1、初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿5篇初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿1各位領(lǐng)導(dǎo)、 老師們：大家好，我是xx市外國語中學(xué)教師劉某某。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育新課標數(shù)學(xué)八年級下冊第十九章第二節(jié)平行四邊形的判定第一課時。下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。一、教材分析（一）教材所處地位和作用平行四邊形的判定緊接平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)。縱觀整個初中平面幾何教材，它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。（二）教學(xué)目標分析根據(jù)學(xué)生已有的認識基

2、礎(chǔ)及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標準確定本課教學(xué)目標為：知識與技能：通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法數(shù)學(xué)思考：1、通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和動手操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。2、使學(xué)生掌握證明與舉反例是判斷一個數(shù)學(xué)命題是否成立的基本方法。解決問題：通過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗與體驗，感受感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新意識。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力，以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_，體會幾何思維的真正內(nèi)涵（三）教學(xué)重點難點分析平行四

3、邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點因此在例題講解時，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，根據(jù)題目中具體條件結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā)，由學(xué)生自己去思考，去分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生靈活掌握熟練應(yīng)用各種判定定理會有幫助二、教法學(xué)法分析鑒于教材特點及八年級學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知水平，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技

4、能,在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅持二主方針(學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo))，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動手，多觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流的方法組織教

5、學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。三、教學(xué)程序設(shè)計（一）、回顧交流，逆向思索在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。（二）探索方法，發(fā)現(xiàn)新知 提出問題后我安排了如下兩組探索題探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合

6、在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。這兩個問題，讓學(xué)生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵學(xué)生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由

7、一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生鍛煉自己的語言表達能力，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：1、 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2、 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3、 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。這一教學(xué)活動的設(shè)計意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從接受知識到探究知識，從個人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動教學(xué)將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。（三）范例

8、點擊，應(yīng)用所學(xué)：為了進一步落實教學(xué)目標,讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會的基礎(chǔ)上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、ABCD的對角線AC，BD交于點O，E、F是AC上的兩點，并且AE=CF求證四邊形BFDE是平行四邊形設(shè)計意圖：此題作為本課的例題，要求學(xué)生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規(guī)范解題格式，讓學(xué)生著重講清判斷的理由,起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛煉學(xué)生的語言表達能力。（機動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論設(shè)計意圖：此題作為本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求

9、學(xué)生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學(xué)生反復(fù)認識，學(xué)會分析，此題完成后，學(xué)生已順利達到教學(xué)目標。（四）、隨堂練習(xí)，鞏固深化1課本P97“練習(xí)”1設(shè)計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學(xué)生能夠順利解決,對培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大有好處。(五) 布置作業(yè)，專題突破1課本：P100習(xí)題1914，5，2選做 ：P100習(xí)題191 10，12證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。3預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？設(shè)計意圖：根據(jù)新課標精神，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在作業(yè)時給出有梯度的練習(xí)，以滿足不同層

10、次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而且通過題2的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎(chǔ)。（六）評價分析本節(jié)課教學(xué)過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現(xiàn)新知，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容邏輯性較強，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鞏固訓(xùn)練的過程中，師生的信息交流暢通，反饋評價及時，學(xué)生與學(xué)生積極交流、討論、思維活躍，教學(xué)活動始終處于教師的期盼控制中。初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿2尊敬的各位評委，老師們：大家好！我是來自實驗學(xué)校的楊某某，我今天說課

11、的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊19、1、2平行四邊形的判定第一課時。我將由教材分析，教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課堂評價這6個方面向大家介紹我的設(shè)計構(gòu)思。一、教材分析四邊形是我們生活與生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛的圖形，平行四邊形作為四邊形的重要研對象，對以后特殊四邊形的學(xué)習(xí)有重大作用。本堂課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的基礎(chǔ)上，進一步探究平行四邊形的判定定理。因此它的作用與地位體現(xiàn)在以下三個方面：1、是平行線與全等三角形知識的應(yīng)用與延伸。2、對以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、.對加強學(xué)生邏輯推理能力和思維的嚴密性有積極的意義。本節(jié)課的重點

