1、 道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發展規律的制約。162.簡述品德的結構。（1）道德認識，是指人們對社會道德現象、道德準則或規范及其履行意義的認識；（2）道德情感，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；（3）道德意志，是人們自覺地確定道德行為目的，在克服困難中自覺支配自己的道德行為，以實現既定目標的心理過程；（4）道德行為，是在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。163.品德形成的過程。(1)依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、

2、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。(2)認同認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。(3)內化內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。164.皮亞杰的兒童道德發展階段論皮亞杰認為，兒童的道德發展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程，依據兒童公正觀念的發展水平，可把這一過程劃分為以下四個階段。第一階段：前道德階段(1-2歲)。這一階段的兒童處于感覺運動時期，行為多

3、與生理本能的滿足有關，無任何規則意識，因而談不上任何道德觀念發展。第二階段：他律道德階段(2-8歲)。這一階段的兒童主要表現為以服從成人為主要特征的他律道德，故又稱為“服從的階段”。這一階段又可分為兩個亞階段。(1)自我中心階段(2-5歲)。這一階段的兒童處于前運算思維階段。其特點是單向、不可逆的自我中心主義，單向理解規則，片面強調個人存在及個人的意見和要求。這一階段又叫“單純的個人規則道德發展階段”。(2)權威階段（5-8歲）。這一時期兒童的思維正由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。第三階段：可逆性階段又稱自律階段(8-10)。這一時期兒童的思維已達到具

4、有可逆性的具體運算，以“平等”的觀念為主要特征逐漸代替了前一階段服從成人權威的支配地位。第四階段：公正階段（11、12歲以后）。這一時期兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質的飛躍，兒童開始出現了利他主義。他們基于公正感作出的判斷是人與人之間的道德關系。165.科爾伯格的道德判斷的發展理論科爾伯格把兒童道德判斷分為三個水平六個階段(1)前習俗水平（10歲以下），道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段：服從與懲罰的定向。特點：以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。相信客觀的責任。第二階段：樸素的利己主義的定向。特點：正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識

5、到準則是與每個人的需要和希望有關系的。(2)習俗水平（1020歲），道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統秩序的保持。第三階段：尋求認可取向階段。特點：遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷第四階段：遵守法規取向階段，也可以叫做維護權威和遵守社會秩序的道德定向階段。特點：尊重別人和社會的期望(3)后習俗水平（20歲以上），自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。第五階段：社會契約取向階段。特點：為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。第六階段：普遍倫理取向階段。特點：不僅遵循既

6、定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則，伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。166.小學生品德發展的基本特點（1）小學兒童逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力（2）小學兒童的道德言行從比較協調到逐步分化（3）自覺紀律的形成和發展在小學兒童品德發展中占有相當顯著的地位167.影響品德發展的因素（1）外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體（2）內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知168.德育的概念德育是指教育者培養受教育者品德的活動。具體說來，它指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教

7、育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。學校德育主要包括四個組成部分，即：政治教育、思想教育、道德教育和法紀教育。政治教育是方向，思想教育是基礎，道德教育是核心，法紀教育是保障，它們共同塑造完整、健全的新人。169.德育的基本內容（1）愛國主義和國際主義教育（2）理想和傳統教育（3）集體主義教育（4）勞動教育（5）紀律和法制教育（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育170.德育過程的構成要素。構成要素：(1)教育者 (2)受教育者 (3)德育內容 (4)德育方法171.德育過程的基本矛盾。德育過程的基本矛盾：是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范

8、)與受教育者現有水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。172.德育過程的基本規律。(1)德育過程是具有多種開端的，是對學生知、情、意、行的培養提高過程學生的思想品德是知、情、意、行的統一體德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。(2)德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的發展過程學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動。在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程活動和交往是品德形成的基

9、礎。德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發展(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程德育過程是一個長期的過程。德育過程是一個反復的過程。德育過程是一個不斷進步的過程。要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。173.德育原則的概念。德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。174.小學主要德育原則有哪些？各自的含義和要求是什么？（一）方向性原則方向性原則也稱導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。貫徹這一原則基本

10、要求是：（1）堅持正確的政治方向。（2）適應改革開放和發展社會主義市場經濟的需要（3）把理想和現實結合起來。（二）知行統一原則又稱理論聯系實際原則，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識，增強情感體驗，養成良好的行為習慣。（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。（三）疏導性原則疏導原則是指進行德育要循

