1、 我國大學英語教我國大學英語教學重新定位思考學重新定位思考外語教學與研究2010（4） 蔡基剛蔡基剛 1. 引言引言 今年是教學改革年（袁貴仁2010）n正在醞釀一場新的改革（蔡基剛2010） n依據：n1）國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）（征求意見稿）n“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”1. 引言引言n2）外語教學與研究，外國語等開辟“外語教學改革”專欄，發表系列文章n3）外語教學和戰略改革研討會n2009/12/5中國外語戰略與外語教改高層論壇 n2010/6/5 2010年中國外語戰略論壇

2、 n2010/7/22中國ESP研究高端論壇n2010/11/6中外外語教育政策與規劃高層論壇 改革方向：1.引言n大學英語教學改革基本思路和大學英語教學改革工程草案n“掌握英語的目的是為了交流，英語教學應擺脫傳統的知識型學習方式。應以技能性學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，尤其是口語聽說能力，即提高學生用英語在本專業領域的口語和文字交流能力”。-思路n“不同院校的生源質量很不一樣，在一些英語生源好、師資力量強的學校，可以使用一些新的教材、新的教法。如將大學英語教學與專業教學直接結合起來，采用雙語教學替代大學英語教學等等”。-思路1.引言n“避免重復性教學，加強實用英語的訓練。將大學英語

3、教學與專業課教學相結合，培養學生的專業英語應用能力。” -草案n“教學改革的內容舉例如下：A）在少數生源條件較好的學校，有兩門(含)以上課程采用雙語教學的專業，可以嘗試進行取消大學英語基礎課程，只開設專業英語和高級英語選修課的教學改革試驗。 B）以提高學生英語交流能力為重點，進行聽說領先教學改革試驗，使學生不僅具有大學層次的閱讀能力，還要具有大學層次的英語表達能力。” -草案1.引言n張堯學（蔡基剛,2006：82）更是明確指出：“改革的目標是，在研究型大學三年級達到基本上能聽懂接受雙語教學的課。教學研究型和教學型的大學要有一部分學生在四年級左右也能聽懂雙語教學。中國香港、新加坡、中國臺灣的大

4、學，除了傳統文化，專業課沒有不用英語講的，都用英文教材。美國出版書很快，等到翻譯過來，就慢了，所以，在研究性大學中雙語課是會越來越多，這是方向。英語公外教學要朝這方面努力，要做好準備”。1.引言n教育部教育部和財政部撥出6000萬投入這次教改n教育部和財政部在發布的高教司20071號文件n明確指出：大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。n方向：ESPn不同學校不同進程，不同專業不同進程。n教育部財政部教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見與教學改革工程的意見教高20071號n鼓勵和支持校內及聘請國內外著

5、名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。 n教育部2007年2號文件 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見 n10. 進一步推進和實施大學英語教學改革。要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高。加強大學英語師資培訓，造就一批大學英語教學改革的骨干教師。推進大學英語四、六級考試改革，研究建立四、六級網絡考試系統

6、。鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。1. 引言引言n湯德馨(1998)北京市大學英語研究會理論組1996年對北京12所高校（其中許多是國內最好的院校）1000多學生的調查表明，高達75的學生對大學英語教學“不太滿意”（占57）或認為“很差”（占18），只有9，即1000人當中的88人，對教學感到“滿意”。1998年初，n天津師范大學楊秀珍等人對天津8所院校696名學生的調查也表明，對當前“教學方法不滿意和很不滿意的”占了78（545人）。n北京航空航天大學外語系

7、蔡勇等人對北航學生的調查顯示，學生對外語教學的滿意率只有1。 1. 引言引言n夏紀梅（2003）對廣東重點大學1000多名已完成四、六級學習的在校非英語專業學生進行調查，發現自己水平比入學前進步不大的占到55.86%。n于海等（2008）對上海市12所高等院校（部屬3所，市屬9所）的1615名大學生進行抽樣調查,學生認為自己的外語能力有很大提高為僅為11.3%, 有一定提高為45%, 沒有提高為23.6%, 反而下降的達到20%。n蔡基剛（2009）對全國10個省市21所大學的非英語專業大四學生課程滿意度調查，共發出1260份問卷，收回有效問卷1130。對大學英語教學基本滿意和比較滿意的占47