12、在于探究平行四邊形的兩種判定定理。難點在于理解和靈活運用平行四邊形的判定方法。為了更好的突出重點，突破難點，關(guān)鍵在于通過問題情境的設(shè)計，課堂實驗研討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析并解決問題。學(xué)情分析：初二下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形的性質(zhì)判定在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力已經(jīng)逐步形成，學(xué)生對新鮮的知識也充滿了好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此由教師組織教學(xué)，讓學(xué)生全開放自主探索平行四邊行的判定定理，讓學(xué)生的綜合能力得到一次檢驗和再提升。二、教學(xué)目標分析數(shù)學(xué)課程標準中明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是

13、促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。基于此，我將這節(jié)課的教學(xué)目標制定如下：1、知識與技能掌握平行四邊形判定定理，并會運用判定定理解決相關(guān)問題。2、方法與過程探索兩種組成平行四邊形的方法。由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形的判定，體驗教學(xué)活動充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。3、情感態(tài)度價值觀經(jīng)過自主探究與合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點，有團結(jié)協(xié)作和合作意識。三、教法分析在本堂課的教學(xué)中，我將主要采用兩種教學(xué)方法：1、引導(dǎo)啟發(fā)在本節(jié)課的教學(xué)中，教師所起的作用不再是一味“傳授”，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學(xué)生思維受阻時給予適當引導(dǎo)

14、。2、激趣教學(xué)學(xué)習(xí)本應(yīng)是件快樂的事，為了讓學(xué)生“樂”學(xué)，我將通過實驗，搶答等游戲極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。四、學(xué)法分析在合理選擇教法的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種學(xué)法：1、自主探究：本節(jié)課的兩條判定定理都是通過學(xué)生的動手操作、觀察、猜想、推理等活動得出的，使學(xué)生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。2、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極合作，充分交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得最大的成功，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。五、教學(xué)過程分析為了更好的完成教學(xué)目標，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：流程1：復(fù)習(xí)定義性質(zhì)，引發(fā)思考首先給出一些平行四邊形的圖片

15、和圖形，讓學(xué)生說出平行四邊形的定義和性質(zhì)定理，然后在紙上寫出定義和性質(zhì)的逆命題。這樣設(shè)計的目的在于復(fù)習(xí)前面的知識，為新課奠定基礎(chǔ)，向?qū)W生說明定義既是平行四邊形的性質(zhì)也可以作為判定平行四邊形的方法。提問：除了定義，同學(xué)們還想知道其他判定平行四邊形的方法呢？這就是我們今天要學(xué)的“平行四邊形的判定”流程2：創(chuàng)設(shè)情境，引出新課讓學(xué)生用課前準備好的學(xué)具，完成活動1。活動1的設(shè)計，是為了讓學(xué)生動手操作，經(jīng)歷將兩兩相等的木條，作為對邊得到平行四邊形的過程，體驗“發(fā)現(xiàn)”知識的快樂。流程3：命題論證，得到判定證明這一命題是個難點，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題畫出幾何圖形，寫出已知求證。證明過程采用學(xué)生先獨立思考。小組合

16、作，再由教師引導(dǎo)，把證明平行四邊形的問題逐步轉(zhuǎn)化為證明線平行角相等三角形全等的問題。突破難點，體現(xiàn)劃歸的思想。流程4：引發(fā)猜想，得到命題讓學(xué)生繼續(xù)動手，完成活動2.。得出命題2：對角線互相平行的四邊形是平行四邊形。在此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生操作的準確性。流程5：命題證明，得出判定。命題2的證明，鼓勵學(xué)生用類比的思維方法仿照命題1的證明，獨立思考，小組內(nèi)交流意見，教師關(guān)注學(xué)生能否用不同的方法從理論上證明自己的猜想和發(fā)現(xiàn)，以及學(xué)生使用幾何語言的規(guī)范性與嚴謹性。流程6：應(yīng)用判定，小試牛刀這三個小題是對判定的直接應(yīng)用，采用小組搶答的方式來完成，其他小組作出評價，既檢驗學(xué)生對新知識的掌握情況，又活躍

