1、大學(xué)心理學(xué)1.狹義的文化的核心是價(jià)值觀及行為方式。2.赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是保健因素與激勵(lì)因素。(多錯(cuò)題。3.二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和道德意識(shí)。4.自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后,在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。5.學(xué)校教育中通常采用的獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。6.這種說(shuō)法是正確的:人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。(心理發(fā)展的條件:(1遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提,(2社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素,(3實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾,新的需要和他們?cè)鹊男睦硭街g的矛盾。7.心理學(xué)

2、是一門(mén)研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。8.大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)模仿、從眾兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的。(無(wú):順應(yīng)、強(qiáng)化。9.大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。(無(wú):物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)、精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì),多錯(cuò)題。10.促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練。(無(wú):掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心理。11.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是加強(qiáng)多邊協(xié)作,形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力;加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育。(無(wú):加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。12.需要層次理論包括生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。(無(wú):物質(zhì)需要、精神需要。13.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容

3、包括負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑。(無(wú):認(rèn)知的改變。14.大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建的具體指標(biāo)。(無(wú):構(gòu)建程序。15.大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、務(wù)實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則。(無(wú):制度性原則。16.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式,將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。(無(wú):動(dòng)作性程序、形象性知識(shí),多錯(cuò)題。17.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的提取。(無(wú):知識(shí)的表征。18.陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得,其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。(

4、19.“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)的陳述性知識(shí)。(多錯(cuò)題20.陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得,其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。(21.布魯納認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展,并可分為動(dòng)作表征階段、形象表征階段、符號(hào)表征階段。(無(wú):認(rèn)知表征階段。22.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是加強(qiáng)多邊協(xié)作,形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力;加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育。(無(wú):加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。(多錯(cuò)題23.感覺(jué)適應(yīng)是感受性發(fā)生了變化的;刺激物持續(xù)作用引起的。(無(wú):刺激作用停止后出現(xiàn)的;兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的。24.屬于心理過(guò)程的是認(rèn)知過(guò)

5、程;意志過(guò)程。(無(wú):個(gè)性傾向性;個(gè)性心理特征。25.人腦是產(chǎn)生心理的器官,它提供了心理產(chǎn)生的可能性,但如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性的作用,心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生,因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。(×(人腦是產(chǎn)生心理的器官,它提供了心理產(chǎn)生的可能性,但如果沒(méi)有客觀事實(shí)的作用,心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生,因此說(shuō)后者是人心理產(chǎn)生的源泉。26.由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。(×27.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。(×(遺產(chǎn)素質(zhì)是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提,遺傳素質(zhì)為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性和基礎(chǔ)。28.文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。(×(對(duì)文化的結(jié)構(gòu)

6、解剖,有兩分說(shuō),即分為物質(zhì)文化和精神文化;有三層次說(shuō),即分為物質(zhì)、制度、精神三層次;有四層次說(shuō),即分為物質(zhì)、制度、風(fēng)俗習(xí)慣、思想與價(jià)值。有六大子系統(tǒng)說(shuō),即物質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、精神、藝術(shù)、語(yǔ)言符號(hào)、風(fēng)俗習(xí)慣等。29.廣義的文化指的是物質(zhì)文化和精神文化。(而非表層文化和深層文化,第26題括號(hào)的解釋中有文化結(jié)構(gòu)解剖的進(jìn)一步闡釋。30.屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是校園精神文化。(校園物質(zhì)文化是錯(cuò)誤的,多錯(cuò)題。31.校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色,它主要反映的文化形態(tài)是校園物質(zhì)文化。(無(wú):校園精神文化。32.屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是學(xué)生指導(dǎo)者。(學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者是錯(cuò)誤的。33.協(xié)助來(lái)訪者清楚、

7、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指具體化。(立即性技術(shù),共情技術(shù)的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。(多錯(cuò)題34.心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于澄清技術(shù)。(而非具體化技術(shù)。35.心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài),予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是立即性技術(shù)。(多錯(cuò)題36.準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指共情。(而非情感回應(yīng)。多錯(cuò)題37.心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感,且反饋給來(lái)者,協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的

8、感覺(jué)的技術(shù)是情感反應(yīng)技術(shù)。(多錯(cuò)題38.輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾,讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致,覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指面質(zhì)技術(shù)。(而非情感回應(yīng)。39.教師反思的成分包括認(rèn)知成分;教師的陳述;批判成分。(無(wú):情感成分,多錯(cuò)題。40.大學(xué)教師的職業(yè)角色包括社會(huì)服務(wù)者、學(xué)術(shù)研究者。(而非心理領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者。41.優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從:建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境;倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù),重視教學(xué)的價(jià)值取向。(無(wú):建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系;倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源。42.大學(xué)校園文化的心理調(diào)試是通過(guò):校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試;校園精神環(huán)境與心理調(diào)試。(無(wú):文化氛圍與心

9、理調(diào)試;校園制度環(huán)境與心理調(diào)試。43.大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有:親和行為;侵犯行為。(無(wú):選擇行為和知覺(jué)行為。44.韋納把歸因維度歸納成:內(nèi)在控制外在控制維度;穩(wěn)定可變維度;可控不可控維度。(無(wú):長(zhǎng)期短期維度。45.個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素;社會(huì)生活環(huán)境與教育。(無(wú):學(xué)習(xí)和自我反思。46.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括初創(chuàng)階段、過(guò)渡階段、工作階段、結(jié)束階段。47.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。(×(這兩者的區(qū)別在于:個(gè)別心理輔導(dǎo)是咨詢員和來(lái)訪者之間單向或雙向影響的過(guò)程,而團(tuán)體心理輔導(dǎo)則是團(tuán)體成員間的多向影響的過(guò)程,成員對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)、解決是在

