1、教學過程及基本規律一、教學的涵義詞源學上的詞源學上的“教學教學” 漢語：學記中的“學”即學習“學然后知不足” ；“教”即教授 “教然后知困”。“教學相長”的原義和引申義是有區別的。教學即教師教學生學的共同活動。 英語：Learn與所教的內容相聯系，Teach與使教學得以進行的媒介相聯系。 目前與教學相對應的詞有 “teach and learn”和“instruct” 。instruct常常與教學情境有關系，強調教學過程。 教學的定義教學的定義 廣義廣義：教學是指教的人指導學的人，主要以一定文化為對象進行學習的活動。狹義狹義：教學指學校中教師引導學生學習的教與學相統一的活動。其活動的目的是使學

2、生掌握一定的知識、技能，同時身心、思想品德和個性獲得一定的發展。辨析辨析: :教學與教育教學與教育/ /教學與智育教學與智育/ /教學與上課教學與上課教學系統圖教學系統圖教學手段教學內容教師學生反饋人格影響大學教學的意義大學教學的意義 1、教學一般意義教學一般意義連接人類認識與個體認識之連接人類認識與個體認識之間的橋梁間的橋梁 教學就是把社會和個人特別是新生一代聯系起來的重要紐帶。個體可以在較短的時間內基本掌握人類歷史經驗的精華，將人類長期積累起來的科學文化知識迅速轉化為學生個人的精神財富，以便為其從事各種社會實踐并創造新的知識經驗奠定基礎。 中小學教學的三大任務中小學教學的三大任務：傳授和學

3、習系統的科學基礎知識和基本技能；在這個基礎上發展學生的智力和體力；在這個活動過程中培養學生正確的世界觀、優良的道德品質和健全的人格。 高等教育與基礎教育之別是在其基礎上培養高級專門人才高等教育與基礎教育之別是在其基礎上培養高級專門人才。大學。大學教學教學中的認知活動具有專業性，高深性。中的認知活動具有專業性，高深性。 2、大學教學的特殊意義大學教學的特殊意義大學教學是人類知識大學教學是人類知識再積累和再創造的過程再積累和再創造的過程 大學教學是學校教學最后一個階段，同時又是學生進入社會實踐活動最后一個階段，即由一種性質的活動向另一種活動過渡的階段。所以，與中小學教學相比，大學教學內容更具有技術

4、性、理論性、實踐性、技術性、理論性、實踐性、開放性和不確定性開放性和不確定性。 隨著學生學習的深入，開始涉及到一些正在研究的、還沒有定論或具有爭議性的問題；與中小學教學相比，大學教學過程更具有探索性和討論性探索性和討論性。學生在進行學習的同時，要完成科研性質的作業，進行研究性實驗，做出探索性的結論，形成發現問題解決問題的能力形成發現問題解決問題的能力；同時，與中小學老師相比，大學教師不僅是教育者還是大學教師不僅是教育者還是技術員、工程師、設技術員、工程師、設計師和計師和學者，大學教學活動更具有學者，大學教學活動更具有實驗性、實驗性、研究性和創造研究性和創造性。性。 二、教學過程 教學過程的歧義

5、教學過程的歧義 教學過程是以認識認識過程為基礎的學生全面發展發展過程。 教學過程是師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動交往活動過程。 教學過程具有復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體復合整體。 教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的特殊實特殊實踐活動過踐活動過程程。 教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開

6、的連續展開的程序結構。程序結構。本人采用該觀點，理由如下：本人采用該觀點，理由如下： 教師教師 學生學生 內容內容 環境環境 空間空間結構性結構性要素要素時間時間進程性進程性要素要素 目標目標 過程過程 活動活動 評價評價特殊特殊復合體復合體互相作用互相作用 教學系統動態要素分析教學系統動態要素分析CAI的教學過程計算機計算機學生學生繼續或復習繼續或復習提示或補習提示或補習測驗測驗儒家學說儒家學說 孔丘把“學”、“思”、“習”、“行”四者相結合。荀況則把學習看作是“ 聞”、“見”、 “ 知”、“行”的統一過程：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”他主張

7、感性認識和理性認識的統一，知和行的統一。不過他所說的“行”限于個人德行的實踐，而不是指社會歷史實踐。大學、中庸提出“博學之博學之,審問之審問之,慎思之，明辨之慎思之，明辨之，篤行之，篤行之”，這是中國古代儒家對學習過程的概括。赫爾巴特赫爾巴特的的“五段教學五段教學” 德國教育家赫爾巴特及其弟子用“統覺”理念把教學過程分為五個階段：（1）預備：預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣；（2）提示：提示：講授新教材；（3）聯想聯想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系；（4）總結：總結：得出結論、定義或法則；（5）應用：應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。杜威杜威的的“五步