11、循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹的基本要求是：（1）講明道理，疏導思想。（2）因勢利導，循循善誘。（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。（四）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則尊重與嚴格要求相結合原則，是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求已于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求是：（1）愛護、尊重和信賴學生。（2）教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬程度。（3）教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移地貫徹到底、督促學生切實做到。（五）集體教育和個別教育相

12、結合原則在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生。貫徹這一原則的要求（1）建立健全的學生集體。（2）開展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用。（3）加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力，將集體教育和個別教育辯證統一起來。（六）教育的一致性與連貫性原則該原則是指在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。貫徹這一原則的基本要求是：（1）充分發揮教師集體的作用。（2）爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系。（3）保持德育工

13、作的經常性和制度化，處理好銜接工作。（七）依靠積極因素，克服消極因素的原則在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。貫徹這一原則的要求（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。（八）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德優能得到最好的發展。貫徹這一原

14、則的基本要求是：（1）深入了解學生個性特點和內心世界。（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。（九）正面教育與紀律約束相結合的原則德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺、調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。 貫徹這一原則的要求（1）堅持正面教育原則。（2）堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺。（3）建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行，督促學生約束自己的行為。175.德育的途徑有哪些德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。德育的途徑有：

15、（1）各科教學（2）課外活動與校外活動；（3）社會實踐活動；（4）團隊活動與集會活動（5）校會、班會、周會、展會、時事政策的學習；（6）班主任工作；（7）家庭。176.我國中學常用的德育方法(1)說服教育法說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。運用說服教育法，要注意：第一，有目的性和針對性；第二，有知識性和趣味性，內容真實、可信；第三，態度真誠、熱情；第四，善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。（2）榜樣示范法榜樣示范法是教育者以他人高尚思想、模范行為、優異成就來影響受教育者的一種方法。運用榜樣示范法應注意：第

16、一，要選好示范的榜樣。榜樣一般有三種：一是教育者的示范；二是偉人及英雄模范人物的典范；三是優秀學生的典型。第二，要引導學生深刻理解榜樣精神的實質，不要停留在表面模仿的層次上。第三，激起學生學習榜樣的敬慕之情。第四，狠抓落實。（3）實際鍛煉法實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養優良思想品德的方法。運用實際鍛煉法要注意：第一，運用實踐鍛煉的兩種方式對學生進行鍛煉，一種是執行學校規章制度的常規訓練，另一種是組織學生參加多種實踐活動的鍛煉。第二，在培養青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合。第三，要有明確

17、的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。第四，要不斷的監督檢查，使之堅持。第五，調動學生實踐鍛煉的主動性。情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶。（4）情感陶冶法情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。運用情感陶冶法應注意以下幾點：第一，教育者要加強自身修養。第二，創建良好的環境與氛圍。第三，提供優秀的藝術作品，引導學生發現美、感受美、創造美。（5）品德評價法品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點

18、，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。運用品德評價法應遵循以下要求：第一，要有明確的目的和正確的態度；第二，要公正合理，實事求是，堅持標準；第三，要充分發揚民主，讓學生積極參與評價活動；第四，把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲。（6）道德修養指導法品德修養指導法也稱個人修養法，是指在教育者引導下，學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節、自我評價，使自身品德不斷完善的一種主要方法。“內省”“慎獨”是道德修養的兩種方式。運用道德修養法應遵循以下要求：一是激發學生自我修養的興趣與自覺性；二是指導學生掌握修養的標準；三是引導學生積極參加社會實踐。177.美育的概念美育又稱為審美教

19、育或美感教育，以培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力為目的而運用藝術美、自然美和社會生活美進行培養的教育。美育是全面發展教育的重要組成部分。美育的功能在于引導受教育者的審美活動，滿足他們的審美需要，促進他們的心靈美、語言美、行為美、形體美，增進他們的審美意識、審美能力，使他們為維護和創造美好的事物而做出不懈的努力。178.古代美育思想的發展在西方，古希臘、羅馬是西方美育的發源地。最早提出系統的美育思想的是柏拉圖和亞里士多德。在中國，孔子最早提出“比德”思想，主張運用“詩教”和“樂教”來培養“仁人君子”， “詩教”和“樂教”是中國古代美育的最初形態。荀子把美育的功能看作是“美