17、了課堂氣氛，同時讓學(xué)生體驗到成功的快樂。流程7：例題講解，練習(xí)鞏固出示例題給予足夠的時間讓學(xué)生獨立思考，小組合作，由不同的學(xué)生表述自己的思路，教師展示學(xué)生的不同方案，對于有創(chuàng)意的方案要大力表揚，然后引導(dǎo)學(xué)生從多種證明思路中，選擇較為簡潔的方法，規(guī)范板書。然后出示練習(xí)題，1、2體學(xué)生獨立思考口答完成填空，3小題小組合作探討，整理思路，寫出解題過程。流程8：小結(jié)本課，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度說出自己的收獲，可以是知識方面的，也可以是數(shù)學(xué)思想方法，還可以是自己的感受，只要學(xué)生的收獲，都應(yīng)得到肯定。六、課堂評價分析對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度

18、的形成與發(fā)展。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，我注重采用學(xué)生自我評價，學(xué)生互評，教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化；采用口試，課堂觀摩，課后作業(yè)等多種形式，多層面了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，合作意識，思考習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)能力幾方面，及時調(diào)控教學(xué)進程。總之，我這堂課的設(shè)計理念來自于建構(gòu)主義思想，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是主要任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是這堂課的核心內(nèi)容。以上就是我對平行四邊形的判定這堂課的構(gòu)思設(shè)計，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿3尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版八年

19、級下冊第十九章第一節(jié)平行四邊形的判定的第一課時，下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析四個方面對本節(jié)課的教學(xué)加以說明，希望各位老師批評指正！一、教材分析1、教材的地位和作用“平行四邊形的判定”是初中數(shù)學(xué)一節(jié)十分重要的內(nèi)容。它既是對前面所學(xué)的全等三角形和平行四邊形的性質(zhì)的一個回顧和延伸，又是以后學(xué)習(xí)特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，同時它還進一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和圖形遷移能力；并且通過平行四邊形和三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，滲透了化歸思想。不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。綜上所述，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、動手能力、應(yīng)用意識和抽象建模能力都有很好的作用。2、學(xué)情分析

20、初二下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括全等三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的性質(zhì)在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大的提高，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此，由教師組織教學(xué)，讓學(xué)生自主探索平行四邊形的判定定理不僅成為可能，又可以作為初中幾何知識綜合能力的一次檢驗、一次再提升！二、學(xué)習(xí)目標分析根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結(jié)合新課標對本節(jié)課的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：1、知識目標：經(jīng)過探究使學(xué)生掌握平行四邊形的判定方法并能靈活運用。2、能力目標：經(jīng)歷探索、猜想、證明的過程，進一步發(fā)展推理論證的能力。體會在證明過程中所運用的歸納、類

21、比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。3、情感目標：通過操作活動，去觀察、猜想、分析，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，勇于思考的好習(xí)慣。在與他人的合作過程中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。4、教學(xué)重點、難點這節(jié)課通過“觀察猜想驗證說理建模”的過程讓學(xué)生自主建構(gòu)新知，根據(jù)課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的重點定位為探索平行四邊形的兩種判別方法。難點是：平行四邊形的判別方法的理解和應(yīng)用，突破難點的關(guān)鍵是：采用教師引導(dǎo)和學(xué)生合作的教學(xué)方法及化歸的教學(xué)思想。三、教法與學(xué)法分析（一）、教法分析本節(jié)課通過設(shè)疑引探交流運用小結(jié)的教學(xué)方法，在教法上突出了三個特點：動、變、引1、動（師生互動）：給

22、學(xué)生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學(xué)，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。2、變（多層變式）：通過多種交流手段（獨立思考、同桌交流、小組交流和師生交流），培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。3、引（適當引導(dǎo)）：在教學(xué)中對思維受阻的地方，教師通過層層鋪墊，給予必要的引導(dǎo)，做到“引而不灌”，教師的引是為學(xué)生更好地學(xué)。通過這三個方面師生雙邊活動，最終實現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，落實課程標準，推進素質(zhì)教育的實施。（二）、學(xué)法分析為了充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。親身體驗了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。著重培養(yǎng)了學(xué)生對待事物要

