1、第四章 小學生發展性咨詢與應急處置 一、小學生發展性咨詢的主要內容 小學生發展咨詢涉及的內容相當廣泛。在咨詢實踐中，智力發展、性格發展和品德發展是廣大教師和家長最為關心的問題，也是咨詢人員應該著力把握的重點咨詢內容。 智力發展咨詢 在咨詢工作中，經常遇到一些家長或教師向我們提出怎樣提高小學生的注意力，鍛煉小學生的記憶力有哪些適宜的方法，如何在小學生中進行創造力訓練等問題。這些便屬于智力發展咨詢的范疇。 在小學階段，不但在教學過程中應有計劃地開發學生的智力，而且在咨詢過程中也應根據求詢者的需要對小學生進行智力訓練指導，這對于全方位開發小學生的智力大有助益。小學生的智力訓練包括觀察力訓練、注意力訓

2、練、記憶力訓練、思維和想象力訓練、創造力訓練，其中創造力訓練是一種綜合性的智力訓練，對從小開發學齡兒童的智力潛能具有重要價值。 1、注意力訓練 在小學生的注意力訓練中，圈數字訓練是一種常用的方法。圈數字訓練是鍛煉、發展注意力的一種常用方法。所謂圈數字訓練，是指從一組數字 中用圓圈圈起某一指定數字，通過由淺入深的多次練習，借以提高注意的品質。 圈數字訓練的類型： 第一種，訓練圈“3”字（或其他任意數字）的能力，目的是鍛煉注意的指向性和集中力； 第二種，訓練圈“3”字前面的一個數字，這是對注意轉移力的一種訓練； 第三種，訓練圈“3”字前一位的“7”字（或其他數字），這種訓練有助于發展注意的選擇性；

3、 第四種，訓練圈“3”字和“7”字中間的一個偶數或奇數，目的在于擴大注意的廣度和分配能力。 每種訓練都要在3分鐘內完成，每次連續訓練的時間應控制在20分鐘以內。每天練習1-2次，30-60次為一個周期。訓練的難度要依次調高。如有必要，某種類型的訓練可以單獨反復進行，這樣可以增強訓練的針對性。 圈數字訓練的目的旨在發展小學生的注意品質。 2、創造力訓練聯想訓練 聯想訓練對提高小學生思維的廣度和敏捷性有重要作用。 聯想訓練的方式多種多樣，以下是兩種常見的形式： 選一個字，將所給各字聯成一個新的詞組。如選擇“深”字，給出“情、切、淺、刻、思、夜、遠、厚、度、沉”10 個字，要學生將其逐一聯詞。 在兩

4、個詞匯之間，加入兩個與前后詞意思相關或有一定聯系的詞。如“鋼筆 月亮” ，可設想為“鋼筆書桌窗簾月亮”，“鋼筆信紙鏡子月亮”，等等。 圖形想象訓練 在這種訓練中，向學生出示某一簡單圖形，要其盡可能多地說出或寫出什么東西與之相似。如出示一個圓形，學生可回答相似的東西有“碗、球、太陽、月亮、唱片、草帽、瓶子、手表、呼拉圈、風扇、車輪、飛碟 ”，想象的內容越豐富、范圍越寬越好。 發散思維訓練 訓練中可以“材料、功能、結構、形態、組合、方法、因果、關系”這8個方面為“發散點”，進行靈活、多向、新穎的輻射訓練。如“材料發散”，可以某種物品（報紙、磚、毛巾、木桶等） 作為材料，設想它的多種用途；“功能發散