20、人”“美政”“美俗”。老子和莊子把美育擴大到大自然的領域。179.近現代美育思想的發展席勒首先提出美育這一概念，建立獨立的研究理論。主要的代表人物除了席勒還有黑格爾、別林斯基、車爾尼雪夫斯基等。在中國，梁啟超首先提出了“趣味教育”。王國維則是第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位做了進一步闡發的思想家。蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出要“以美育代宗教”。180.美育的內容（1）形式教育，包括形式美和美的形式。（2）理想教育，主要包括社會理想教育、人生理想教育、道德理想教育和愛情理想教育。（3）藝術教育，是美育最重要和最主要的內容與手段，是美育的主體部分。藝術教育可以分為表

21、演藝術教育、造型藝術教育、語言藝術教育以及綜合藝術教育。181.小學美育的要求第一，提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力，提高學生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性的精神素養。第二，培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。第三，形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力，其中既包括藝術美的創造，也包括生活美的創造。形成學生創造美

22、的能力是美育的最高層次的任務。182.美育的途徑與方法（1）通過各科教學和學校的課外文藝活動向學生進行美育（2）通過大自然進行美育（3）通過社會生活進行美育183.實施美育的基本要求首先，美育的一切審美對象必須要求思想性與藝術性的統一。其次，美育的途徑，應貫徹課內外相結合的原則，應充分發揮課堂教學中一切美育因素，提高學生審美、欣賞美的能力，陶冶學生美的感情，培養學生實踐美的技能，養成行為中體驗美的習慣。再次，美育與任何教育一樣，要適合學生的年齡特征，要貫徹因材施教的原則。184.小學生應急癥的處理方法 （1）鼻孔出血處理方法為：讓患者躺下，自己捏住鼻子壓住出血點，暫時用口呼吸，立即用清潔棉花或

23、軟紙塞入鼻孔，壓迫出血點止血，如能浸上腎上腺激素或麻黃堿溶液再塞人，止血效果更佳。（2）燙傷和燒傷 立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴重程度。傷勢較輕，用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。傷勢較重，經簡單處理后，應立即送往醫院進行救治。（3）中暑 急救措施為：立即將患者搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。解開病人衣領，用浸濕的冷毛巾敷在頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復擦身，并配合扇風進行降溫。如果出現昏迷狀況，應立即送往醫院救治。（4）溺水 溺水時搶救的原則是消除溺水者呼吸道

24、的阻塞物，使其恢復正常的呼吸、心跳。溺水者脫離水源之后，首先清除口鼻中的異物，然后在溺水者頭低位拍打背部，使進入呼吸道和肺中的水流出。如果呼吸抑制，應進行人工呼吸；如果心跳停止，應立即進行胸外壓，并要換上干衣服，注意保暖，盡快轉送醫院。（5）骨折 出現骨折的情況，首先要限制傷處活動，避免加重損傷、減少疼痛，可以選擇用夾板固定。上夾板前，要墊上棉花、軟物等，綁扎時骨折處的上下兩個關節都需同時固定，固定的松緊要適中，保證血液循環通暢。如果是脊椎受傷，應躺在硬擔架上，且不能行走。（6）跌落碰撞若跌落碰撞后發生骨折，可遵循以下原則進行現場急救：救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固

25、定，包扎固定后，立即送往醫院處理。處理時還應注意以下幾點：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形不可勉強復原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。若跌落碰撞后出現輕微腦震蕩，教師應按摩學生的受傷部位，并用冷水浸透的毛巾進行冷敷，以減少出血，還可以將學生送到校醫務室或附近醫院就診，并及時用電話通知家長，具體告知情況，告訴學生要臥床休息，適當減少飲水和進食量185.小學生常見的傳染病流行性感冒；腮腺炎 ；手足口病 ；水痘 ；麻疹 ；沙眼 ；乙型肝炎 ；

26、細菌性病疾 186.心理健康的概念所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛能以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包含兩層含義，一是無心理疾病，二是有積極發展的心理狀況。187.心理健康的標準（1）智力正常（2）情緒適中（3）意志品質健全（4）人格穩定協調（5）自我意識正確（6）人際關系和諧（7）社會適應良好（8）心理特點符合年齡特征188.抑郁癥的定義抑郁癥是指一種持久的心境低落狀態，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。189.抑郁癥的表現（1）