23、大膽猜想的習(xí)慣。在學(xué)法指導(dǎo)上指導(dǎo)學(xué)生通過“觀察分析猜想論證歸納這一學(xué)習(xí)過程，在他們原有的基礎(chǔ)之上自主建構(gòu)新知。四、教學(xué)過程分析教學(xué)過程共分為三個環(huán)節(jié)：設(shè)疑導(dǎo)入、探索新知、回顧反思。下面我將從每一個環(huán)節(jié)教什么，怎么教，為什么這么教和教學(xué)目的控制等四個方面加以說明。一）、設(shè)疑導(dǎo)入：老師檢查學(xué)生的作業(yè)（自制平行四邊形），通過學(xué)生的手工制作，鍛煉了學(xué)生的實踐能力和動手操作能力。在學(xué)生掌握了平行四邊形的定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自制平行四邊形，可以使學(xué)生更好的了解平行四邊形的特性，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。老師檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后。用一連串的疑問導(dǎo)入新課，可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。二）、探索新知（本環(huán)節(jié)

24、共分為6步：回憶舊知、大膽猜想、實驗驗證、定理證明、小試牛刀和我是老師）1、回憶舊知2、大膽猜想猜想是數(shù)學(xué)研究的重要方法，由問題你能判定自己的制作的模型一定是是平行四邊形嗎？讓同學(xué)們大膽猜想，教師也要多鼓勵學(xué)生的猜想，肯定猜想成果，不論對錯。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對待任何事物都要善于猜想的習(xí)慣。（教師可提示：根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)。）3、實驗驗證四人一小組，每組發(fā)若干小棒，根據(jù)我們的猜想試著擺一擺，看看擺出的是不是平行四邊形？教師展示部分學(xué)生的實驗成果。并由此得出正確的猜想。讓學(xué)生在動手操作過程中，通過實驗得到哪些是正確的，哪些是錯誤的。體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究的過程，學(xué)會思考的方法。教師提問：說明一個猜想命題

25、是錯誤的，只要舉出反例即可。如何說明一個猜想命題是正確的呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：還需要進行理論證明。從而進行下一個環(huán)節(jié)：4、定理證明（整個過程由老師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考、小組交流得出定理證明的過程。）老師總結(jié)：此證明是將平行四邊形轉(zhuǎn)換成三角形，利用三角形全等得出兩組對邊分別平行，利用定義證明出是平行四邊形。整個方法是將平行四邊形轉(zhuǎn)換為三角形，新知識轉(zhuǎn)換為已學(xué)過的知識，這種思想方法叫化歸思想。5、小試牛刀出現(xiàn)兩道練習(xí)題，通過小試牛刀，使學(xué)生的知識水平得到恰當?shù)撵柟毯吞岣摺?、我是老師四人一小組，每兩人出一題，（要求解答本題時需用到平行四邊形的判定1或2）然后交換題目作答，判斷對錯，最后在老師的指引下全班

26、交流。看看那組表現(xiàn)最好。在老師的組織、引導(dǎo)、點撥下主動地從事觀察、思考與交流等數(shù)學(xué)活動，從而真正有效地理解和掌握平行四邊形的判定與性質(zhì)。而通過學(xué)生自己出題解答代替由老師出題學(xué)生解答的傳統(tǒng)方法，由被動變主動，徹底改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。三）、回顧反思請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲和體會，教師對學(xué)生的回答給予肯定和整理。讓學(xué)生自由的發(fā)言、交流。體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)的激情。四）、評價分析達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”本課圍繞“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，緊扣“方法”二字進行突破。在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法，思維方法和探索方法的滲透。與此同時，關(guān)注學(xué)生的主體作用，通

27、過激活學(xué)生的思維，促進師生和生生之間的互動，達到提高學(xué)生能力的目的。縱觀整節(jié)課，學(xué)生得到了展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，知識、能力、情感各方面都得到了進一步提升，我作為教師也對新課改理念的課堂教學(xué)模式積累了寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我將以此為起點，與學(xué)生不斷創(chuàng)新，再接再厲。本節(jié)課主要思路：教師引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的性質(zhì)及逆命題入手，通過觀察、猜想、推理、討論、歸納，得出正確的判定方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，體會分類討論的數(shù)學(xué)思想，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。五、教