5、”，可以某種事物（劃火柴、用手電筒等）的功能為發散點，設想獲得該功能的各種可能性；“結構發散”，即用某種事物的結構為發散點，設想利用該結構的各種可能性；“形態發散”，是用事物的形態（ 形狀、顏色、聲音、味道、明暗等） 為發散點，設想利用某種形態的各種可能性；“組合發散”，系從某一事物出發，盡可能多地設想與另一事物 （ 或一些事物） 聯結成新事物的各種可能性；“方法發散”，是以人們解決問題或制造物品的某種方法為發散點，設想利用該種方法的各種可能性；“因果發散”，即以某個事物發展的結果為發散點，推測造成該結果的各種原因，或者以某個事物發展的起因為發散點，推測可能發生的各種結果；“關系發散”，系從某

6、一事物出發，盡可能多地設想該事物與其他事物的各種聯系。 缺點列舉法訓練 這是一種列舉事物存在的缺點，努力激發創造志向的訓練。 下面是一個典型例題： 請盡可能多地列舉玻璃杯的缺點。 參考答案：易碎；盛開水燙手；保溫不好；攜帶不方便；較滑；易翻倒；有缺口會劃破手；容易沾上臟物；鼻子高的人喝飲料不舒服。 愿望列舉法訓練 所謂“愿望列舉”就是把對每個事物的理想要求表達出來，這種訓練可以視為“缺點列舉法”的逆向表達。下面是一個典型例題： 什么樣的電視機最理想？請盡可能多地寫出你的愿望。 參考答案：看起來有立體感；畫面大小可調節；能夠看到全世界的節目；具有每個人可以分開看的鏡框式裝置；觀眾可以當場參與電視

7、節目；喜歡的節目可存儲并重放。 假想推測訓練 即通過猜測一件在一般情況下不可能發生的事情的后果，達到訓練邏輯推理和自由想象的目的。下面是一個典型例題： 假如世界上沒有一只老鼠，將會怎么樣？ 參考答案：可以減少糧食損失；不會發生鼠疫；靠捕鼠為生的貓可能餓死；衛生情況會比現在 好得多；動物王國少了一位公民；十二生肖變成十一生肖；不會發生被鼠咬壞衣服的現象；無法用老鼠進行科學實驗；捕鼠器和滅鼠藥的生產不會出現；“除四害”的內容少了一項。 性格發展咨詢 性格是個性心理特征中具有核心意義的成分，在小學生的發展咨詢中占有重要位置。我們認為，小學生的性格發展咨詢應著重把握以下問題： 第一，引導求詢的教師和家

8、長正確認識性格形成、發展的一般規律：性格是以個體的神經類型特征為自然前提，通過一定的社會化過程逐步形成和發展起來的； 家庭熏陶、學校教育和社會環境影響在性格的形成與發展中起決定作用；性格特征既具有穩定性又具有可變性，這就為性格的發展、教育、塑造、干預工作提供了機遇與可能。 第二，性格具有一定的心理結構。要促使小學生的性格健康發展，必須針對小學生性格的態度特征、理智特征、情緒態度、意志特征，進行具體的指導幫助。 第三，獨生子女增多為小學生的性格發展帶來許多新的問題，有積極因素可以利用，也有消極因素需要防范，關鍵在于教育者的識別和控制。 下面，我們著重就第三個問題對咨詢中應注意的事項予以說明。 從

9、教師求詢的角度來看，咨詢中應重點闡明集體活動對獨生子女學生性格塑造的意義。獨生子女學生的一些性格弱點，如自我中心、獨立性差、孤獨、任性等，同幼年時期缺乏同伴交往的條件有很大關系。學校的正規學習活動和豐富多彩的集體生活，為克服獨生子女學生的性格弱點提供了方便。但是，如果教師對教育環境缺乏控制，不善于利用集體活動有計劃、有目的地塑造學生的優良性格，獨生子女學生的性格弱點依然難以得到扭轉。 在利用集體活動幫助獨生子女學生克服性格弱點的時候，還要注意選擇恰當的方式 如角色扮演、主題班會、結構性游戲等 ，綜合運用認知調整、情緒疏導、行為強化、人際互動等咨詢原理和治療技術，這樣才有可能收到較好的效果。 從