27、情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣，不愿與人交往，孤獨離群，對身邊的人和事表現得十分淡漠，缺少熱情。（2）消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望，動機缺失、被動。（3）具有周期易發性，個別患者會表現得固執，煩躁不安易發脾氣，周期性的喜怒無常，且發作前無先兆，有時甚至伴有挑釁行為和破壞性行為傾向，甚至自殺。（4）伴隨軀體上疲勞、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙癢或疼痛等。190.造成抑郁癥的原因（1）感情上受到巨大打擊，（2）自尊心、自信心受挫，（3）不良性格的影響。191.學校恐懼癥的定義以及特征學校恐懼癥是一種綜合的適應不良癥狀，學

28、生害怕上學，害怕學習，對學校具有恐懼心理，故又稱“恐學癥”。患有學校恐懼癥的學生具有三個特征：（1）害怕上學，甚至公開表示拒絕上學；（2）發病期間，如果父母強迫患去上學，焦慮會加重，不去上學，焦慮則馬上緩解；（3）有焦慮表現，如惶惶不安，面色蒼白，全身出冷汗，呼吸急促，甚至有嘔吐等。系統脫敏法是治療恐懼癥的常用方法。192.考試焦慮的定義及反應考試焦慮是在應試情境的激發下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。193.考試焦慮癥狀產生的原因（1）學校的統考、升學造成的持久的、過度的壓力；（2

29、）家長對子女過高的期望；（3）學生個人過分地爭強好勝；（4）學業上多次失敗的體驗；（5）某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎。目前針對焦慮癥的治療方法有肌肉放松、系統脫敏法，以及運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試時使用正確的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。194.強迫癥的定義強迫癥又被稱為強迫性神經癥，或被稱為強迫性障礙。是指病人在意識上反復出現不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動和疑慮。其特點為有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者強烈沖突使患者感到焦慮和痛苦。195.強迫癥的表現強迫癥的臨床表現有強迫觀念、強迫行為和強迫意向。強迫觀念是指強迫癥患者的某種聯想、觀念、回憶或疑慮

30、等反復出現，難以控制。強迫行為是指患者不斷重復某種明知不應該做的動作，但是就是不可抑制地去做。強迫意向是在某種場合下，患者出現一種明知與當時情況相違背的念頭，卻不能控制這種意向的出現，十分苦惱。196.多動癥兒童多動綜合癥（簡稱“多動癥”），是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發病年齡為8-10歲，多在7歲前就有異常表現，男性兒童的患病率高于女性。197.多動癥兒童行為主要特征第一，活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。第二，注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經常有頭無尾，丟三落四。第三，沖動行

31、為。經常未經考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待，有時突然喊叫，襲擊別人。198.學習困難綜合癥學習困難綜合癥在小學生中比較常見。有一組調查資料表明，19%的男童和3%的女童不同程度地表現出誦讀困難（學習困難綜合癥的一種表現）的癥狀。學習困難綜合癥的主要表現包括：缺少某種學習技能、誦讀困難、計算困難、會話困難、交往困難。199.兒童厭學癥厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。兒童厭學癥的主要表現是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安。他們對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學情緒嚴重或受到一定

32、誘因影響時，往往會發生曠課、逃學或輟學現象。200.心理健康教育的目標（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；（2）培養學生健全的人格和良好的個性品質；（3）提高學生心理健康水平，增強自我教育能力；（4）對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我。201.心理健康教育的主要任務（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和互動性；（2）幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對題目心理健康的各種不利影響；（3）培養身心健康，具有創新精神和實踐

33、能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。202.學校心理健康教育的途徑（1）開設心理健康教育有關課程；（2）開設心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。203.心理評估的概念學生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。204.心理評估的方法會談法觀察法作品分析法測量法205.心理輔導的概念心理輔導是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自

34、己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。206.心理輔導的原則面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。207.心理輔導的目標心理輔導的一般目標包括兩個方面：第一是學會調適，包括調節與適應；第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。208.行為改變的技術強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、暫時隔離法、全身松弛法、系統脫敏法、肯定性訓練

35、。209.系統脫敏法的步驟（1）訓練來訪者松弛肌肉；（2）建立焦慮層次（從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排）；（3）讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境，并能再原引起恐懼的情境中保持放松狀態，焦慮情緒不再出現為止。210.簡述肯定性訓練肯定性訓練，也叫“自信訓練”、“果敢訓練”，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。肯定性訓練是通過角色扮演以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）請求，即請求他人為自己做某