10、團(tuán)體中通過(guò)與其他成員間的交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別心理輔導(dǎo)所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì):團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于成員分享共同的經(jīng)驗(yàn)。在心理咨詢中,我們發(fā)現(xiàn)有很多來(lái)訪者認(rèn)為自己的心理問(wèn)題和經(jīng)歷是很獨(dú)特的,是無(wú)法解決的,并由此而怨天尤人,覺(jué)得上天很不公平,覺(jué)得自己的命運(yùn)很悲慘。但在團(tuán)體中,他們會(huì)有很多機(jī)會(huì)從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經(jīng)歷與掙扎。例如,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和自己一樣來(lái)自特別貧困的家庭背景,有著類似孤單的感覺(jué),同樣感到自卑和不如別人。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時(shí),會(huì)減少孤單、不滿等不良情緒,并更勇敢更積極地面對(duì)問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于成員助人、助己。在團(tuán)體中成員有很多機(jī)會(huì)彼此幫助、

11、彼此支持、相互建議和提出個(gè)人的見(jiàn)解,甚至可以分享自己的經(jīng)驗(yàn),以便別人作為參考和得到鼓勵(lì)。每個(gè)團(tuán)體成員不但可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助,也在學(xué)習(xí)如何幫助他人。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景,為成員提供了模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練自己行為的場(chǎng)所。因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為更容易運(yùn)用到日常生活中,輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。48.奧蘇貝爾(David Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。(奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者的理解程度,將“學(xué)習(xí)”分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”。前者是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料,或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料之間的意

12、義聯(lián)系。后者則是指通過(guò)理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識(shí)、觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學(xué)習(xí),需要具備三個(gè)先決條件:(1意義學(xué)習(xí)的心向;(2學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系;(3認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的關(guān)系。49.意義學(xué)習(xí)分為:符號(hào)學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);命題學(xué)習(xí)。(無(wú):配對(duì)材料學(xué)習(xí),多錯(cuò)題。50.在刺激的連續(xù)作用下,感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化,這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。(多錯(cuò)題(51.屬于大學(xué)教師的一般能力的是想象能力。(而非學(xué)術(shù)能力。52.大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括教師的能力、教師的情感、教師的意志。(無(wú):教師的個(gè)性,多錯(cuò)題。

13、53.影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素,一般認(rèn)為是自我意識(shí)提高、人生價(jià)值追求、個(gè)體身心特征。(無(wú):同伴關(guān)系。54.關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問(wèn)題,下列說(shuō)法正確的是:高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育;高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育;每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。(無(wú):大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重。55.思維的基本特征有間接性、概括性。(無(wú):目的性與形象性。(多錯(cuò)題56.意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。(57.教師的教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力是占首位的。(應(yīng)是教學(xué)能力。(×58.大學(xué)校園文化的同化功能是

14、通過(guò)模仿、從眾的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(此題易出多選題和單選題。59.“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是吉布斯。(而非柯?tīng)柌瘛?0.利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?第52、53題內(nèi)容易混淆。61.大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò):人際間的心理感染;環(huán)境對(duì)人的心理感染。(無(wú):直接感染;間接感染。62.公平理論的提出者是亞當(dāng)斯。(多錯(cuò)題63.認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解,即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是特質(zhì)因素學(xué)派。64.人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是人際交往。65.決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是社會(huì)生活條件。(多錯(cuò)題66.在艾里克森心理發(fā)展階段理論中,大

15、學(xué)生處于親密感對(duì)孤獨(dú)感。67.由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是個(gè)案研究法。(而非定性研究法。68.大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)在:內(nèi)隱形與波動(dòng)性并存;體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富。(無(wú):自尊與自卑并存;溫柔細(xì)膩與粗獷并存。69.司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段,退縮階段包括初期的退縮階段;深度退縮階段。(無(wú):中期的退縮階段;快速的退縮階段。70.大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò):心理滿足與激勵(lì);行為強(qiáng)化與激勵(lì)。(無(wú):中期的退縮階段;快速的退縮階段。71.品德表現(xiàn)在道德行為之中,所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。(×72.大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯

16、的決定。(而非整合有關(guān)自我和職業(yè)知識(shí)。73.大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是自覺(jué)性。(而非自律性。74.自我效能是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。(而非自我強(qiáng)化。75.大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響;人際交往需要驟增;人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵。(無(wú):親和行為都會(huì)順利進(jìn)行。76.皮亞杰認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò):同化過(guò)程;順應(yīng)過(guò)程。(無(wú):調(diào)整過(guò)程與反饋過(guò)程。77.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中,富有教育含義的觀點(diǎn)有:兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法。(無(wú):觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)

17、知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化。(多錯(cuò)題78.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是加強(qiáng)多邊協(xié)作,形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力;加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育。(無(wú):加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。79.品德具有如下特征:個(gè)體性、道德性、整體性、穩(wěn)定性和社會(huì)性。(無(wú):主體性。80.影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素,一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育、人際關(guān)系。(無(wú):戀愛(ài)關(guān)系和人生態(tài)度。81.認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移、產(chǎn)生式遷移和認(rèn)知策略遷移。(無(wú):認(rèn)知能力遷移。82.個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有遺傳素質(zhì)、社會(huì)生活環(huán)境與教育。(無(wú):學(xué)習(xí)和自我反思。83.馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡

18、美的“完人”。(多錯(cuò)題(×84.美國(guó)學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。(×85.社會(huì)知覺(jué)最早是由布魯納心理學(xué)家提出的。(多錯(cuò)題86.陳述性知識(shí)一般以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式在頭腦中貯存和表征。(易混淆題目,答案非87.大學(xué)教師的教育能力包括:教育機(jī)智;教學(xué)能力;教育科研能力。(無(wú):班級(jí)管理能力。88.印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程,也叫做:印象整飾;印象控制。(無(wú):印象形成與提升。89.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:過(guò)高評(píng)價(jià)自己;過(guò)低評(píng)價(jià)自己。(無(wú):虛榮心較強(qiáng)和好勝心太強(qiáng)。90.理解性;恒常性;選擇性是知覺(jué)的基