28、學(xué)過程分析新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣通過展示同學(xué)們熟悉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)對平行四邊形的認識經(jīng)歷。設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受平行四邊形在實際中的廣泛應(yīng)用。2、提出問題，合作探究（1）平行四邊形有哪些性質(zhì)？（2）怎樣判斷一個四邊形是平行四邊形？（3）“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題成立嗎？設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，平行四邊形的性質(zhì)是本節(jié)課深入研究的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境。探究1：將兩長兩短的四根細木

29、條用小釘絞合在一起，作成一個四邊形，使等長的木條成為對邊。轉(zhuǎn)動這個四邊形，使它改變形狀，在圖形變化的過程中，它一直是一個平行四邊形嗎？請說出其中的道理學(xué)生活動：分組展示成果。學(xué)生共識用平行四邊形的定義進行解釋，但解釋的過程有的是通過三角形全等用邏輯推理的方法證明（化歸思想），有的是用量角器量角的度數(shù)，用同旁內(nèi)角互補，兩直線平行得到。老師在肯定同學(xué)們積極思考的同時，強調(diào)量一量，算一算是學(xué)習(xí)幾何的初步感知階段，要想公認它的正確性，必須經(jīng)過用已學(xué)的定義或定理推理說明。設(shè)計意圖：既為學(xué)生提供了展示自我的空間，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)幾何須有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴密的思維能力。啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律：平行四邊形判定定理

30、1：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；探究1：如圖，取兩根等長的木條AB、CD，將它們平行放置，再用兩根木條BC、AD加固，得到的四邊形ABCD是平行四邊形嗎？學(xué)生活動：分組展示成果。有的用定義，有的用判定1，通過比較兩種證明方法都可取。設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生一題多證，引導(dǎo)學(xué)生在運用定理進行推理的過程中，因果關(guān)系層次要清晰。啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律平行四邊形判定定理2：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形探究3：在釘制平行四邊形框架時采用了下面的方法。如圖，將兩根木條AC，BD的中點重疊，并用釘子固定，則四邊形ABCD就是平行四邊形。請你說出其中的道理？學(xué)生活動：分組展示成果。學(xué)生目前已有三種判定

31、方法可用，通過展示，學(xué)生各有所取，然后讓學(xué)生比較、篩選最優(yōu)方法。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白，多掌握一個定理，就多了一個證明幾何問題的途經(jīng)；多學(xué)習(xí)一些知識，就多了一把解決人生問題的一把鑰匙。知識越多越聰明。啟發(fā)探究，總結(jié)規(guī)律平行四邊形判定定理3：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。3、展示成果，歸納總結(jié)判定平行四邊形的方法：1、從邊與邊的關(guān)系：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形2、從對角線的相互關(guān)系對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等），

32、通過對平行四邊形的定義、平行四邊形的判定的比較，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點。4、強化訓(xùn)練，鞏固雙基通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生代入知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。設(shè)計意圖：兩道練習(xí)題由淺入深、各有側(cè)重，其中習(xí)1習(xí)2，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識。5、學(xué)以致用，建立模型實驗室有一塊平行四邊形的玻璃片，某學(xué)生在做實驗時，不小心碰碎了一部分（如圖所示），同學(xué)們有沒有辦法把原來的平行四邊形重新畫出來？（A

33、，B，C為三頂點，即找出第四個頂點D）6、小結(jié)歸納，拓展深化小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的知識、方法、體驗方面進行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗是什么；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？7、布置作業(yè)，提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。課后思考：試證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形？設(shè)計意圖：為下一

34、節(jié)學(xué)習(xí)“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”作鋪墊。以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。六、平行四邊形的判定教學(xué)反思本節(jié)課充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與、討論，導(dǎo)中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓(xùn)練的做法，使講、練、思、研融合在一起，整節(jié)課學(xué)生能始終處于思維活躍狀態(tài)，讓學(xué)生充分體會快樂學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、

