1、第4頁 共4頁六年級上冊數與形反思數與形教學反思 課堂教學是否做到關注每一位學生？是否關注讓現實的教育資成為我們優質的教學素材？是否將問題情境鑲嵌在學生主動學習、積極探究當中，而催生對學生終生開展、更有價值的新思維、新思路？是否關注每節課的生命課堂與教學效果？這就是我對這節課深入體會與反思。1.先“數”后“形”， 培養學生的邏輯才能 小學六年級的學生已具備初步的邏輯思維才能，但仍以形象思維為主，教材在小學中年級的數學教學中，已經逐漸借助推理與知識遷移來完成，并結合教材挖掘、創造條件開場浸透數形結合思想。進入中高年級后，學生邏輯思維才能已有一定開展，為了使學生更直觀的理解知識，同時又滿足學生邏輯

2、思維才能的開展，因此本節教材在編排上表達了先“數”后“形”的順序，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養學生的邏輯才能而效勞。2.引導學生數形結合，互相印證。形的問題中包含數的規律，數的問題也可以用形來幫助解決，教學時，要讓學生通過解決問題體會到數與形的這種完美結合。既可以從數的角度出發，讓學生看看可以怎樣用圖形來表示數的規律，也可以讓學生尋找圖形中所包含的數的規律。通過數與形的對應關系，互相印證結果、感受數學的魅力。例如，在例1中可以先讓學生計算1+3+5+的得數，使學生發現得到的和都是“平方數”，再通過圖形的規律理解“三角形數”和“正方形數”的含義。3.通過舉一反三，培養數學才能。在穩固練

3、習時，充分利用教材習題，引導學生在解決問題時能舉一反三地運用所學，使學生的解題才能得到培養。4.重視利用圖形來分析p 題意，理清思路，進步解決問題的才能。在本課的配套的練習中，題目中蘊含的信息量較大，直接讓學生來讀懂題意有一定的難度。因此在教學中，我試圖引導學生通過結合圖形來分析p 題目意思，理清數量之間的關系，進步解決問題的才能。本節課整個教學思路個人覺得還是明晰，銜接緊湊，整個教學過程做到詳略得當，重、難點把握準確。在數學課堂浸透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性的培養。如：學生擺好兩幅圖后。我向學生提問：“觀察，擺成的大正方形與它們對應的兩個算式，你發

4、現了什么規律？”當學生答復出“從1開場的連續奇數相加，有幾個加數，和就是加數個數的平方”后，我進一步提問：“這個規律是借助什么而推導出來?”接下來，由學生的猜測進入到驗證的過程。在驗證時，我很重視學生數形結合思想的浸透。如：我提問：根據這樣的規律，下一個算式是什么，你能直接用乘法表示嗎？在這一教學環節中，讓學生嘗試了從猜測到驗證這樣一種科學的探究規律的方法。 每個班的學生都有差異，不可能整齊劃一，數學課程要面向全體，不能為少數精英而設，要為每一個學生提供不同的開展時機和可能。在這節課中，學生操作、討論時，我重點巡查差生；在匯報時，簡單的問題盡可能的點差生；為拓展學生的思維才能，在應用與拓展這一環節中，引導學生利用數形結合的思想，討論三角形、長方形中蘊含著數的規律。充分利用課間溝通了正方形數與三角形數之間的聯絡。 但是，數形結合的思想對學生浸透不夠。對于駕馭課程的應變才能還有待加強，怎樣引導學生哪種擺法適宜，還有待研究。沒有充分放手讓學生自主研究數與形之間的規律，老師包辦多了一點。 總之，在今后的教育教學中應充分重視學生原有認知程度，利用數形結合的數學思想，選擇一些合適學生認知