36、事，以滿足自己合理的需要；（2）拒絕，即拒絕他人無理要求而又不傷害對方；（3）真實地表達自己的意見和情感。211.認知療法的基本輔導過程（1）建立求助的動機。（2）適應不良性認知的矯正。（3）在處理日常生活問題的過程中。（4）改變有關自我的認知。212.埃利斯的合理情緒療法“ABC理論”A代表誘發事件；B遇到誘發事件后產生的信念；C代表當事人的情緒和行為結果。D.合理信念 E.新的情緒和行為結果。該理論認為情緒反應C是由B(信念)直接決定的，而誘發事件A只是情緒和行為的間接原因。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒C，若建立新的合理信念D，由此便可獲得正向的情緒效果（E）。213.非理性

37、信念的特征（1）“絕對化要求”，非理性信念最突出的特點。該信念常與“必須”和“應該”這類詞聯系在一起，必須如此，不可通融。（2）“過分概括化”，一種以偏賅全的非理性的思維方式的表現。（3）“糟糕至極”。一種認為一件不好的事如果發生將是非常可怕、非常糟糕、甚至是一場災難的想法。214.簡述來訪者中心療法創始人是羅杰斯，來訪者中心療法是通過為來訪者創造無條件支持與鼓勵的氛圍使來訪者能夠深化自我認識、發現自我潛能并且回歸本我，來訪者通過改善“自知”或自我意識來充分發揮積極向上的、自我肯定的、自我實現的和無限成長的潛力，以改變自我的適應不良行為，矯正自身的心理問題。215.來訪者中心療法應把握的原則。

38、第一，真誠。第二，接納。第三，共情。第三章 班級管理1.班級的概念班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，是由教師與學生共同組成的群體，是學生學習、生活、發展的直接環境，是學生實現社會化發展的重要場所。班級是學校行政體系中最基層的正式組織。最早使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。2.班級的功能（1）有利于促進學生相互學習與共同成長；（2）有利于學生社會化與個性化發展；（3）有利于學生提升自我教育與自我管理能力。3.班集體的概念班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。4.班集體的發

39、展階段（1）組建階段（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動階段5.班集體的基本特征（1）共同的奮斗目標（2）有力的領導集體（3）健全的規章制度（4）健康的輿論和良好的班風（5）學生個性的充分發展6.班集體的培養方法（1）全面了解和研究學生（2）確定班集體的奮斗目標（3）建立班集體的領導核心（4）建立和諧的人際關系（5）加強非正式群體教育7.班級管理的概念班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行一種有目的的計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。8.班級管理的功能（1）有助于實現教學目標，提高學習效率 （2）有

40、助于維持班級秩序，形成良好的班風（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理9.班級管理的模式(1)班級常規管理，指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。 (2)班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。(3)班級民主管理，指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。(4)班級目標管理，指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理

41、活動，實現班級目標的管理方法。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的。10.班級管理的方法（1）做好班級常規管理（2）對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止（3）樹立典型，平等對待學生（4）因材施教，以鼓勵為主（5）提高班主任自身的素質11.班級突發事件處理的方法（1）沉著冷靜面對（2）機智果斷應對（3）公平民主處理（4）善于總結引導12.班主任在班級管理中的作用（1）班主任是班級建設的設計者（2）班主任是班級組織的領導者班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型和放任型。（3）班主任是協調班級人際關系的主導者13.小學班主任的職責與任務（1）對學生進行品德教育（2）教育學

42、生努力學習（3）指導學生課外、校外生活和活動（4）管理班集體，指導少年隊工作（5）協調各任課教師的工作14.小學班主任的基本素養。（1）責任意識與移情能力（2）學習意識與探究能力（3）團隊意識與領導能力15.小學班主任班級管理的主要工作（1）了解和研究學生（2）組織和培養班集體（3）建立學生檔案（4）個別教育工作（5）開展班會活動（6）協調各種教育影響（7）對學生進行操行評定（8）撰寫班主任工作計劃與總結16.學生檔案以及建立檔案的環節學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。集體檔案是指班主任將全班學生在各個時期各方面的表現，班級的歷史、現狀、趨勢分析等記錄下來作為今后教育集體的依據或參照的檔案。

43、個體檔案是指將學生德智體美勞諸方面的表現和發展動態收集起來作為個體教育依據的檔案。學生檔案中最常見的是學生個人檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集整理鑒定保管。17.操行評定的定義操行評定，是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價，主要由班主任負責。18.操行評定的一般步驟：(1)動員與準備 (2)操行評定的具體操作 (3)評定結果的分析處理 (4)評定談話 (5)寫好操行評語19.操行評定的目的（1）教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；（2）幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共