35、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學(xué)內(nèi)容的過分抽象和形式化，使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識。收獲：學(xué)生對三個判定的掌握比較好，而且由于要求學(xué)生對每一個判定都進行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的書寫能力，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫出比較完整的證明過程。不足：幾何證明題一直是學(xué)生的一個弱點。初二的學(xué)生按照課標不要求規(guī)范的證明過程，但是考試卻要求書寫嚴格的過程，由于沒有規(guī)范的例題示范以及有關(guān)習(xí)題，所以

36、學(xué)生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習(xí)題課上有部分學(xué)生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況，這在今后的學(xué)習(xí)中是一個需要改變和提高的部分。初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿4一、說教材本節(jié)課是平行四邊形的判定的第一課時，其探究的主要內(nèi)容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”，以及“對角線互相平行的四邊形是平行四邊形”這兩種判定方法。它是在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，在教學(xué)內(nèi)容上起著承上啟下的作用。二、說學(xué)情八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中階段包括全等三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的性質(zhì)在內(nèi)的絕大多數(shù)幾何概念及定理。學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大的提高，學(xué)生

37、對于新鮮的知識也充滿著好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此，由教師組織教學(xué)，讓學(xué)生自主探索平行四邊形的判定定理不僅成為可能，又可以作為初中幾何知識綜合能力的一次檢驗、一次再提升！三、教學(xué)目標【知識技能目標】1、運用類比的方法，通過學(xué)生的合作探究，得出平行四邊形的第三個判定方法。2、理解平行四邊形的這兩種判定方法，并學(xué)會簡單運用。【過程與方法目標】1、通過類比、觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學(xué)活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合情推理能力。2、在運用平行四邊形的判定方法解決問題的過程中，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理論證的表達能力。【

38、情感態(tài)度與價值觀目標】1、使學(xué)生學(xué)會將平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題，滲透化歸意識。2、通過對平行四邊形兩個判定方法的探究，提高學(xué)生解決問題的能力。3、通過對平行四邊形兩個判定方法的探究和運用，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考過程中的合理性、數(shù)學(xué)證明的嚴謹性，認識事物的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，學(xué)會用辨證的觀點分析事物。四、教學(xué)重點、難點【重點】平行四邊形判定方法的探究、運用以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用。【難點】對平行四邊形判定方法的證明以及平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用。五、說教法學(xué)法根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)啟發(fā)：本節(jié)課的教學(xué)中，教師所起的作用不再是一味“傳授”

39、，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學(xué)生思維受阻時給予適當引導(dǎo)。2、激趣教學(xué)：學(xué)習(xí)本應(yīng)是件快樂的事，為了讓學(xué)生“樂”學(xué)，教師通過游戲、拼圖極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。在合理選擇教法的同時，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種學(xué)法：1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本節(jié)課的兩條判定定理都是通過學(xué)生的動手操作、觀察、實驗、猜想、推理等活動得出的，使學(xué)生親歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。2、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極合作，充分交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得最大的成功，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。六、

40、教學(xué)過程教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，具體教學(xué)過程如下：（一）導(dǎo)入新課首先我會讓學(xué)生回答三個問題：（1）平行四邊形的性質(zhì)是什么？（2）平行四邊形的前兩個判定定理是什么？（3）你能觀察出什么規(guī)律嗎？通過一步步的追問，學(xué)生通過對比性質(zhì)和判定定理，能夠觀察出，前兩個判定定理正好是前兩條性質(zhì)的逆命題。接下來我會讓學(xué)生猜想，如果我們找到了第三條性質(zhì)的逆命題，它能成立嗎？（設(shè)計意圖：本節(jié)課采用復(fù)習(xí)引入的方式，以問題喚醒學(xué)生的回憶，引起學(xué)生的思考。讓學(xué)生明確平行四邊形的定義既是它的性質(zhì)，又是它的判定，目前判定一個四邊形是不是平行四邊形的方法只有定義。問題3則引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會三