8、教學五步教學” 美國教育家杜威認為教學過程必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務來學習知識，即“由做而學”。把教學過程分為五個階段：（1）學生要有一個真實的經驗的情境情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。（2）在這個情境內部產生一個真實的問題問題，作為思維的刺激物。（3）他要占有知識的資料,從事必要的觀察,思考對付這個問題假設假設。（4）他必須負責一步步地展開或推論展開或推論他所想出的解決問題的方法。（5）他要有機會通過應用來檢驗檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。科學的教學過程觀科學的教學過程觀 辯證唯物主義的認識論認為人

9、類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。 這一規律的闡述，為教學過程提供了科學的方法論基礎科學的方法論基礎。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式。學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導，以求在較短時間使年輕一代能達到當代科學文化水平。教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實踐

10、統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹踐統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹隘實用主義經驗論的片面性。隘實用主義經驗論的片面性。教學過程教學過程的基本階段的基本階段 引起求知欲：引起求知欲：教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現求知內在動力。 感知教材：感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。 理解教材：理解教材：是教學的中心環節。 鞏固知識：鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。 運用知識：運用知識：重視運用知識，培養學生的技

11、能技巧。 檢查知識、技能檢查知識、技能和和技巧：技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。 運用時要注意的問題：運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。教學過程基本階段教學過程基本階段 1、激發學習動機、激發學習動機 在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。 激發學習動機的方法很多。如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等

12、。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，并注意在學習過程中不斷地予以強化。 奧蘇貝爾的學習動機分類。 2、感知教材、感知教材 感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要準確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。 學生對教材的感知主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實

13、驗或調查獲得感性映象形成表象。二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。 引導學生獲得表象要有明確的目的性和典型性,以便迅速有效地達于理性認識,同時發展學生的觀察能力、想象能力。 3、理解教材、理解教材 理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，并通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在于引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。 所謂理解，就是把新概念在頭腦中納入已知概念的系統,由已知概念向新概念轉化,即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來

14、愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。 教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材。可采用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。 4、鞏固知識、鞏固知識 鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，并在需要時

15、能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。 鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。 復述策略復述策略 精加工策略精加工策略 組織策略組織策略傳統的教學過程傳統的教學過程 5、運用知識、運用知識這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的準確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學過程的實

16、踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力并促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。 6、檢查學習效果、檢查學習效果 檢查是為了了解學生掌握知識的質量, 調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好

17、這項工作。 無論在形成感性認識或形成新概念，以及從事實際作業階段，都包括有合理的檢查工作，系統的檢查工作是教學過程繼續前進的基本條件之一。檢查是教和學的雙方的活動，其最終目的是要教學生學會自我檢查和糾正學習中的錯誤，并善于充分利用意義識記和邏輯記憶來鞏固知識、技能和技巧。檢查也是為了更好的鞏固。 一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至于某節課包括哪些階階段標志著一個完整的教學過程。至于某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的準段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的準備

18、情況而定。備情況而定。三、教學規律 教學規律教學規律是教學過程和教學活動中各個要素間內在的、本質的、必然的聯系在人們頭腦中的反映。 1 1、間接經驗與直接經驗相統一的規律、間接經驗與直接經驗相統一的規律 2 2、掌握知識與發展智力的相統一的規律、掌握知識與發展智力的相統一的規律 3 3、傳授知識與培養思想品德相統一的規律、傳授知識與培養思想品德相統一的規律 4 4、教師的主導作用與學生主體性相統一的規律、教師的主導作用與學生主體性相統一的規律 讀死書、死讀書、讀書死 學生認識的主要任務是學習間接經驗 學習間接經驗要以直接經驗為基礎 防止忽視系統知識傳授或忽視直接經驗積累的偏向 進步主義教育的問

19、題 回到基礎中去 中美教育優勢之爭 1、間接經驗與直接經驗相統一的規律間接經驗與直接經驗相統一的規律2、掌握知識與發展智力的相統一的規律掌握知識與發展智力的相統一的規律 實質教育論與形式教育論 掌握知識是發展智力的基礎 智力發展是掌握知識的重要條件 掌握知識與智力相互轉化的內在機制 傳授科學的規律性知識 科學組織教學過程 重視操作與活動 利用非智力因素完成教學任務。引導學生自覺掌握知識和運用知識，促進其能力的有效發展。 防止出現單純強調知識教學而忽視能力發展，或只重視能力發展而忽視知識傳授的片面做法 。 高分低能析。 處理好教學過程中知、情、意的統一，處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系

