1、 觀課聽課評課方法探討觀課聽課評課方法探討 目前評課活動存在的問題目前評課活動存在的問題v現象：現象： 聽課的多、參與評課的少；聽課的多、參與評課的少； 聽別人評課的多、自己踴躍評課的少；聽別人評課的多、自己踴躍評課的少； 想評課又找不到評課的切入點；想評課又找不到評課的切入點； 只會只會“大眾化大眾化”的評，不會深究分析地評的評，不會深究分析地評 -v原因原因: :不會評、不敢評、無個性地評。不會評、不敢評、無個性地評。 結論：結論：v評課不到位，教研也就不到位；評課不到位，教研也就不到位；v教研不到位，教學能力就難以提升。教研不到位，教學能力就難以提升。因此，急需探究因此，急需探究評課評課

2、技巧。技巧。一、評課目的、評課目的v學習：學習：是取長補短、揚長避短、補缺補漏改是取長補短、揚長避短、補缺補漏改造教學行為的過程造教學行為的過程, ,是激發聯想、反思、總是激發聯想、反思、總結的過程結的過程是提升是提升教學教學的能力與水平的活的能力與水平的活動。動。v教研：教研：是從靜態到動態、平面到立體、設想是從靜態到動態、平面到立體、設想到實現的演繹與評鑒過程，是激發探究的過到實現的演繹與評鑒過程，是激發探究的過程程是提升是提升教研教研的能力與水平的活動。的能力與水平的活動。建設文化：建設文化： 形成師師常態的互動的教研行為習慣；形成師師常態的互動的教研行為習慣； 形成健康有為的教研團隊。

3、形成健康有為的教研團隊。二、評課的依據（理論）二、評課的依據（理論）v課標要求課標要求標準性（如方向方針、理念要求標準性（如方向方針、理念要求等）；等）；v教材基本點教材基本點科學性（如教學點、理論點、科學性（如教學點、理論點、教育點、應用點等）；教育點、應用點等）；v教育教學規律教育教學規律規范性（如教法、技能）。規范性（如教法、技能）。三、評課標準三、評課標準v標準是有層次的：標準是有層次的： 基本要求基本要求- -提升要求提升要求- -高級別（個性化）要求。高級別（個性化）要求。v評價是有層次的：評價是有層次的： 可從不同層面評價；可對不同級別的教師進行可從不同層面評價；可對不同級別的教

4、師進行評價。評價。（一）基本標準（四方面）（一）基本標準（四方面） 1.1.教學內容：教學內容： 1.11.1體現教育教學體現教育教學理念理念、本人教學、本人教學思想思想，教學設計，教學設計新新穎穎。 1.21.2符合課標、教材要求，符合課標、教材要求，切合切合學生學生實際實際。 “標準答案標準答案”圈住學生想象力圈住學生想象力v 中小學開放式的試題，出現荒謬的標準中小學開放式的試題，出現荒謬的標準答案：答案只有一個。答案：答案只有一個。 例例 ：一年級數學：一年級數學常見物品分類，常見物品分類，判斷它們是學習用品還是生活用品，一判斷它們是學習用品還是生活用品，一孩子將小刀歸入生活用品，理由是

5、小刀孩子將小刀歸入生活用品，理由是小刀可以割繩子；老師說錯，是學習用品可以割繩子；老師說錯，是學習用品-“印象最深刻的話印象最深刻的話”也有標準答案也有標準答案 問：問：朱自清的散文朱自清的散文匆匆匆匆，你能把自己最喜，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎？歡、印象最深刻的一句寫下來嗎？ 生答：生答：我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。也沒有影子。結論：結論：錯。標準答案是：但是，聰明的，你告訴錯。標準答案是：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？我，我們的日子為什么一去不復返呢？專家忠告：老師切忌專家忠告：老師切忌“越教越傻越