19、本特征。(無(wú):分散性,多錯(cuò)題。91.測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求,編制一定的問(wèn)題或表格讓被試者回答,從而了解被試者的心理活動(dòng)。(×(改正:心理測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)已標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)工具如量表,引發(fā)和刺激被測(cè)試者的反應(yīng),所引發(fā)的反應(yīng)結(jié)果由被測(cè)試者自己或他人記錄,然后通過(guò)一定的方法進(jìn)行處理,予以量化,描繪行為的軌跡,并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。92.傾聽(tīng)技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述,對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。(改正應(yīng)該為澄清技術(shù)與簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)。(×(傾聽(tīng)技術(shù):包含聽(tīng)以及敏銳尋找聲音中的線索,觀察身體的動(dòng)作與評(píng)估說(shuō)話內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性。93.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的

20、代表人物是皮亞杰。(而非柯?tīng)柌瘛?4.校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。(學(xué)校文化:核心是價(jià)值觀。(×95.在人性的敘述中,認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的,只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答,而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是行為主義。(而非存在主義。96.大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是自覺(jué)性。97.各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是人際溝通。(而非人際交往。98.教學(xué)反思的方法包括交流討論、行為研究、反思日記。(無(wú):回憶思考。(科學(xué)的反思方法是提高教學(xué)效率的保證。反思的常用方法有:1.反思總結(jié)法;2.對(duì)話反思法;3.課堂實(shí)錄反思法;4.教后記反思法;5.行動(dòng)研究法;6.課后備課法;7.閱讀新知法。99.人

21、際溝通的功能主要包括心理功能、社會(huì)功能、協(xié)調(diào)功能。(無(wú):自我完善功能。100.意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、形成知識(shí)系統(tǒng)。(無(wú):產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。101.為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂,教學(xué)方法可以采用問(wèn)題式教學(xué)、沙龍式教學(xué)。(無(wú):案例型與問(wèn)答型教學(xué)。102.下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維。103.雙因素理論的提出者是赫茨伯格。(而非弗魯姆。104.公平理論的提出者是亞當(dāng)斯。(第99題與100題是易混淆的題目。105.預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于發(fā)展性團(tuán)體。(而非治療性團(tuán)體。106.優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從:建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境;倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)

22、,重視教學(xué)的價(jià)值取向。(無(wú):.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系;倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源。107.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中,每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括:活動(dòng)表征;條件表征兩種表征。(而非動(dòng)作表征和符號(hào)表征。108.認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移;產(chǎn)生式遷移;認(rèn)知策略遷移。(無(wú):認(rèn)知能力遷移。109.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是:加強(qiáng)多邊協(xié)作,形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力;加強(qiáng)多邊協(xié)作,形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力。(而非加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng);進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。 110.情緒和情感以需要為中介;是一種主觀感受;會(huì)引起生理變化。(無(wú):與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)。 111.正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)

23、點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。(112.在人性的敘述中,認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是存在主義。(多錯(cuò)題113.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從:自我了解;獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí);整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)。(無(wú):職業(yè)生涯的發(fā)展與規(guī)定。114.道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段:下決心;樹(shù)信心;立恒心。(無(wú):認(rèn)同心。(多錯(cuò)題115.人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在:需要;動(dòng)機(jī)。(無(wú):情緒與意志。116.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士。(應(yīng)是華生。(×117.在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中,講解式是主要的教學(xué)方式。(×(在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中,講解式不是主要的教學(xué)方式。在建構(gòu)主義的教

24、學(xué)模式下,目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下三種:支架式教學(xué);拋錨式教學(xué);隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。118.大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性的特點(diǎn),但同時(shí)也具有短效性的特征。(×(改正:教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性,決定了教師勞動(dòng)具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和遲效性。 119.在使用提問(wèn)技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),使用開(kāi)放式提問(wèn)比使用封閉式提問(wèn)更有效果。(× (此題錯(cuò)誤,具體情況具體對(duì)待。心理咨詢提問(wèn)技術(shù)一般分為封閉式和開(kāi)放式的。建立關(guān)系初期“是什么原因”,一般使用開(kāi)放式問(wèn)題,盡量不要使用“為什么”這樣的詞語(yǔ)。來(lái)訪者會(huì)有被指責(zé)感。建議使用等提問(wèn)方式。封閉式問(wèn)題,一般用于來(lái)訪者難于開(kāi)口說(shuō)話,問(wèn)題

25、有解釋不清的時(shí)候,或者難于說(shuō)出自己的感受。咨詢師用封閉式啟發(fā)式的問(wèn)題鼓勵(lì)來(lái)訪者回答問(wèn)題。關(guān)于提問(wèn)也有一些禁忌,責(zé)備性質(zhì)的,解釋性質(zhì)的,多重問(wèn)題等,都盡量不要使用。120.大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是:充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。(無(wú):有更多的積極情緒體驗(yàn);建立良好的人際關(guān)系。121.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。(而非建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。122.優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從:建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境;倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù),重視教學(xué)的價(jià)值取向。(無(wú):建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系;倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

26、。123.大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括:職務(wù)考核;目標(biāo)激勵(lì)。(無(wú):學(xué)術(shù)激勵(lì)與提高待遇,多錯(cuò)題。 124.品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志、道德行為。(無(wú):道德信念與道德理想。 125.人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在需要;動(dòng)機(jī)上。(無(wú):情緒與意志。126.程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。(多錯(cuò)題(×程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別主要有以下三個(gè)方面:第一,陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí),以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征;程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí),以產(chǎn)生式來(lái)表征。第二,陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí),它的激活是輸入信息的再現(xiàn);而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)知識(shí),它的激活是信

27、息的變形和操作。第三,陳述性知識(shí)激活的速度較慢,是一個(gè)有意的過(guò)程,需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn);而程序性知識(shí)激活的速度很快,是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。127.道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。(128.從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看,品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段(應(yīng)是醒悟、遵從與轉(zhuǎn)變和鞏固四階段。(×129.團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。(130.大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)精神感染和環(huán)境感染起作用的。(精神感染與環(huán)境感染應(yīng)改為精神感染與物質(zhì)感染。(131.“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。(一般層次(132.心理學(xué)是僅僅研究心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。(