10、家長求詢的角度來看，咨詢中應重點幫助家長認識過度保護、教育方法不一致對獨生子女性格的影響。研究表明，“四二一”的家庭結構（ “四”指祖父、祖母、外祖父、外祖母，“二”指父母雙親，“一”指獨生子女本人） 容易出現過度保護傾向， 促使獨生子女產生較強的優越感， 程度不同地誘發“小皇帝”或“小公主”性格；而家庭中各種教育力量的不一致，如嚴父慈母、四位老人與孩子父母的教育觀念沖突等，又容易助長獨生子女的嬌慣、圓滑等性格缺陷。因此，就獨生子女學生的家長而言，應該十分重視自己的教育觀念、教養態度和方式問題，努力用科學的教育思想指導自己的家教實踐，切實在家庭形成寬嚴適度、連貫一致、民主和諧的心理環境，這對于

11、培養和塑造孩子良好的性格特征，糾正或克服孩子的性格弱點及缺陷，具有不可低估的作用。 品德發展咨詢 隨著市場經濟的發展，社會上的一些腐敗風氣和拜金主義思潮對校園生活形成沖擊，就連步入學堂不久的小學生也在所難免。在這種情況下，小學生中的品德問題日趨復雜，就品德發展謀求指導幫助的教師和家長也日漸增多，因而使品德發展咨詢在整個小學生發展咨詢中占有越來越突出的地位。 小學生的品德發展咨詢應著力把握哪些方面呢？根據我們在實踐中的體會，最重要的是應重視小學生品德心理結構的協調發展，也就是要努力促使小學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為健康和諧地向前發展，從當前的實際情況看，尤應注意小學生道德行為的正

12、面引導、鍛煉和強化。 因為品德心理學的研究告訴我們，就小學階段的兒童而言，其道德行為在整個品德心理結構的發展中往往處于滯后狀態，而良好的道德行為恰恰又是品德發展與教育的最終目的和歸宿。 所以，以道德行為的訓練為重點，同時兼顧小學生道德認識和情感的發展，這是符合小學生品德心理發展的規律的，也是與當前小學生的品行現狀和求詢實際相吻合的。 關于小學生道德行為的訓練問題，我們認為在咨詢中應向 教師和家長強調以下三點： 第一， 促使小學生的道德行為沿著外在監督模仿榜樣 形成習慣的方向發展。我們知道，人的道德行為存在不同的發展水平，其中，以自覺性為特征的道德行為屬于道德行為發展的較高層次。小學生由于認識水

13、平的限制和自制力的薄弱，還不可能達到這一層次。然而，根據小學生的心理發展特點，引導他們從外在監督到模枋榜樣再向形成良好的道德習慣的方向發展，則是完全有可能達到的。 第二， 引導小學生把小學生守則作為基本的行為準則，經常對照檢查，逐步養成習慣。小學生守則的10 項要求，實際上是對小學生道德發展所提出的基本要求、基本標準，只有按照這一標準，從點點滴滴的日常小事抓起，才能促使小學生的道德行為向道德習慣方面發展。 第三，指導小學生掌握必要的道德行為方式。在道德行為訓練中，僅僅告訴學生行為的目標和結果是很不夠的，還必須告訴他們行為的方式和方法。在這方面，教師和家長自身行為方式對小學生的影響是相當大的。除

14、此之外，還應注意對具體的道德行為方式的講解、示范和練習，注意不同行為方式的比較和鑒別，以便使小學生從比較中分清正確的行為方式與錯誤的行為方式，不斷提高按照正確的行為方式行動的技能。 二、小學生常見心理困擾的應急處置 學業不良的應急干預 學業不良是指學習成績經常明顯地低于同級學生的一般水平。根據國外的研究，在小學生中約有1/5的學生經常處于學業不良狀態。我國黃佳芬、徐敏年的一項調查指出，在小學生中學業不良或稱學習上的“差生”，扣除理論上的偏差值后，實際存在率約為13% 。這說明小學生學業不良的干預任務是不輕的。 小學生學業不良的成因十分復雜。日本學者北屋倫彥、橋本重治等人曾列舉出12項導致學生學