8、.4%， n我國的基礎英語教學是世界上開設時間最長，但效率最低的教學。50年，11（14，15）2. 目標定位基礎英語的方向性目標定位基礎英語的方向性錯誤錯誤n我國大學英語教學目標一直定位在基礎英語，指導思想是“打基礎應多多益善，基礎扎實終身收益”。n1985教學大綱規定“大學英語基礎階段的教學必須把重點放在語言基礎上”。n1999年修訂大綱再次指出大學英語教學目標是“幫助學生打下扎實的語言基礎。”n2004年課程要求提出“既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力”。n如果在上個世紀這個定位還基本正確，那么今天還是把培養目標停留在基礎英語則有方向性錯誤。2

9、. 目標定位基礎英語的方向性目標定位基礎英語的方向性錯誤錯誤n2.1基礎英語定位造成普遍的應試教學nHutchinson (2002) ：GE is usually studied for exam purposes）。n“培養學生的英語綜合應用能力” 沒有實際使用目的。 n把大學里學習英語的最終目標定位在通過各種考試上。 n考試支撐興趣和動力n束定芳等（2010）對江蘇大學、揚州大學和浙江理工大學非英語專業的1408位學生調查發現，認為大學英語課“以應試為主，沒有興趣，學不到東西”的人不少。n65所示范點院校與180改革試點學校均以提高四級通過率為改革的成就和標志。級別及級別及學期學期200

10、2級第級第四學期四學期2003級第級第四學期四學期2004級第級第四學期四學期2005級第級第四學期四學期通過率通過率51.4%63.5%63.7%76.13n我校大學英語四、六級考試一次性通過率年年升高，近5年，我校在參加全國的各種英語競賽中，50多人次獲得國家級或省部級獎勵。n2002到2006級全國四級考試一次性通過率比較2. 目標定位基礎英語的方向性目標定位基礎英語的方向性錯誤錯誤n2.2基礎英語定位造成普遍的懈怠狀態基礎英語定位造成普遍的懈怠狀態n戴煒棟（2001）在研究中發現，學生英語學習中普遍存在著一種“懈怠”。 n王海華（2003）對上海交通大學學生的問卷調查結果顯示有71.4

11、%的學生認為造成這一情況的主要原因是教學內容不合理, 與中學所學內容重復多。 n蔡基剛（2009）對全國289所院校1282名教師調查，他們認為現在學生學習英語積極性不高的有42.8%。 n崔敏等（2010）對吉林大學1036名大二學生的調查，超過50%的學生認為要“徹底改變以灌輸知識為主的課堂教學模式”，“對所用的應用教材進行顛覆性的改革”。2. 目標定位基礎英語的方向性目標定位基礎英語的方向性錯誤錯誤n2.3基礎英語定位造成費時低效原因之一基礎英語定位造成費時低效原因之一n1）王登峰（2007）教育部語委對全國大學生的一項調查發現“大學生用他們全部學習時間的1/4以上學外語的比例很高，有的

12、人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以達到65%以上” n“這種學習時間跨度長、效果不理想的“費時低效”現象確實值得深思”戴煒棟（2001）。n錢學森之問n2）我們2009對21所大學的調查，學生在回答“比較四年前剛入校時現在的英語水平如何”時，認為有提高和有些提高的占到55.7%，基本沒有提高和有些下降的為44.4%（其中有些下降的占到21.1%）。 2. 目標定位基礎英語的方向性目標定位基礎英語的方向性錯誤錯誤n打基礎有否有限度。基礎英語是否有頂？到底掌握多少詞匯算是有了扎實的基礎？一般要求，較高要求，更高要求，更更高要求。打基礎是無止境的。向非英語專業學生提出英語專業要

13、求，大學英語和英語專業區別？高職高專畢業出來搞旅游的，搞機場報關的，沒有必要學得很深。實用為主，夠用為度，這個口號并沒有錯。n漢語學習同樣是沒有限度的，到大學也可以開大學語文，但除非是研究漢語，沒有必要開設。英語就是工具，英語就是工具，對英語專業搞文學語言研究的外，其他應該有限的n如找不到方向,壓縮學分是必然的趨勢：清華，北大，復旦，上海交大，浙大，東南，南開，寧波大學全球化背景下外語教學工具與素質之爭意全球化背景下外語教學工具與素質之爭意義義外國語待發n如果堅持大學英語的性質是人文素質教育，那大學英語將永遠是通用英語性質。而相反，如果承認外語本質上是一門工具，大學英語教學具有工具性教學特征，

