未？”既寫了有家難歸的鄉思，又抒發了對金人、對南宋朝廷的憤懣，確實收到了一石三鳥的效果。“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，是第二層意思。求田問舍就是買地置屋。劉郎，指三國時劉備，這里泛指有大志之人。三國時許汜去看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，叫他睡下床。許汜去詢問劉備，劉備說：天下大亂，你忘懷國事，求田問舍，陳登當然瞧不起你。如果是我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？（見三國志陳登傳）“怕應羞見”的“怕應”二字，是辛棄疾為許汜

24、設想，表示懷疑：象你（指許汜）那樣的瑣屑小人，有何面目去見象劉備那樣的英雄人物？所以，這二層的大意是說，既不學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜。作者登臨遠望望故土而生情，誰無思鄉之情，作者自知身為游子，但國勢如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是說，我很懷念家鄉但卻絕不是像張翰、許汜一樣，我回故鄉當是收復河山之時。作者有此志向，但語中含蓄，“歸未？”一詞可知，于是自然引出下一層。“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”，是第三層意思。“流年”，即時光流逝；“風雨”指國家在風雨飄搖之中。據世說新語言語，桓溫北征，經過金城，見自己過去種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪

25、？”樹已長得這么高大了，人怎么能不老大呢！這三句詞包含的意思是：于此時，我心中確實想念故鄉，但我不會像張瀚，許汜一樣貪圖安逸我今日內心是悵恨憂懼的。我所憂懼的是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的宿愿不能實現。年歲漸增，恐再閑置便再無力為國效命疆場了。這三句，是全首詞的核心。到這里，作者的感情經過層層推進已經發展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四層意思。4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么？用典。就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。5、你如何理解詞的最后一句呢？“倩何人喚取，紅巾翠袖，h英

26、雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！五、咀嚼涵詠，品味語言真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首水龍吟就是個很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學們留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學生自由發言）教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，

27、仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？念奴嬌赤壁懷古就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。六、對比鑒賞，拓展延伸比較水龍吟和念奴嬌赤壁懷古兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。表現手法：運用了借景抒情和用典。意境：空曠遼遠。語言：大氣豪放。師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。七、學生再次齊讀這首詞。 八、小結全詞這首詞，是辛詞名作之一，它不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用

28、圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。九、板書設計：上片：景色：江月、山景、落日、斷鴻、游子動作：看、拍、會、登借景抒情下片：張翰樂于歸隱 許汜謀取私利運用典故劉備雄才大略桓溫嘆時光流逝水龍吟教學反思簡短第3篇水龍吟登建康賞心亭作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典

29、等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失為一篇佳作。但就是這樣一篇佳作,學生學起來感覺很困難。因為學生無法理解詞中運用的典故，學生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現實面前，我也很無奈，學生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學生進行鑒賞的話，學生也會不知所云，課堂教學勢必會進入困境。我思前想后，決定用串講的方式，一句句地引導。這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進行有效詩詞教學的一次嘗試。我校是農村薄弱校，條件落后，學生基礎不扎實。所以針對這樣的實情我進行了如上教學設計。平心而論，這節課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學的支點和切入點，達到了省時有效;以誦讀貫串

30、整個教學過程，把握了詩詞教學的關鍵;以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風;通過為辛棄疾畫像等措施較好地培養了學生聯想想象能力;通過賞讀環節的處理，較好地培養了學生的鑒賞能力;對課文難點的解決，以學生體驗參悟為主。首先，我讓學生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的目的是什么，“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒?接著，引導學生理解上片中作者運用的幾個動詞，看、拍、會、登，讓學生明白，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬

31、的悲憤。再者，根據下片中的典故，進一步讓學生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什么?通過一步步地引導及結合作者生活的時代背景，學生能夠理解了這首詞，我的教學目標就達到了。以上就是分享的水龍吟登建康賞心亭教學反思的全部內容。水龍吟教學反思簡短第4篇教學目標：1了解達爾文及物種起源；2理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。3繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。4學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學重點： 整體把握、理清思路、篩選主要觀點。 教學難點：準確把握信息，

32、篩選關鍵語句。課時安排：一課時課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其物種起源的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：. 達爾文是個怎樣的人？.物種起源是一部什么樣的書？一、導入新課大家一定還記得恩格斯在馬克思墓前的講話一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與進化論）二、解題：辨析下列句子標點使用正確與否。（）我們學習物種起源導言。（）我們學習物種起源導言。

33、（）我們學習物種起源導言。（）我們學習物種起源導言。2關于物種起源英國杰出的生物學家達爾文所著物種起源（全名為依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。3關于“導言”。導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。三、檢查預習由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著

34、物種起源一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與物種起

35、源）四、研習課文1指導學生通讀全文和注釋。（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；明確：（1）本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：動詞，朝著某個方向發展；名詞，事物發展的動向。 札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；教師板書明確： 整理成書的過程（） 寫作經過 提前發表的原因（） （-） 內容過簡的說明（） 物種由演變而來（） 基本觀點 介紹研究的方法（） （-） 家養變異的作用（） 強調觀點的正確（）2篩選關鍵語

36、句關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。3具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明

37、以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。） 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。 “一般博物學家，常以外部環境作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：是要證明第種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第項；對于第項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主