15、業不良的原因： 未能充分地獲得基礎性知識、基本技能及必須理解的事物； 知識的適應性不好； 在情緒、態度方面不適應； 注意力不集中和意志薄弱等性格方面的問題； 感覺器官、發聲器官等存有缺陷； 疾病、虛弱、營養失調等身體障礙； 課程、輔導方法和教學設備等管理措施不當； 生活水準、雙親受教育程度及文化設施等家庭因素的影響； 遷居頻繁或轉學缺課的影響； 社區不良環境的影響； 學習的基本經驗不足； 未確立良好的學習習慣。 由此可以看出，小學生的學業不良就其問題表現的形式看反映在分數評定上，但其根源卻廣泛存在于學生個體的身心因素以及家庭、學校和社會環境等多種因素的影響之中。 從應急干預的角度來看，我們認為

16、應采取下列措施幫助學業不良兒童擺脫困境： 1、 幫助學業不良兒童解除心理壓力 兒童的學習成績不好常給他們帶來沉重的心理壓力。例如，有的兒童可能因此而出現自卑心理，覺得自己處處不如別人，或者天生比別人笨；有的兒童可能會產生“破罐子破摔”的想法，不想在學習上再下功夫；也有的兒童可能會滋生嫉妒心理和怨恨情緒，他們嫉妒學習好、受表揚的同學，對教師則往往隱藏著一種怨恨。 針對學業不良兒童的心理壓力，咨詢人員應著重從兩個方面予以疏導或排解： 第一，挖掘“閃光點”，激發求知欲。每個人都各有所長，各有所短，也都具有強烈的自尊和求知的愿望，學業不良兒童也同樣如此。然而在教育實踐中，有些教師看學習成績好的學生“滿

17、身光環，大有前途”，看學業不良兒童則“處處缺點，前途暗淡”，這其實是一種教育的誤區。在中外教育史上，愛因斯坦和愛迪生等天才人物在小學學習時，因學業不佳或調皮搗蛋，都曾遭到過教師的冷眼甚至被校方趕出校門，這種歷史的誤會實在值得人們反思。 因此，每個咨詢人員都要像愛護自己的眼睛一樣，珍惜學業不良兒童的自尊心和求知欲；要像沙里淘金那樣，用心尋找學業不良兒童的“閃光點”或“發亮處”，這對于學業不良兒童的情緒疏導和成長是非常重要的。 第二，多給學業不良兒童創造成功的機會和愉悅的體驗。研究表明，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以提高人的自信心，增強人的活動動機，并有助于挫折感的補償和轉移。對于學業不良

18、兒童來說，學習成績不理想無疑是一種挫折體驗。 學習上屢遭挫折，很容易使意志薄弱的學生產生自卑和退縮行為，另一方面也有可能導致攻擊行為。挫折的消極體驗、學習效率下降、更加深刻的挫折消極體驗、學習成效進一步降低，這是一種惡性循環的發展趨勢。而要使學生從惡性循環的狀態下解脫出來，最重要的就是要給他們創造一定的成功機會，使他們通過微小的成功（ 如接受難度很小的任務），有表現自己特長的機會，獲得一種心靈的滿足，并以此作為轉變的契機，推動學業不良兒童走上積極應對挫折的道路。 2、 引導學業不良兒童加強“雙基” 小學生的學業不良在很大程度上是由于基本知識學習得不扎實、基本技能掌握得不熟練而造成的。因此，幫助