14、人文素質的培養不應主要是大學教學的目的，那我們就會用實事求是的態度，根據需要來決定課程目標、教學要求、學分多少，能力培養定位等問題，因為“任何一種工具都具有多種用途和功能,而工具掌握者一般很難用到它的全部功能”。“這樣，可讓學習者按其需要去學習外語的部分技能或內容，或不同水平地掌握外語，或只學會外語的某些技能”，“不必從小學到大學都追求培養綜合語言運用能力、跨文化交際能力”（張正東2005，2007）。n大學英語是我國大學所有專業中學習時間最長，人數最多的公共必修課程。不僅教學效果不很理想，教學收益也有點廣種薄收：絕大部分大學生畢業后用不上英語，既浪費了寶貴的教學資源，也浪費了學習者的光陰。這

15、種情況之所以能夠容忍，是因為她頭上有一個光環：素質教育課程。因此，從某種意義上說，素質教育說是又一個教育泡沫。但要刺破這個泡沫，承認外語的工具性和大學英語教學具有較強的實用目的必須有很大的勇氣，因為工具說不僅僅是對大學英語課程的挑戰，而且是對現行大學教材的挑戰（以人文內容為主的大學英語教材受益者將失去龐大而穩定的對象），是對大學英語教學發展方向的挑戰（大學基礎英語因學分壓縮或向ESP轉移而影響其資源、地位和教師隊伍的穩定），乃至是對整個中國外語教育體制的挑戰（中國外語教學長期來耗費大量國家教育資源和學生學習時間進行素質教育，而效果不盡人意的最后一張遮羞布，或全民英語的最后一個托辭將失去），其意

16、義是深遠的。3. 目標定位在學術英語的基礎與目標定位在學術英語的基礎與意義意義n蔡基剛（2004、2006、2007、2009）大學英語必須從基礎英語教學逐漸轉到專業英語教學上來。ESP教學或學術英語教學是我國大學英語教學的發展方向。大學英語教學定位應是學術英語或ESP教學n許國璋（1979）三級英語教學模式：中學普通英語，大學分科英語，研究生專業英語“中學6年，大學和研究生6年，12年培養出與麻省理工大學同行專家交流（聽說讀寫）學術信息的專家”。3. 目標定位在學術英語的基礎與目標定位在學術英語的基礎與意義意義n章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要對我國外語教育作戰略性的調整，

17、要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習。” n陸儉明（2010/6/5）鑒于小學、中學和大學的英語教學內容重復，建議對各學段的英語教學重新定位。如中小學英語教學側重打基礎，而大學和研究生英語教學應是學術英語。3. 目標定位在學術英語的基礎與目標定位在學術英語的基礎與意義意義劉潤清（2010）首先按12大學科類門開設英語英語課（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學），然后再細分到一級學科，如物理學、化學、光學、力學、材料科學、電學、海洋學、地理學、天文學、機械工程、電氣工程、土木工程、計算機科學。這

18、就是所謂的專門用途外語。我預料，幾年之內，大學英語教師的職業發展方向是走專門用途英語的道路。3. 目標定位在學術英語的基礎目標定位在學術英語的基礎與與 意義意義楊惠中（2010/7/22）多次大規模社會調查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想，此大學英語教學在性質上就是專門用途英語.3. 目標定位在學術英語的基礎與目標定位在學術英語的基礎與意義意義n3.1基礎英語有望在高中完成基礎英語有望在高中完成n高中英語課程標準和大學英語課程要求 培養目標、教學要求（3300、4500）、課程設置雷同。n黃利生（2009）

19、到2009年全國已有20個省實施高中新課改，“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學生在高中畢業時掌握的單詞必須達到3500個，直逼大學四級英語水平” 。n天津英語試卷的詞匯量要求從2008年的2300猛增到2009年的3400。2009年高考全國各省市英語卷子的詞匯量普遍加大了：北京新增101單詞，江蘇新增120單詞，湖北新增300單詞，遼寧新增500（21世紀英語教育周刊2009/6/15）。 3. 目標定位在學術英語的基礎目標定位在學術英語的基礎 與意義與意義劉潤清（2010）中學生英語水平提高了，大學里還教普通英語就難以再混下去了。我們再用“大白話”英語對付大學生，是對他們智力的侮辱。3