28、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 (×133.激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括:精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合;獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。(無(wú):剛性與柔性相結(jié)合;情感與制度相結(jié)合。134.吉爾福特認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)通過(guò):流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性。(無(wú):穩(wěn)定性。135.布魯納認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展,并可分為以下:動(dòng)作表征階段;形象表征階段;符號(hào)表征階段。(無(wú):認(rèn)知表征階段。136.品德具有如下特征:個(gè)體性、道德性和整體性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。(無(wú):主體性。137.大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出:內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存;體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻。(無(wú):自尊與自卑并存;溫柔細(xì)膩與粗獷并存。

29、138.在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是認(rèn)知過(guò)程;意志過(guò)程。(無(wú):個(gè)性傾向性;個(gè)性心理特征。 139.美國(guó)學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。(應(yīng)是一種人文發(fā)展模式。 (×140.提升校園文化的整體品位可以通過(guò):美化校園物質(zhì)環(huán)境;倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念;促進(jìn)師生和諧的文化。(無(wú):加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。141.大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有:引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意;引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法。(無(wú):引導(dǎo)學(xué)生宣泄;引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘。142.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:過(guò)高評(píng)價(jià)自己;過(guò)低評(píng)價(jià)自己。(無(wú):虛榮心較強(qiáng);好勝心太強(qiáng)。143.思維的基本特征有:間接性;概

30、括性。(無(wú):目的性;形象性。144.人的心理是:腦的功能;客觀現(xiàn)實(shí)的反映;主觀映象。(無(wú):大腦活動(dòng)的產(chǎn)品。145.學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。(146.在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境,即只存在外部強(qiáng)化一種形式。(一般來(lái)說(shuō),強(qiáng)化分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。(×147.校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有:學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng);學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo);社會(huì)文化的滲透與制約。(無(wú):新聞媒體的宣傳與大眾印象。148.一般認(rèn)為,大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下五個(gè)方面:表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素和組織性因素;專業(yè)性因素;大學(xué)生個(gè)體性因素。(無(wú):生成性因素。149.認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有:

31、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移;產(chǎn)生式遷移;認(rèn)知策略遷移。(無(wú):認(rèn)知能力遷移。150.影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素,一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育、人際關(guān)系。(無(wú):戀愛(ài)關(guān)系與人生態(tài)度。151.團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。(教師倫理學(xué)1.體現(xiàn)在教師道德規(guī)范體系自律上的教師個(gè)體道德核心范疇是道德良心。2.體現(xiàn)在教師道德規(guī)范體系他律上的教師個(gè)體道德核心范疇是道德義務(wù)。3.相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、法律、行政規(guī)范而言,道德調(diào)整社會(huì)體系的顯著特點(diǎn)是非強(qiáng)制性。4.法國(guó)的J埃呂爾說(shuō):“技術(shù)的特點(diǎn)就在于它拒絕溫情的道德判斷,技術(shù)絕不接受在道德和非道德運(yùn)用之間的區(qū)分相反,他旨在創(chuàng)造一種完全獨(dú)立的技術(shù)道德?！卑螤栠@段話表

32、明他屬于技術(shù)決定論者。5.教師的職業(yè)道德意識(shí)的表現(xiàn)形式是教師道德義務(wù)。6.對(duì)教師道德評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)正確的是對(duì)教師道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的最一般概念是“善”和“惡”。7.我國(guó)加強(qiáng)理想信念教育的環(huán)節(jié)包括:馬克思主義理論教育;中國(guó)近現(xiàn)代史教育;形式政策教育;社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。(無(wú):專業(yè)技能教育8.社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容包括:愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神;以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神;社會(huì)主義榮辱觀。(無(wú):馬克思主義理論9.對(duì)教師道德行為和道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)正確的是:教師道德品質(zhì)是一定道德原則和道德規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn);教師道德行為是一定的道德原則和道德規(guī)范的體現(xiàn)。(無(wú):一定的道德行為是一定的道德品

33、質(zhì)的基礎(chǔ);道德行為是由一系列的道德品質(zhì)鑄成的。(易錯(cuò)題10.教師道德評(píng)價(jià)行為道德標(biāo)準(zhǔn)的共同性表現(xiàn)在:教師行為的方向性;教師行為的科學(xué)性;教師行為的“真善美”的統(tǒng)一性。(無(wú):教師行為的能動(dòng)性11.動(dòng)機(jī)和效果作為教師道德評(píng)價(jià)依據(jù)觀點(diǎn)正確的是:對(duì)教師道德行為的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一的觀點(diǎn); 當(dāng)動(dòng)機(jī)和效果不一致時(shí),需要采取具體的方法來(lái)確定教師道德行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(無(wú):動(dòng)機(jī)應(yīng)成為教師道德評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn);進(jìn)行教師道德評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該更關(guān)注效果。(易錯(cuò)題12.有關(guān)師德教育和師德修養(yǎng)關(guān)系說(shuō)法正確的是:二者都是踐行教師道德規(guī)范,提高教師職業(yè)道德的兩種緊密聯(lián)系的道德活動(dòng)形式;師德修養(yǎng)是師德教育的必要補(bǔ)充;二者都是致力于

34、教師道德養(yǎng)成。(無(wú):師德修養(yǎng)是師德教育的前提和必要準(zhǔn)備。13.我國(guó)師德教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)正確的是:公民道德是師德教育的底線;為人師表是師德教育的準(zhǔn)則;改革創(chuàng)新是師德教育的理念,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是師德教育的任務(wù)。(無(wú):理想信念是師德教育的支柱,以人為本是師德教育的任務(wù);規(guī)章制度是師德教育的保障,傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。(這題是陷阱題目,小心!14.教師道德品質(zhì),是一定社會(huì)的教師道德原則和規(guī)范在教師個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn),是教師在一系列的道德選擇中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的的特征和傾向。(×15.在教師道德品質(zhì)的構(gòu)成要素中,道德意志是社會(huì)道德和教師道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)的首要成分。(×(