20、。 學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。 學生思想品德的提高有助于學生積極地學習知識。 防止出現單純追求知識傳授或單純追求思想品德教育的偏差。 “遼日”事件3 3、傳授知識與培養思想品德相統一的規律、傳授知識與培養思想品德相統一的規律 4、教師的主導作用與學生主體性相統一教師的主導作用與學生主體性相統一的規律的規律 兩種師生觀：教師中心論、兒童中心論 教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師主導作用 學生在教學過程中具有學習主體的地位，要充分發揮學生參與教學的主體能動性 建立合作、友愛、民主、平等的師生關系教師行為與教師行為與“學生進步學生進步”教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導等

21、）和輔助行為（如激發動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。 “學生進步”可以從三方面來體現：一是注重結果的可量化的、可操作的預期目標，二是注重體驗的過程性目標，三是注重創造的表現性目標。 四、教學原則教學原則教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則與教學規律的關系： 教學規律是制定教學原則的重要理論基礎與科學依據，對教學原則起支配作用。 教學原則是教學規律的具體體現與綜合運用，它對教學規律的發現發展起一定的檢驗、印證與制約作用。 吳文侃教授提出吳文侃教授提出“三九三九”教學原則體系教學原則體系 教學原則體系教學原則體系 全面教育與和諧發展統全

22、面教育與和諧發展統一原則（方向、核心）一原則（方向、核心） 主導作用與主動性主導作用與主動性統一原則（動力）統一原則（動力）合理組織與有效控制統合理組織與有效控制統一原則（措施）一原則（措施）科學科學性與性與思想思想性統性統一的一的原則原則傳授傳授知識知識與培與培養能養能力統力統一的一的原則原則智力智力因素因素與非與非智力智力因素因素統一統一原則原則共同共同要求要求與因與因材施材施教統教統一的一的原則原則樂教樂教與樂與樂學統學統一的一的原則原則教學教學方法方法手段手段優選優選與綜與綜合運合運用的用的原則原則教學教學組織組織形式形式的優的優選與選與綜合綜合運用運用原則原則反饋反饋與調與調節統節統

23、一的一的原則原則第一層次第一層次教學原則教學原則第二層次第二層次教學原則教學原則 啟發啟發誘導誘導與積與積極思極思維統維統一的一的原則原則 常用的教學原則常用的教學原則1、直觀性原則 2、啟發性原則3、系統性原則（循序漸進原則） 4、鞏固性原則5、量力性原則（可接受性原則） 6、思想性和科學性統一的原則7、理論聯系實際原則8、因材施教原則科學性和思想性統一原則科學性和思想性統一原則 科學性和思想性相統一的原則是指教學要以馬克思主義思想為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想教育、道德品質教育，做到教書育人。 教學的教育性規律和教育目的的體現。教學的教育

24、性規律和教育目的的體現。 貫徹要求： 1確保教學的科學性。 2發掘教材的思想性，對學生進行教育。 3科學性和思想性統一要貫穿教學的全過程。 4教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。32 科學與人文同求科學與人文同求文化精神：求真、務善、完美、創新。科學精神：側重于求真務實；人文精神：側重于求善務愛；兩者核心：完美，創新。沒有科學的人文，是殘缺的人文，沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中有科學的基礎與珍璞；人文中有科學的基礎與珍璞；社會科學更是如此！社會科學更是如此！沒有人文的科學，是殘缺的科學，沒有人文的科學，是殘缺的科學，科學中有人文的精神與內涵。科學中有人文的精神與內涵。工程技術更是如此

25、！工程技術更是如此！理論聯系實際原則理論聯系實際原則 教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。 教學的簡約性規律的體現。教學的簡約性規律的體現。 貫徹要求： 1加強基礎知識和基本的教學。 2以學生的實際為基礎。 3、聯系社會與生活，國情、民情與學情等。 4加強教學的實踐性環節。 5案例教學。 6適當補充鄉土教材。手工要求有個性循序漸進原則循序漸進原則 循序漸進原則，是指教學要按學科本身的邏輯體系和學生認識規律來進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，培養系統周密的思維能力。 教學的發展性

26、規律的體現教學的發展性規律的體現 貫徹要求： 1按照學科知識體系的內在邏輯順序進行教學。 2遵循學生認識發展的規律組織教學。 3培養學生系統學習的良好習慣。直觀性原則直觀性原則 直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。 教學的簡約性規律的體現。教學的簡約性規律的體現。 貫徹要求： 1正確選擇直觀教具和現代化教學手段。 2直觀手段的運用必須同教師的講解相結合。 3重視對語言的運用。啟發性原則啟發性原則 啟發性原則，是指在教學中充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的自覺性，引導他們獨立思考、積極探索、自覺地掌握科學知識，提高分析和解決問題