6、教越傻”v “小刀必須劃入學習用品，而不能劃到小刀必須劃入學習用品，而不能劃到生活用品中去，這么荒謬的案例，老師生活用品中去，這么荒謬的案例，老師卻沒看出來。卻沒看出來。”專家認為，老師教書專家認為，老師教書“越教越傻越教越傻”的現象時有出現，部分原的現象時有出現，部分原因是現有的招生體制造成的。一道題一因是現有的招生體制造成的。一道題一個標準答案，便于公平評分和選拔，這個標準答案，便于公平評分和選拔，這也使老師不再獨立思考和多維思考，并也使老師不再獨立思考和多維思考，并反過來再禁錮學生的思維反過來再禁錮學生的思維. .專家忠告專家忠告v除了體制上的原因，很多老師陷入除了體制上的原因，很多老師

7、陷入“三三本主義本主義”，唯課本、唯教參、唯作業本。，唯課本、唯教參、唯作業本。-現在有的老師不讀書、不看報、現在有的老師不讀書、不看報、不上網，每天按部就班地沿襲年復一年不上網，每天按部就班地沿襲年復一年的教學內容，不提高不進步，很快知識的教學內容，不提高不進步，很快知識面會不如學生，跟不上學生的節拍，只面會不如學生，跟不上學生的節拍，只能唯能唯“標準標準答案答案”。 1.3概念準確、觀點概念準確、觀點正確正確、舉例恰當、條理、舉例恰當、條理清楚清楚、邏、邏輯無誤。輯無誤。 1.41.4教學重點教學重點突出突出、難點、難點突破突破，目標達成，目標達成到位到位 。 2.2.教學方法教學方法 2

8、.12.1創設創設良好教學情景，良好教學情景，營造營造寬松教學寬松教學氛圍氛圍， 激發激發學生學習積極性學生學習積極性. . 2.2 2.2教學方法教學方法科學科學、教學、教學策略策略得當，媒體選用合理。得當，媒體選用合理。 2.32.3教學教學靈活靈活、善于啟發引導、富有、善于啟發引導、富有激情激情。 3v3.3.教學效果教學效果 教師教師方面方面主題鮮明、內容充實、邏輯性強、主題鮮明、內容充實、邏輯性強、層次清晰、溝通交流順暢、生成意識強、指導點評層次清晰、溝通交流順暢、生成意識強、指導點評到位、有特色、應用提升好。到位、有特色、應用提升好。 學生學生方面方面積極思維、認真訓練、踴躍發言積

9、極思維、認真訓練、踴躍發言（發問（發問) )、任務完成好、輕松快樂。、任務完成好、輕松快樂。 4. 4.教師素質教師素質 4.14.1教師基本功：教師基本功：說說、寫寫、畫畫、講講、示范示范、教態、教態親切親切自然自然等。等。 4.24.2教學技能：教學教學技能：教學設計設計、教學組織、評課、命卷、教學組織、評課、命卷、說題解題、實驗操作、講評、輔導等。說題解題、實驗操作、講評、輔導等。 4.34.3教育技能：尋教育技能：尋“道道”、悟、悟“道道”、傳、傳“道道”、領、領“道道”。v（二）提升性的標準：（二）提升性的標準： 教育教學點挖掘準確且深刻；教育教學點挖掘準確且深刻； 教教思想思想教教

10、頭腦頭腦啟發性強；啟發性強； 教學講教學講道理道理給給經驗經驗； 教學獨到亮點多；教學獨到亮點多； 教學機智靈活招數多；教學機智靈活招數多； 課堂氣氛熱烈融恰（心與心的交流）課堂氣氛熱烈融恰（心與心的交流）- v經驗經驗： 好使的腦袋走希望的路；好使的腦袋走希望的路； 不好使的腦袋走絕望的路。不好使的腦袋走絕望的路。v（三）高級別（個性化）的標準：（三）高級別（個性化）的標準： 1.獨特的獨特的教育教育方法；方法； 2.2.敏銳的敏銳的教育教育視覺、寬廣的視野；視覺、寬廣的視野； 3.3.獨特的獨特的教育教育思考、主張、見解；思考、主張、見解； 4. .獨特的獨特的教育教育思想。思想。 微博笑