35、應(yīng)是道德認(rèn)識(shí)。16.教師道德行為的自主和自愿指的是教師道德情感的自主和自愿。(×17.所謂教師的非道德行為就是并非出于道德意志的行為。(18.榮譽(yù)包含的意義有:一定社會(huì)、一定階級(jí)用以評(píng)價(jià)人們行為的社會(huì)價(jià)值尺度;個(gè)人對(duì)行為的社會(huì)價(jià)值的自我意識(shí)。(無(wú):家庭對(duì)行為的社會(huì)價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);他人對(duì)行為的價(jià)值的自我意識(shí)。(易錯(cuò)題19.作為高校教師,勿用正確處理恥辱感和榮譽(yù)感的關(guān)系。20.教師道德品質(zhì)不用賴于教師個(gè)人的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)。(易錯(cuò)題21.在教師道德品質(zhì)構(gòu)成中,道德情感作用不用體現(xiàn)在基礎(chǔ)作用。22.教師個(gè)體道德品質(zhì)形成與發(fā)展需要經(jīng)歷的階段有萌芽、形成、完善階段。(無(wú):成熟階段。23.屬于教

36、師道德品質(zhì)的范疇沒(méi)有權(quán)利和義務(wù).24.有關(guān)教師道德行為善惡的認(rèn)識(shí)正確的是教師道德行為沒(méi)有性質(zhì)之分。25.教師道德行為選擇的內(nèi)部條件沒(méi)有教師個(gè)人身體素質(zhì)。26.教師道德評(píng)價(jià)的功能不包括教師道德評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。27.對(duì)教師道德行為和道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是:一定的道德行為是一定的道德品質(zhì)的基礎(chǔ);道德行為是一系列道德品質(zhì)鑄成的。28.教師道德建設(shè)的保障是加強(qiáng)教師道德約束的機(jī)制。29.現(xiàn)代教育的基本特征是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。30.教師道德最主要、最基本的功能是調(diào)節(jié)功能。(易錯(cuò)題31.從狹義上講,屬于教師道德范疇的是教師道德良心。32.教師的職業(yè)道德意識(shí)的表現(xiàn)形式是教師道德義務(wù)。(易錯(cuò)題3

37、3.區(qū)分教師道德與其他職業(yè)道德的根本標(biāo)志是教師道德原則。(易錯(cuò)題34.部分教師上課自由散漫、遲到早退、或者儀表不整、舉止粗俗,這反映了這些教師的道德現(xiàn)狀存在的問(wèn)題是角色意識(shí)淡化。35.所謂人生價(jià)值,就是人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造等活動(dòng)滿足社會(huì)、他人需要的積極作用。(×(這里的人生價(jià)值包括對(duì)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造等活動(dòng)滿足社會(huì)、他人需要的積極與消極作用。36.學(xué)術(shù)批評(píng)指遵循一定的規(guī)范,分析、議論他人學(xué)術(shù)計(jì)劃、過(guò)程和結(jié)果的缺點(diǎn)與不足。(×37.與學(xué)術(shù)道德規(guī)范相關(guān)的政策文件不包括高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南。38.教師道德修養(yǎng)的特點(diǎn)是自覺(jué)性、長(zhǎng)期性、曲折性。(無(wú):主觀性。39.關(guān)于內(nèi)省這

38、種師德修養(yǎng)方法的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是師德修養(yǎng)的根本方法。40.教師道德原則在教育領(lǐng)域中體現(xiàn)的最重要、最基本的道德關(guān)系是教師個(gè)人與他人和社會(huì)整體教育利益的關(guān)系。41.有關(guān)傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是師德教育的核心。42.道德信念是道德品質(zhì)的核心。(×43.有關(guān)師德教育和師德修養(yǎng)關(guān)系說(shuō)法錯(cuò)誤的是師德修養(yǎng)是師德教育的前提和必要準(zhǔn)備。44.對(duì)為人師表的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是為人師表是師德教育的任務(wù)。45.有關(guān)教師道德品質(zhì)形成的看法正確的是一種堅(jiān)定的道德意志的凝結(jié)。46.在高等教育中,因?qū)哟巍⑿问健⑥k學(xué)主體、服務(wù)面向的不同而產(chǎn)生的多樣化是機(jī)構(gòu)多樣化。47.人的需要和目的被消融到追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的技術(shù)目標(biāo)中,人反而成了實(shí)現(xiàn)

39、目標(biāo)的工具。這體現(xiàn)的是技術(shù)手段的目的化。(非技術(shù)工具化。48.孔子的“中庸”思想體現(xiàn)了人的理性對(duì)個(gè)體行為的規(guī)定。49.“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律”,這句話表明教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。50.教師只有自覺(jué)地使自己行為的選擇同客觀必然性相一致,才能獲得真正的自由。(51.特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育必須發(fā)展師范教育的是梁?jiǎn)⒊?易錯(cuò)題52.對(duì)節(jié)操道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是能堅(jiān)定不移地維護(hù)教育事業(yè)和個(gè)人利益。(易錯(cuò)題53.教師道德評(píng)價(jià)對(duì)其道德品質(zhì)的影響體現(xiàn)在教師道德行為評(píng)價(jià)可以使教師形成相應(yīng)的善惡觀。54.教師道德品質(zhì)的構(gòu)成要素是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志。55.國(guó)際上人文學(xué)科較