41、個逆命題的準確的文字表達。）（二）新課教學(xué)探究活動：將學(xué)生進行分組，前后桌四人為一組進行探究實驗，讓同學(xué)們將兩根細木條AC、BD的中點重疊，用小釘絞合在一起，用鉛筆連接木條的頂點，并畫出木條的軌跡，做成一個四邊形ABCD。觀察：轉(zhuǎn)動兩根木條，觀察這些四邊形ABCD有什么特點？學(xué)生通過多次變換兩根木條的夾角，畫出很多不同的四邊形，經(jīng)提問，學(xué)生能夠觀察出這些四邊形都是平行四邊形。接下來，請同學(xué)們猜想平行四邊形的第三個判定定理，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。然后，學(xué)生分組討論證明。教師引導(dǎo)，現(xiàn)在你有多少種判定平行四邊形的方法了？這些方法分別是從四邊形的“邊”、“對角線”去考慮的。討論后，請學(xué)生

42、派代表上黑板板演并說明構(gòu)思想法。此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生實驗操作的準確性。（2）學(xué)生能否運用不同的方法從理論上證明他們的猜想、發(fā)現(xiàn)。（3）學(xué)生使用幾何語言的規(guī)范性和嚴謹性。最后，教師跟學(xué)生共同總結(jié)我們得到的第三條判定定理：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生繼續(xù)動手、實驗，親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體會運用“觀察實驗猜想驗證推理”的研究方法，并在探究的過程中學(xué)會與人合作。）（三）深化新知在這一環(huán)節(jié)，我會口述兩個習(xí)題，加強學(xué)生的理解，同時拓寬學(xué)生思維。1、填空：四邊形ABCD中，（1）若ABCD，補充條件_，使四邊形ABCD為平行四邊形。（2）若AB=CD，補充條件

43、_，使四邊形ABCD為平行四邊。（3）若對角線AC、BD交于點O，OA=OC=3，OB=5，補充條件_，使四邊形ABCD為平行四邊形。（4）若四邊形ABCD為平行四邊形，E、G、F、H分別為OA、OB、OC、OD的中點，那么四邊形EGFH_平行四邊形。（填“是”或“不是”，并口述理由。）學(xué)生口答填空1，教師組織學(xué)生進行評價。而且根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，估計問題（4）對學(xué)生有一定困難，因此教師應(yīng)在必要時對問題（4）作適當引導(dǎo)。在此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生回答問題和評價的積極性、準確性；（2）能否從“對角線”的角度考慮問題（4）。（設(shè)計意圖：這組填空題的難度拾級而上，由淺入深，體現(xiàn)知識呈

44、現(xiàn)的序列性。問題（1）、（2）、（3）直接運用已學(xué)的三種平行四邊形的判定方法。問題（4）是對平行四邊形性質(zhì)和判定的綜合運用。同時為例題3的出現(xiàn)作好鋪墊。）（四）鞏固提高在這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)例題做以拓展，考慮當條件變化之后結(jié)論是否還成立，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題。1、若將G、H分別在OB、OD上移動至與B、D重合，E、F分別在OA、OC上移動，使AE=CF（如書中圖4），則上述問題（4）中的結(jié)論還成立嗎？即為例題。2、若例題中E、F繼續(xù)移動至OA、OC的延長線上，仍使AE=CF（如書中圖5），則結(jié)論還成立嗎？（學(xué)生口頭敘述理由）教師通過flash動畫演示圖形的變化過程，學(xué)生觀察。對于問題1

45、給予足夠的時間讓學(xué)生獨立思考、小組合作，由不同學(xué)生表述自己的不同思路，教師展示學(xué)生的不同方案，對于有創(chuàng)意的方案要大力表揚，然后教師規(guī)范板書。并引導(dǎo)學(xué)生從多種證明思路中選擇較為簡潔的方法。有了問題1的深入探究，估計問題2對學(xué)生并不困難，因此，讓學(xué)生獨立思考后口述其方法、思路。在此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）學(xué)生能否抓住變化的圖形的本質(zhì)特征：對角線互相平分；（2）學(xué)生在解決問題時幾何語言表達的準確性和策略的多樣性、創(chuàng)造性。（設(shè)計意圖：例題是問題（4）的變式題，在問題（4）的基礎(chǔ)上變換E、G、F、H的位置，使例題的出現(xiàn)不顯得突兀，降低了學(xué)生思維的難度。并通過對例題的進一步變式，讓學(xué)生體會各條件的內(nèi)