44、同教育兒童；（3）有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。20.班隊活動的概念班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。21.班隊活動的設計原則（1）教育性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）生活化原則22.班隊活動的功能（1）滿足交往功能（2）學習發展功能（3）個性發展功能（4）班集體建設功能（5）班主任專業提升功能23.班隊活動的類型（1）主題教育活動（2）班隊例會（3）班隊文藝活動（4）班隊體育活動（5）班隊科技活動（6）班隊勞動（7）班隊游戲活動（8）少先隊活動24.少先隊活動的特點教育

45、性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創造性25.課外活動的概念課外活動是指課堂教學以外，利用課余時間，為促進學生德智體美勞等全面發展，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。26.課外活動的特點參與的自愿性、自主性；內容的靈活性、綜合性；過程的開放性、實踐性27.課外活動的意義（1）有利于學生開闊眼界，增長知識，發展能力。（2）有利于發揮學生的自主性、培養學生的創新能力。（3）有利于滿足學生多種需要，促進學生的身心健康、全面發展。（4）有利于因材施教，發展學生的稟賦和特長，培養和選拔各種人才。（5）有利于增強學生的社交能力，促進學生個體社會化。（6）有利于增強班級的凝聚力，培養學生的集體

46、精神。28.課外活動主要形式(1)社會實踐活動 (2)學科活動 (3)科技活動 (4)文學藝術活動 (5)體育活動 (6)社會公益活動 (7)課外閱讀活動29.什么是班會？班會有哪些特點、種類？班會是以班級為單位，在班主任指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。班會的特征是：集體性、自主性、針對性。班會的種類有：常規班會、生活班會和主題班會。30.主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？主題班會的主要形式有：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。 主題班會的組織一般包括確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。開展主題班會時要注意：(1)

47、主題不能過雜。(2)要有的放矢。(3)班主任要做好“導演”而不是“演員”。31.課外活動的設計與組織實施程序步驟（1）選題（2）制定活動計劃（3）活動實施與總結32.課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性；（2）照顧學生的興趣愛好，符合學生的年齡特征；（3）要把知識性和趣味性結合起來；（4）充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性；（5）要因地制宜，量力而行。33.家校協調的常用方式家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網絡。34.家訪應注意的問題(1)明確家訪目的。(2)分析家訪對象、選擇家訪時機。(3)確立坦誠、平等、合作的態度。(4)家訪要經常、全面地開展，避免“告

48、狀式”的走訪。（5）注重家訪后期追蹤。35.學校與社會的協調的方式（1）利用客觀環境教育影響學生（2）利用社會信息教育影響學生（3）利用杜會教育機構教育影響學生（4）依托社區的教育委員會第四章 學科知識1、小學語文課程性質與地位 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。2、小學語文課程的基本理念（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自

49、主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程3、小學語文課程標準的設計思路（1）課程目標九年一貫整體設計。（2）課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。（3）階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。（4）課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。4、小學語文課程總目標（1）在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極

50、的人生態度和正確的價值觀。（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。（6）學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（7）具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感

51、，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（9）具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。5、小學語文課程分階段目標第一學段（12年級）（1）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2）認識常用漢字1600（1800）個左右，其中800（1000）個左右會寫。3）掌握漢字的基

52、本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4）寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）（2）閱讀1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往

53、美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5）誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。（3）寫話1）對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3）學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（4）口語交際1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主

54、要內容。3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（改“精彩情節”）4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。（原：對感興趣的話題發表自己的意見）（5）綜合性學習1）對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2）結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3）熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（34年級）（1）識字與寫字1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2）累計認識常用

55、漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）（2）閱讀1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中

56、不理解的地方提出疑問。5）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。7）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8）積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。9）養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。（3）習作1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2）能不拘形式地寫下自己的見

57、聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3）能用簡短的書信便條進行書面交流。4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6）課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）（4）口語交際1）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。2）聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（5）綜合性學習1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2）結合語文學習，觀察大

58、自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3）能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。第三學段（56年級）（1）識字與寫字1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。（2）閱讀1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）

59、3）能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7）誦

60、讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。8）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（3）習作1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5）習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（4）口語交際1）與人交流能尊重、理解對方。2）樂于參與討論