40、為通行的引注規(guī)則是美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)(MLA。56.教師道德他律,則是指教師道德原則和規(guī)范對(duì)教師職業(yè)行為具有外在的制導(dǎo)功能。57.關(guān)于教師職業(yè)道德的說(shuō)法錯(cuò)誤的是它調(diào)整教師與學(xué)生、其它教師、集體、社會(huì)之間的各種關(guān)系。58.從教師倫理角度概括出的高校教師在科研中的道德規(guī)范,主要有以德修身,率先垂范。59.學(xué)術(shù)規(guī)范包含的含義有:學(xué)術(shù)研究中的具體規(guī)則;高層次的規(guī)范。(無(wú):學(xué)術(shù)研究的總原則;.學(xué)術(shù)研究的流程。60.教師道德良心對(duì)教師行為的作用不表現(xiàn)在教師行為的進(jìn)行過(guò)程中,起著外在約束和引導(dǎo)的作用。61.與其他職業(yè)良心相比,教師道德良心的特征有示范性強(qiáng)、層次性高。(無(wú):感染性強(qiáng)與內(nèi)控性強(qiáng)。62.教師道德義務(wù)

41、的作用不表現(xiàn)在正確的義務(wù)觀可以約束和規(guī)范教師的行為。63.對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),其本職工作是教學(xué)與科研。(無(wú):社會(huì)服務(wù)與管理。64.高校教師在科研過(guò)程中遇到的矛盾沒(méi)有科研工作與勞動(dòng)付出的矛盾。65.作為高校教師,在參與科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具備的道德品質(zhì)有要努力平衡家庭和工作之間的關(guān)系。66.教師道德品質(zhì)作為一種行為習(xí)慣與習(xí)性,同自然養(yǎng)成的一般生活習(xí)慣或習(xí)性是相同的。(×67.教師道德品質(zhì),是一定社會(huì)的教師道德原則和規(guī)范在教師個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn),是教師在一系列的道德選擇中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的的特征和傾向。(×(易錯(cuò)題68.教師道德行為不具備人類一般行為的共性。(

42、×69.在教師道德品質(zhì)的構(gòu)成要素中,道德意志是社會(huì)道德和教師道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)的首要成分。(×(應(yīng)是道德認(rèn)識(shí)70.相對(duì)于其他職業(yè)道德,教師職業(yè)道德的主要特征是在道德規(guī)范上更嚴(yán)格。71.道德調(diào)節(jié)最終依靠道德自覺(jué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的說(shuō)法是正確的。72.教師職業(yè)道德規(guī)范體系包括的要素有教師道德原則;教師道德規(guī)范;教師道德范疇。(無(wú):教師道德評(píng)價(jià)73.“熱愛(ài)教育、忠誠(chéng)教育”作為教師道德原則的基本原則的具體要求不包括較高的科學(xué)文化知識(shí)和高尚的思想品德修養(yǎng)。74.正確處理言教和身教的關(guān)系要認(rèn)真把握的是教書(shū)育人,關(guān)愛(ài)學(xué)生。高等教育法規(guī)1.國(guó)家規(guī)定范圍之內(nèi)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審批權(quán)限在省級(jí)人民政府。

43、(而非省級(jí)教育行政部門(mén),多錯(cuò)題。2.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。(而非傳授專業(yè)知識(shí)。3.高校學(xué)生權(quán)利是一項(xiàng)法律權(quán)利。(而非應(yīng)有權(quán)力,多錯(cuò)題。4.高等學(xué)校章程的修改,應(yīng)當(dāng)報(bào)原審批機(jī)關(guān)來(lái)核準(zhǔn)。5.罰款不屬于我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分種類。(而非開(kāi)除學(xué)籍,多錯(cuò)題。6.在教育行政訴訟中,教育行政機(jī)關(guān)或教育法律、法規(guī)授權(quán)的組織負(fù)有舉證責(zé)任。(而非教育行政相對(duì)人。7.交付全國(guó)人民代表大會(huì)表決未獲通過(guò)的法律案,如提案人認(rèn)為必須制定該法律,可以按照法定程序重新提出,是否能列入全國(guó)人大會(huì)議議程最終由全國(guó)人大審議決定。(而非全國(guó)人大主席團(tuán)審議決定。8

44、.作為一個(gè)部門(mén)法,教育法規(guī)與其他部門(mén)法相比較,具有的特征,除了內(nèi)容具有多層次性、廣泛性和調(diào)整對(duì)象的多樣性之外,還包括法律后果的特殊性。(而非權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性;國(guó)家的強(qiáng)制性。9.不屬于教育法律的責(zé)任種類的是行為法律責(zé)任。(而非刑事法律責(zé)任。10.根據(jù)中外合作辦學(xué)條例規(guī)定,舉辦頒發(fā)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的本科學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,中方合作辦學(xué)者必須是實(shí)施本科層次學(xué)歷教育的高等教育機(jī)構(gòu)。(而非可以是實(shí)施?？茖哟螌W(xué)歷教育的普通高校。11.教育法規(guī)關(guān)系的構(gòu)成要素是:主體;客體;內(nèi)容。(無(wú):對(duì)象與行為。12.申請(qǐng)創(chuàng)辦中外合資研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu),在經(jīng)主管部門(mén)同意后,須報(bào)請(qǐng):科學(xué)技術(shù)委員會(huì)審核;機(jī)構(gòu)編制部

45、門(mén)審批。(而非教育行政部門(mén)審核與發(fā)改委審批,易混淆的題目。13.教師的權(quán)利主要包括的方面:教師實(shí)施某種行為的權(quán)利;要求承擔(dān)義務(wù)者承擔(dān)法律義務(wù)的權(quán)利;通過(guò)行政和司法渠道確認(rèn)和保護(hù)被非法侵害的合法權(quán)益。(無(wú):參加教學(xué)活動(dòng)之外的活動(dòng)的權(quán)利。14.根據(jù)教師法第37條規(guī)定,教師有下列情形之一的,由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分:故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的;體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的;品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣的。(無(wú):弄虛作假、騙取教師資格;違反學(xué)校內(nèi)部紀(jì)律的,多錯(cuò)題。15.教育法規(guī)定,設(shè)立學(xué)校必須具備的基本條件包括:有組織機(jī)構(gòu)和章程;有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)