11、談微博笑談v上幼兒園，把上幼兒園，把天真天真弄弄丟了丟了v上小學，把上小學，把童年童年弄丟弄丟了了v上初中，把上初中，把快樂快樂弄丟弄丟了了v上高中，把上高中，把思想思想弄丟弄丟了了 v上大學，把上大學，把追求追求弄丟弄丟了了v畢業，把畢業，把專業專業弄丟了弄丟了v工作，把工作，把鋒芒鋒芒弄丟了弄丟了v戀愛，把戀愛，把理智理智弄丟了弄丟了v按揭，把按揭，把下半生下半生弄丟弄丟了了v結婚，把結婚，把激情激情弄丟了弄丟了v經商，把經商，把底線底線弄丟了弄丟了v玩微博，把玩微博，把隱私隱私弄丟弄丟了了教育？教育？ 四、評課的要點四、評課的要點v“評評”并分析執教者并分析執教者 “教教”的程度與水準的

12、程度與水準 反映反映教教的質量與水平（會觀課會聽課）的質量與水平（會觀課會聽課）v“評評”并闡述自己的意見建議并闡述自己的意見建議 反映教反映教研研質量與水平（有觀點有主張）質量與水平（有觀點有主張） 五、五、評課的準備評課的準備v觀課觀課v聽課聽課 1. 1. 觀課之觀課之“八觀八觀”一觀主題一觀主題 主題一般有兩級：主題一般有兩級： 一是一是校校主題。如主題。如“追問追問”、“媒體應用媒體應用” 、“導學導讀導練導學導讀導練” 、“先學后教先學后教”、“樂享教育樂享教育”教學觀摩課等；教學觀摩課等； 二是二是教教的主題。即教學的基本問題。的主題。即教學的基本問題。 觀察點：觀察點：怎么領會

13、？怎么實現？怎么領會？怎么實現？ 二觀教學設計或思路二觀教學設計或思路 教學設計呈現形式：教學設計呈現形式：文本文本呈現（靜態）；呈現（靜態）； 課堂呈現（動態）。課堂呈現（動態）。 觀察點：觀察點： 設計的意圖點設計的意圖點( (如思想性、學生性、教育性、實現性如思想性、學生性、教育性、實現性等）；等）； 設計的設計的邏輯點邏輯點( (如承上啟下，如承上啟下，“文本文本”與與“課堂課堂”等）；等）； 設計的關鍵點（如知識、能力、情感或需要突破的問設計的關鍵點（如知識、能力、情感或需要突破的問題）；題）； 設計的設計的出彩點出彩點（如文本解讀、研討應用、感悟提升或（如文本解讀、研討應用、感悟提

14、升或方式方法）方式方法）等。等。 如如: : 教學設計的文本格式要點教學設計的文本格式要點 第一部分教學依據部分設計第一部分教學依據部分設計v學生和教材內容分析學生和教材內容分析v教學目標及依據分析教學目標及依據分析v教學重難點確定與分析教學重難點確定與分析 - 第二部分教學過程部分設計第二部分教學過程部分設計v教學內容、環節、方式及意圖說明教學內容、環節、方式及意圖說明 第三部分教學延伸部分設計第三部分教學延伸部分設計v作業設計及意圖作業設計及意圖說明說明v邏輯性邏輯性 “大大”邏輯：教學依據部分、教學過程部邏輯：教學依據部分、教學過程部分、教學延伸部分。分、教學延伸部分。 “小小”邏輯：學

15、情、教情、目的（課時）、邏輯：學情、教情、目的（課時）、重難點等；文本解讀、交流研討、感悟提升等；鞏重難點等；文本解讀、交流研討、感悟提升等；鞏固性、探究性、應用性等之間的內在固性、探究性、應用性等之間的內在聯系聯系。 三觀課型三觀課型 課型課型: :教學或示范課、實驗或探究課、復習教學或示范課、實驗或探究課、復習課、講評課、輔導課等。課、講評課、輔導課等。 不同的課型有不同的特點，因此也就有不同同不同的課型有不同的特點，因此也就有不同同的要求（技巧）。的要求（技巧）。 觀察點觀察點：不同課型的：不同課型的特點特點與與技巧技巧把握到什么程度？把握到什么程度？ 四四觀教師（教學觀教師（教學) )