20、. 目標定位在學術英語的基礎與目標定位在學術英語的基礎與意義意義n3.2 語言是在使用中提高的n章振邦（2003）“在中學階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎。有這樣的英語基礎的中學畢業生上了大學，應該可以直接過渡到專業英語的學習，而不必再學普通英語”。n戴煒棟（2001）對16位大學生訪談，“認為他們完全能在中學階段打好聽說基礎,不用在大學階段再來補課,把精力放在提高聽、說技能上”。 n胡庚申（1998）“如果我們仍然沿用舊的教學模式，在有限的學時里繼續打基礎，就必然使大學外語教學滯后” 。3. 目標定位在學術英語的基礎與目

21、標定位在學術英語的基礎與意義意義n劉潤清（1996）英國文化委員會在一項大型英語調查中得出結論：“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”n程世祿等（1995）美國有近百萬來自世界各國的學子在各地大學深造。“在哈佛大學、加州大學、麻省理工學院等著名學府，留學生占學生總數的四分之一以上，這些留學生也學英語，當然主要是ESP”n張文友（2001）日本的大學英語課程也從“學習英語”轉向了“用英語學習” n盧思源（2009) “ESP在英國大學的外語教學中一直占有顯要的地位，受到廣泛的重視。不少著名的學府都設有ESP課程或研究中心”

22、3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n33雙語教學需要學術英語雙語教學需要學術英語n教育部在2001年發文提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%10%。” n郝平（2009）“為了與全球其他國家爭奪留學生源，許多高校都在建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學士、碩士學位專業課程體系”。3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n馬英九（2009）在呼吁臺灣大學要盡量以英語作為教學語言時指出“如果教育機構要吸引外國學生，就必須開始提供完全用英語教學的課程”n“目前臺灣70所公私立大學中，有3

23、9所開設全英語教授的學程，2008年度全英語教授的課程數9350門，目前留學生的比例為1.3%，希望未來能加倍到達2.6%。” 3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n根據胡清暉等（2008）的報道，“為培養學生國際競爭力，臺灣的大學許多非語言科系課程紛紛采用全英語授課，臺大等頂尖公立大學，新學年全英語課程授課比例已高達一成”。臺灣大學每學年全校開設的全英語教學課程達到420門，以文學院比率最高達26%；其次是生農學院占13%。而且臺大規定，系所只要有留學生，就必須開設全英語課程。清華大學的英文授課比例也超過10%，其中電機系規定學生的專業課程一律用英語教學。成功大學上半學期的

24、全英語課程為91門，下半學期達到114門，主要是以土木系，資訊系，電機系，微電子系，環境系和醫學系為主。成大新開設的創意產學設計系，國際經營管理系的所有課程都采用全英語上課。元智大學的四分之一課程是以英語授課的，學校硬性規定，每個學生必修滿18學分用英語開設的6門專業課程。3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n日本京都大學校長松本紘（2010）在中國南京召開的第四屆中外大學校長論壇會上介紹，“為了加強日本高等教育的國際競爭力，2008年7月日本政府推出一個新政策，大力提高國際學生到日本學習的數量。這個措施就是全球30計劃：建設國際化的核心大學。規劃項目的目標就是增加日本的外國

25、留學生，從現在的12萬增加到2020年的30萬。規劃從2009年4月開始執行，13個日本大學，包括京都大學作為先行者被賦予任務。日本已高度融入全球經濟，如果日本想保持作為世界主要工業化國家的地位，就需要更多的國際人才。提供更多的英語課程是“G30”大學主要的任務。”京都大學為實現這個目標，設立了一系列全英語課程。3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n復旦大學2010年課程表統計，采用全英語模式的課程有101門，比2009年課程增加了45門，增幅達80.4%。2006-2007,2007-2008,2008-2009三個學年開設的全英語課程分別為117,130和179門。200

26、9-1010學年一下子就突破200門。n按照學校的目標，本科生4年間要選修一門全英語課程（3000人次），國際交流生3門（9000人次），以40人為一個標準班，每學年必須開出468門。n北京交通大學軟件學院的全英語課程占總課程的75%，全年有10名外籍教師授課。學院共使用32本優秀原版教材（學生循環使用），同時引進卡內基.梅隆大學8門課程（盧葦，2008）。3. 目標定位在學術英語的意義目標定位在學術英語的意義n2009年年底對復旦大學選修外教開設的全英語課程的大二學生的調查和訪談，他們迫切希望從基礎英語到專業的全英語教學之間最好有一門銜接性課程。如一個選修外教的“公共關系學”的學生說“第一次接觸全英文授課很難適應，嚴重影響到聽課效果。我想在學習全英文授課的專業課前，應該有個過渡課程”。n何宇茵等（2007）在對北京航空航天大學上過雙語課程