19、學業不良兒童循序漸進地掌握教材規定的基本知識，并且熟練運用讀、寫、算的基本技能，是使他們擺脫困境的基本出路。 在教育實踐中，有些年輕的小學教師對學生的理解能力估計過高，或者在教學過程中急于求成，結果在學生對前一單元的知識尚未真正消化、吸收的時候，就急急忙忙地轉入下一個單元。 還有的小學教師在教材之外給學生補充過多的東西，以致造成喧賓奪主的現象，影響了學生對教材規定的基本知識的掌握。這兩種不良傾向是導致部分學生學業不良的重要原因，顯然需要通過咨詢過程予以告誡和糾正。 引導學業不良兒童加強“雙基”訓練，還應注意學校教育與家庭教育的密切配合。咨詢人員要協助教師和家長，共同督促學業不良兒童克服已有的不

20、良學習習慣和學習方法，逐步建立新的、良好的學習習慣和學習方法，例如正確書寫的習慣，按時做作業的習慣，仔細檢查的習慣，口算或心算的方法，恰當記憶的方法，等等。 養成這些良好的學習習慣和學習方法，對于幫助學業不良兒童鞏固“雙基”訓練的成效，提高學習質量，具有不可低估的作用。 3、 針對學業不良兒童的學習困難進行個別輔導 有些小學生的學業不良是因不同程度的學習困難引起的。例如，有的學生不能正確地辨認字詞，也不能準確地將字母和發音聯系起來進行朗讀；有的學生對數概念的理解相當吃力，在多位數的加減運算方面缺乏可逆性思維能力。有關研究表明，學業不良兒童的學習困難可能與大腦兩半球缺乏功能上的協調聯系有關，但這

21、種學習困難并不表明存在智力上的障礙，它只是一種輕微的、暫時性的功能失調，經過適當地調整訓練可以逐步得到扭轉。 解決學業不良兒童的學習困難，首先要找準問題的“癥結”。如誦讀困難是在發音方面還是在閱讀方面？計算困難是在數概念的抽象理解方面還是在計算過程方面？只有把問題的“癥結”找準了，才能真正談得上“對癥輔導”。 解決學業不良兒童的學習困難，還應注意輔導的態度和方式。克服學習困難不是一蹴而就的事情，通常要經歷一段較長時間的輔導過程。對此，咨詢人員應當有耐心，有誠意，以求贏得兒童的信任。對于那些帶有共性的學習困難，可以通過集體輔導的方式加以解決；而對個別兒童的特殊困難，則應根據條件和可能，定期進行專

22、門輔導。 考試作弊的應急干預 考試作弊現象在小學高年級學生中發生頻率較高。作為一種校園違紀行為，其產生的原因是多方面的，既有學生主觀方面的原因，也有學校管理上的原因。從學生的主觀方面來看，學習動機不端正，有較強的虛榮心，對考試競爭缺乏正確認識，組織紀律觀念較差，是導致考試作弊的主要原因。從學校管理方面來看，片面強調“分數至上”，教師對學生的期望過高，考場紀律松弛或監考不嚴，都有可能誘發考試作弊行為。 考試作弊的應急干預應掌握以下幾個基本原則： 1、從端正學習動機入手，幫助作弊學生明確學習目的 要根據學生的年齡特點，從激發求知欲、拓寬興趣愛好、促進動機遷移等方面，引導作弊的學生認識學習的目的和意

23、義，幫助他們擺脫狹隘的學習動機的束縛，了解作弊行為的后果與危害。 2、針對作弊學生的具體情況，有的放矢地進行說服教 學生考試作弊的主觀動因不同，說服教育的內容和方式也應有所不同。例如對虛榮心強的學生，主要應講明虛榮心的危害，滿腔熱情地鼓勵他們放下虛榮心的包袱； 對一貫投機取巧、不愿在學習上下苦功夫的學生，則應與家長加強聯系，通過深入細致的說服教育和日常行為約束，逐步幫助其改掉不良習慣。 3、 改革教學評價方式，全面衡量教與學的成效。這是教育環境調整的重要一環。考試是教學評價的一種方式，但不是唯一的方式。如果在教學評價中采用多種方式，切實減少考試頻率，減輕學生的考試壓力，這不僅有助于提高教學評價