16、 觀察點觀察點：能否掌控課堂組織教學？能否掌控教：能否掌控課堂組織教學？能否掌控教學思想意圖實施教學？學思想意圖實施教學？v如動作、如動作、表情表情、狀態狀態； 規范規范、理念、思想；、理念、思想； 技巧、特色（技巧、特色（優勢優勢）；）； 能力、水平、境界能力、水平、境界- 五觀板書（畫）五觀板書（畫） 觀察點觀察點：內容內容科學有值有效合邏輯；板書科學有值有效合邏輯；板書位置位置準確；準確；書寫書寫規范、工整規范、工整、無誤；無誤；副板副板簡潔簡潔明了且是正板的有益補充。明了且是正板的有益補充。 v六觀作業布置六觀作業布置 觀察點觀察點：一方面觀作業的：一方面觀作業的類型類型（如（如“練練

17、習習”、探究、應用、調查、操作等）、題量、探究、應用、調查、操作等）、題量、層次層次（如鞏固層、探索層等）、效用；另方（如鞏固層、探索層等）、效用；另方面觀作業的面觀作業的意圖意圖及作業及作業教育教育功能的實現情況。功能的實現情況。v七觀學生七觀學生 觀察點觀察點：學生參與情況、問答（發言）情況、：學生參與情況、問答（發言）情況、 研討（學生問題、教學問題）情況、感悟情況研討（學生問題、教學問題）情況、感悟情況- v八觀效果八觀效果 學生：專注？快活？學生：專注？快活？ 課堂：活力？活躍？課堂：活力？活躍？ 教師：輕松？快活教師：輕松？快活？ 2. 2. 聽課之聽課之“六聽六聽”v一聽教師的一

18、聽教師的講講（素養）（素養） 教學設計是否教學設計是否精精妙妙？ 文本解讀是否透徹？文本解讀是否透徹？ 學生性學生性( (如學生問題）怎么實現？如學生問題）怎么實現？ 感悟提升達何程度感悟提升達何程度？ v二聽教師的二聽教師的導導（功夫）（功夫） 導得有否意義（選題是否必要）？導得有否意義（選題是否必要）？ 導向是否明確（如問題探討、實施教育）？導向是否明確（如問題探討、實施教育）？ 導到何程度（激發思考、聯想；拓寬視野；導到何程度（激發思考、聯想；拓寬視野；感悟升華）？感悟升華）？ 導得有何技巧（如是否導得有何技巧（如是否“板書板書講授講授思思維維”同步同步等）等）？v三聽教師的三聽教師的“

19、問問”（技巧）（技巧） “問問”的話題有何價值（是否必要）？的話題有何價值（是否必要）？ “問問”的形式有何價值？（如能否追的形式有何價值？（如能否追問、反問、辯問、互問？能否多些生問？）問、反問、辯問、互問？能否多些生問？）v四聽學生的四聽學生的答答（效果）（效果） 是否對問題感興趣？是否對問題感興趣？ 是否明白題意或要領，切題回答？是否明白題意或要領，切題回答？ 是否有新的觀點看法？是否有新的觀點看法？ 是否有其他問題是否有其他問題？ v五聽教師的五聽教師的評評（引領）（引領） 激勵性評價（激勵思考、增強信心、激勵性評價（激勵思考、增強信心、培養興趣、促進學習）；培養興趣、促進學習）； 技

20、術性評價即點評（評判點撥到位、技術性評價即點評（評判點撥到位、指導示范準確、明確操作）。指導示范準確、明確操作）。 六六聽聽 聽課教師的聽課教師的反映反映 有何特點？有何特點？ 有何突破？有何突破？ 有何啟發？有何啟發？ 有何建議？有何建議？ 六、評課的方法六、評課的方法 “四法四法” （一）原則：（一）原則： 真誠（交流、研討、助人）；真誠（交流、研討、助人）； 抓長（特色、亮點；啟發、借鑒抓長（特色、亮點；啟發、借鑒-）；）； 放短（指出問題，但不要糾纏）；放短（指出問題，但不要糾纏）； 導路（評出信心、評出希望）。導路（評出信心、評出希望）。 （二）方法（二）方法 1.1.常規式評課法：常規式評課法： 全面評全面評形式全面形式全面