46、源。(無(wú):有50位以上專任教師;40畝以上土地。16.教育行政訴訟的管轄主要分為:級(jí)別管轄;地域管轄;裁定管轄。(無(wú):專屬管轄,多錯(cuò)題。17.下面所列特征中不屬于教育行政訴訟特征的是:原告舉證;可以調(diào)解。(無(wú):主管恒定與訴權(quán)專屬,多錯(cuò)題。18.目前我國(guó)解決教育違法和教育糾紛的主要司法途徑包括:民事訴訟;刑事訴訟;行政訴訟。(無(wú):行政復(fù)議與自行和解,多錯(cuò)題。19.根據(jù)國(guó)家賠償法規(guī)定,申請(qǐng)行政賠償?shù)幕緱l件是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員在行使職權(quán)時(shí)有國(guó)家賠償法規(guī)定的侵權(quán)情形;侵犯行為已造成損害。(無(wú):國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員在行使職權(quán)時(shí)違法侵權(quán)。20.按照“法律后果”的內(nèi)容,可將教育法律規(guī)范分為制裁性規(guī)范;獎(jiǎng)

47、勵(lì)性規(guī)范。(無(wú):義務(wù)性規(guī)范;授權(quán)性規(guī)范。21.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)高等教育的一個(gè)基本原則。(×22.教育法規(guī)是人類社會(huì)的產(chǎn)物,貫穿于人類社會(huì)的始終,伴隨著教育的存在而存在。(×我國(guó)教育行政法規(guī)依法只能由國(guó)務(wù)院制定并發(fā)布。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),授權(quán)國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布行政法規(guī),由委主任簽署發(fā)布令。(×23.教師申訴是通過(guò)司法機(jī)關(guān)的訴訟程序進(jìn)行的,因而教師申訴具有訴訟的性質(zhì)。(×24.教育法律草案交付表決前,最后一稿(即法律草案表決稿通常是由全國(guó)人大法律委員會(huì)修改完成的。(而非全國(guó)人大主席團(tuán),多錯(cuò)題。25.教育法制化是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì),就目前,我國(guó)

48、實(shí)現(xiàn)依法治教的關(guān)鍵是教育行政部門(mén)、政府有關(guān)部門(mén)依法行政。(而非建立、健全處理教師申訴、學(xué)生申訴的程序與機(jī)制及運(yùn)用司法手段處理教育糾紛的機(jī)制。26.教師法第十七條規(guī)定:“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則,由學(xué)校和教師簽訂聘任合同,明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。“該條法律條文中包含著教育法律規(guī)范中的義務(wù)性規(guī)范。(而非授權(quán)性規(guī)范。27.從邏輯結(jié)構(gòu)上看,任何一個(gè)具體的教育法律條文都應(yīng)包含三個(gè)要素,其中不包括行為動(dòng)機(jī)。(教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)包括法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果,不包括行為動(dòng)機(jī)。28.高等教育推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基本途徑不包括傳承、創(chuàng)新文化,培養(yǎng)跨文化的

49、人才。(而非直接服務(wù)社會(huì)。29.國(guó)家規(guī)定范圍之內(nèi)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)審批權(quán)限在省級(jí)人民政府。(而非國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)。30.高等學(xué)校年經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)主要由省級(jí)教育行政部門(mén)制定。(第30、31題兩題比較記憶。31.根據(jù)普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定,普通高校的合格評(píng)估(鑒定由(所有普通高校都由教育部組織實(shí)施。(而非本科院校由教育部組織實(shí)施,專科院校由省級(jí)教育行政部門(mén)組織實(shí)施。32.高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員的思想政治表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平、工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核,考核結(jié)果作為聘任或者解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或者處分的依據(jù)。(無(wú):個(gè)人道德品行,多錯(cuò)題。33.高等學(xué)校校長(zhǎng)的職權(quán)包括擬定發(fā)展規(guī)劃、聘任與

50、解聘教師。(無(wú):領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的思想政治工作和德育工作;任免副校長(zhǎng)。34.學(xué)生不得轉(zhuǎn)學(xué)的情形有入學(xué)未滿一學(xué)期的、招生時(shí)確定為定向、委托培養(yǎng)的、應(yīng)予退學(xué)的。(無(wú):有1門(mén)以上科目考核成績(jī)不合格。35.有權(quán)審批設(shè)立實(shí)施?？平逃母叩葘W(xué)校的機(jī)構(gòu)是國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén);省、自治區(qū)、直轄市人民政府。(無(wú):國(guó)務(wù)院;省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén),多錯(cuò)題。36.根據(jù)我國(guó)立法法規(guī)定,省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會(huì);由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人大及其常委會(huì)立法主體擁有制定地方性法規(guī)的權(quán)限。(無(wú):省、自治區(qū)、直轄市人民政府即地方各級(jí)人民政府。37.罰款不屬于我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分種類。(而非開(kāi)除學(xué)籍。38.能夠引起教育法律關(guān)系

51、產(chǎn)生、變更或消失的客觀情況,即教育法律事實(shí)包括教育法律行為;教育法律事件。(無(wú):教育法律關(guān)系主體;教育法律關(guān)系客體;教育法律后果。39.教育法律關(guān)系的內(nèi)容包括:教育權(quán)利;教育義務(wù)。(無(wú):教育法上的行為能力;教育法上的權(quán)利能力,多錯(cuò)題。40.“精彩一課”,應(yīng)當(dāng)屬于教育法律關(guān)系中的內(nèi)容。(×41.在教育教學(xué)活動(dòng)中,教育者與受教育者之間是權(quán)利義務(wù)平等的教育民事關(guān)系。(×42.在我國(guó),全國(guó)人大的立法權(quán)限是修改憲法,其他法律由全國(guó)人大常委會(huì)制定。(×43.教育法規(guī)的實(shí)施在內(nèi)容上包括教育執(zhí)法、司法和守法。(44.即便沒(méi)有造成侵權(quán)損害事實(shí),教師也可以進(jìn)行教育法律救濟(jì)。(