24、的質量，也可在一定程度上減少考試作弊的外部誘發因素。4、嚴格考場紀律，堵塞作弊的漏洞要做到這一點，需要從三個方面進行努力。第一，強化對學生的遵章守紀教育；第二，提高教師的責任心，建立嚴格的監考制度；第三，建議學校領導加強檢查督導工作，一旦發現考場作弊行為，即對師生雙方進行必要的處理，這無論對教師還是學生，都是一種很好的教育。過失行為的應急干預過失行為是指兒童由于好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗、認識能力不足等原因，對學校紀律或社會生活準則的輕度觸犯。過失行為系問題行為中的一種，在小學生中比較多見，一般具有情境性、偶發性、盲目性和易變性等特點。 過失行為的應急干預應著重把握以下三個環節： 第一，

25、抓時機，及時將過失行為解決于初犯狀態。小學生的過失行為往往是因一時沖動，或者是為了滿足某種好動、好奇的心理需要，而采取了不恰當的行為方式。他們對自己行為方式的正確與否在認識上是不明確的；這種過失行為的出現也帶有偶然性的特點，尚未形成穩定的意識傾向和行為習慣。例如，某個學生在課間活動時因與同學追打亂鬧，撞壞了學校里的宣傳欄。這顯然是一種過失行為。遇到這種情況，要及時進行教育。 一方面要使做錯事的學生懂得，這是一種損壞集體財物的過失行為，損壞了集體財物是要按規定賠償的；另一方面要教育當事學生，這種過失行為的發生與個人平常好打愛鬧、同學之間不講文明禮貌有很大關系。只有這樣抓住時機，不失火候地進行批評

26、教育、說服引導，才能使做錯事的學生從初犯中吸取深刻的經驗教訓，并能防止此類偶然性的過失行為向經常性的不良行為方面轉化。 第二，抓感化，使做錯事的學生在羞愧與自尊中奮起。學生出現過失行為，及時對他們進行批評教育是完全必要的。但嚴肅不等于無情，嚴格不等于嚴酷。 正如有的模范班主任所說的，一分嚴格之水，要摻上九分感情之蜜，才能成為教育的甘露。對咨詢人員來說也同樣如此。因此，使做錯事的學生從咨詢人員的批評中感受到溫暖和期待，使他們在羞愧、自尊等復雜的情感體驗中激發起改過的信心和力量，這一點是十分重要的。洛克認為，“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。洛克的這

27、一見解無疑是很有分量的。 第三，抓界限，防止因判斷失誤傷害學生。小學生的過失行為有時容易和其他類型的問題行為或非問題行為混淆。例如，有些學生擾亂課堂紀律的過失行為常被一些教師扣上“品德不良”、故意搞惡作劇”的 帽子，這樣就很容易傷害學生的感情，把本來比較簡單的問題搞得復雜化了。因此，判斷小學生的問題行為是過失型的還是品德不良型的，一定要根據兩種行為各自所具有的典型特征進行細致比較，此外還要結合當事學生事前事后的具體情況特別是事發時的心理動因進行綜合考察，這樣才能得出準確判斷。再如，小學生的過失行為有時也容易和智力超常、小動作較多的非問題行為混淆。超常兒童因得不到教師的額外照顧，而在課堂上以小動作解悶的情況，在教育實踐中是常見的。 有些教師不善于發現超常兒童的優點，抓住他們的一點小動作又往往予以嚴厲斥責，這就把問題行為與非問題行為的界限混淆了。咨詢人員應引導教師正確劃清過失行為與其他類型的問題行為及非問題行為的界限，這對于小學生過失行為的成功干預具有不可低估的作用。 災難突發的應急處理 突發事件對小學生心理發展的影響很大。在心理咨