46、在聯(lián)系，抓住“對角線互相平分”這一本質(zhì)特征。并通過多策略地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性。）（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同小結(jié)，主要圍繞下列幾個問題：（1）判定一個四邊形是平行四邊形的方法有哪幾種？這些方法是從什么角度去考慮的？（2）我們是通過什么方法得出平行四邊形的這幾種判定方法的，這樣的探索過程對你有什么啟發(fā)？（3）類比、觀察、拼圖、實驗等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的常用方法。作業(yè)：作業(yè)我會安排知識技能和數(shù)學(xué)理解為必做題，問題解決為選擇題。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇性的練習(xí)，能夠達到分層次教學(xué)。（設(shè)計意圖：將知識技能和數(shù)學(xué)理解安排為必做題，降低了思維的難度，有利于加深對本節(jié)課知識的理解

47、。將問題解決作為選做題，為下一節(jié)學(xué)習(xí)“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”作了很好的鋪墊。）七、說板書我的板書力求簡潔明了，重難點突出，右上角我會寫上平行四邊形的性質(zhì)和前兩個判定定理，這樣設(shè)計能夠增強對比性。將黑板分為左中右三部分，左上方用來畫出兩木條組成的四邊形，下方寫出證明過程。中間寫出例題的運算過程。右邊是復(fù)習(xí)的性質(zhì)及定理。初中數(shù)學(xué)平行四邊形的判定說課稿5一、教材的地位和作用本節(jié)課的內(nèi)容是實驗教材幾何分冊第四章四邊形的第二章節(jié)平行四邊形的第三節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的定義、性質(zhì)，對平行四邊形有了初步的認識的基礎(chǔ)進行的。本節(jié)課主要探討平行四邊形的判定方法以及判定定理的初步運用。在學(xué)

48、生習(xí)得平行四邊形的判定方法的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動探索發(fā)現(xiàn)的能力。平行四邊形是常見的一種幾何圖形。平行四邊形的對邊、對角和對角線的特征是平行四邊形的最基本知識，也是探討、推導(dǎo)平行四邊形判定方法的出發(fā)點，另外，在探討、嚴密地推導(dǎo)平行四邊形判定方法的過程中，能培養(yǎng)嚴密的數(shù)學(xué)邏輯推理論證的科學(xué)態(tài)度。因此，它在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。二、學(xué)生情況八年級的學(xué)生剛剛進入論證幾何的學(xué)習(xí)階段，他們的數(shù)學(xué)表達能力和抽象思維能力有限，邏輯推理能力還不強，推導(dǎo)平行四邊形的判定方法有一定難度。根據(jù)初中學(xué)生的心理生理特點，運用直觀生動的形式，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，所以教學(xué)

49、中安排學(xué)生動手畫草圖，在畫草圖的過程中得出合理的猜測，在推理論證過程中，提高學(xué)生的邏輯推理能力。另一方面數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三、教學(xué)目標按照新課程標準的教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點和教材的特點制定以下教學(xué)目標：1、掌握平行四邊形的判定方法。2、會運用平行四邊形的判定定理，對有關(guān)平行四邊形的幾何習(xí)題進行證明。3、通過實驗操作、說理，推理論證，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言規(guī)范表達的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4、感受以前學(xué)習(xí)的實驗幾何和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的論證幾何的本質(zhì)不同，體會到學(xué)習(xí)論證幾何的重要意義。領(lǐng)悟“實驗操作合理的猜測嚴密的推理論證得出數(shù)學(xué)結(jié)論運用數(shù)學(xué)結(jié)論”的數(shù)學(xué)探究方法。5、在幾個平行四邊形的判定定理的推導(dǎo)過程中，體會化歸的數(shù)學(xué)思想。6、養(yǎng)成一種勇于探索、勇于質(zhì)疑的精神；在實驗操作的基礎(chǔ)上，進行合理的猜測，進行嚴密的數(shù)學(xué)邏輯推理論證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點：平行四邊形的判定方法的推導(dǎo)；在判定定理的推導(dǎo)過程中，體會化歸的數(shù)