52、5;45.高校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是在專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的。(×46.不屬于國(guó)外學(xué)者來(lái)華進(jìn)行研究和學(xué)術(shù)交流的是來(lái)華任教。(而非其他事件。47.中華人民共和國(guó)教師法的頒布時(shí)間是1993年。(而非1986年。48.教師享有“開(kāi)展教育改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利屬于教師法所規(guī)定的教師的教育教學(xué)權(quán)。(而非科學(xué)研究權(quán)。49.動(dòng)態(tài)意義的教育法制,其核心在于依法治教。(而非教育執(zhí)法。50.教育法律責(zé)任的內(nèi)容依據(jù)處罰嚴(yán)厲程度的不同,可分為補(bǔ)救和制裁。(而非吊銷辦學(xué)許可證。51.我國(guó)在1997年將“依法治國(guó)”確立為治國(guó)基本方略。(而非1999年。52.根據(jù)國(guó)家規(guī)定,我國(guó)高校短期邀請(qǐng)外籍專家,被邀請(qǐng)者應(yīng)具有博士學(xué)位

53、或副教授以上職稱;在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定造詣。(而非碩士及以上學(xué)位或教授職稱;在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域有杰出造詣。多錯(cuò)題53.教育經(jīng)費(fèi)的“兩個(gè)提高”指國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)逐步提高;全國(guó)各級(jí)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)逐步提高;中央財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)逐步提高。(而非教育經(jīng)費(fèi)總額占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)逐步提高。54.教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”指各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng);按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng);教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。(而非教育總經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。55.設(shè)立高等專科學(xué)校應(yīng)符合以下規(guī)定:主要培養(yǎng)高等?？茖哟蔚膶ｉT(mén)人才;以1個(gè)

54、學(xué)科為主要學(xué)科。(無(wú):全日制在校學(xué)生計(jì)劃規(guī)模在2000人以上;專任教師在500人以上,多錯(cuò)題。56.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素是主體;客體;內(nèi)容。(無(wú):對(duì)象與行為,多錯(cuò)題。57.根據(jù)我國(guó)教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,制裁手段表現(xiàn)在教育法律責(zé)任方面有人身罰;能力罰;財(cái)產(chǎn)罰;申誡罰。58.依據(jù)處罰內(nèi)容的不同,可以將教育行政處罰分為申誡罰;能力罰;財(cái)產(chǎn)罰。(無(wú):人身法。(第58題與59題的不同點(diǎn),比較記憶。59.對(duì)學(xué)生的退學(xué)處理,由學(xué)校教務(wù)部門(mén)決定。(×60.我國(guó)高等教育行政管理的基本體制是分工負(fù)責(zé)、分級(jí)管理。(而非中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。61.教育行政處罰一般應(yīng)由縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)實(shí)施,也可委托

55、符合中華人民共和國(guó)行政處罰法第十九條規(guī)定的組織實(shí)施。如委托有關(guān)組織實(shí)施,處罰行為的法律責(zé)任應(yīng)由委托的教育行政部門(mén)承擔(dān)。(而非委托的教育行政部門(mén)和被委托的有關(guān)組織共同承擔(dān)。62.根據(jù)我國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法規(guī)定,碩士學(xué)位論文答辯不合格的,可在一年內(nèi)修改論文,重新答辯。63.教師如果對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)提出申訴,受理申訴的機(jī)關(guān)為主管的教育部門(mén)。(而非當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門(mén)。64.教育法律關(guān)系與一般法律關(guān)系的重要區(qū)別在于教育法律關(guān)系具有同一性。(而非復(fù)雜性。65.設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),省、自治區(qū)、直轄市人民政府的審批權(quán)限是實(shí)施高等?？平逃闹型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu);實(shí)施非學(xué)歷高等教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

56、(無(wú):實(shí)施本科及以下層次高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。66.教師法對(duì)教師作用的原則性規(guī)定是教書(shū)育人;培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;提高民族素質(zhì)。(無(wú):傳承民族文化,多錯(cuò)題。67.在我國(guó),教育法律救濟(jì)的途徑主要有教育行政救濟(jì);教育司法救濟(jì)。(無(wú):教育民事救濟(jì);教育刑事救濟(jì)。多錯(cuò)題68.屬于教育行政處罰是罰款;責(zé)令停止招生;吊銷辦學(xué)許可證。(無(wú):記過(guò),多錯(cuò)題。69.根據(jù)我國(guó)立法法規(guī)定,由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市與省、自治區(qū)、直轄市人民政府;國(guó)務(wù)院各部委擁有制定規(guī)章的權(quán)限。(而非地方各級(jí)人民政府;縣級(jí)以上人民政府。70.聘請(qǐng)外籍專家、外教,應(yīng)由省、自治區(qū)、直轄市人民政府外事局審批。(×(聘請(qǐng)專

57、家、外教,按院校隸屬關(guān)系,由國(guó)務(wù)院有關(guān)部(委,或省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)審批;對(duì)首次擬聘請(qǐng)專家、外教的學(xué)校,應(yīng)按院校隸屬關(guān)系,由院校向上級(jí)主管部門(mén)提出申請(qǐng)。71.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則也是教育法律責(zé)任的一項(xiàng)基本歸責(zé)原則。(×72.設(shè)立獨(dú)立設(shè)置實(shí)施本科及以上教育的學(xué)院應(yīng)符合以下規(guī)定主要培養(yǎng)專科及專科以上專門(mén)人才。73.在我國(guó),現(xiàn)行教育法對(duì)我國(guó)教育方針規(guī)定的是教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。(而非教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。74.學(xué)生對(duì)處分決定有異議的,在接到學(xué)校處分決定書(shū)之日起5個(gè)工作日內(nèi),可以向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出申訴。(而非7個(gè)工作日。75.擁有撤銷地方性法規(guī)權(quán)限的機(jī)關(guān)是