1、2018年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)模擬試卷(4)及答案一、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分.在每小題給出的四個選項 中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內(nèi)。1 .()是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)測定，研究心理現(xiàn)象的方法。A.調(diào)查法B.臨床法C.個案法D.測驗法2 .()是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi) 部心理活動之間的一致性而言的。A.過渡性B.閉鎖性C.社會性D.個體性3 .練習(xí)達到定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象叫()。A.起伏現(xiàn)象B.地板現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.平靜現(xiàn)象4 .()是個體對

2、物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映。A.運動知覺B.時間知覺C.速度知覺D.平衡知覺5 .()是客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶。A.感覺記憶B.短時記憶C.長久記憶D.長時記憶6 .()把事件的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對于其不同的、不能反應(yīng)本質(zhì)內(nèi)容的 舍棄。A.概括B.分析C,比較D.抽象7 .()是一種不同的意識形式，通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而增強自我認識和良好的狀態(tài)。A.催眠8 .白日夢C.冥想D.睡眠8.根據(jù)動機的性質(zhì)可分為生理性動機和（）。A.主導(dǎo)動機8 .外在動機C.社會動機D.有意識動機9 .根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動的領(lǐng)域不同，可分

3、為一般能力和（）。A.社交能力B.晶體能力C.再造能力D.特殊能力10 .我們一般認為女生細心、膽小、嬌氣；男生則心粗、膽大、傲氣。這是人際認知的（）。A.投射效應(yīng)B.光環(huán)效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)二、多項選擇題：本大題共1。個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項 中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 .心理學(xué)的研究原則包括（）oA.客觀性B.邏輯性C.系統(tǒng)性D.具體性E.理論聯(lián)系實際2 .大腦皮層有三條大腦溝裂，這些溝裂把半球分為（）。A.額葉B.枕葉c. C葉D.頂葉E.島葉3 .學(xué)生理解知識的標志是（）。A.知道“是什么”B.知道“為

4、什么”C.能舉例復(fù)述D.融會貫通E,觸類旁通4 .人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是（）。A.感覺B.知覺C.注意D.思維E.意識5 .記憶的存儲模型把記憶加工分為是三個不同階段，它們分別是（）A.感覺記憶B.暫時記憶C.短時記憶D.長時記憶E.永久記憶6 .發(fā)散思維具有以下特征（）A.突然性B.變通性C.流暢性D.敏捷性E.獨特性7 .注意的品質(zhì)有（）。A.注意的穩(wěn)定性8 .注意的范用C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移E.無意注意8 .以不同的強度、速度、持續(xù)時間和外部表，可把情緒狀態(tài)分為（）.A.心境B.情操C.激情D.應(yīng)激E.美感9 .人格有（）特性。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.功能

5、性E.自然性和社會性的統(tǒng)一10 .人際交往除了自我的認知，對他人的認知也非常重要，主要包括（）。A.對他人儀表的認知B.對他人人格的認知C.對他人表情的認知D.時人際關(guān)系的認知E.對社會角色的認知 三、填空題：本大題共10個小題，每小題1分，共10分.把答案填寫在題中橫線上.1 .是以搜集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。2 .中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和 o3 . 是指不斷的變換材料的呈現(xiàn)形式，從不同角度和方面使非本質(zhì)特征不斷變化, 本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。4 .人眼對色光混合而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象遵循互補律、代替律。5 .短時記憶的編碼方式可分為 與視覺編碼。6 . 是從特殊性

6、知識的前提到一般性知識的結(jié)論的推理。7 .無意注意是沒有,不需要意志努力就能維持的注意。8 .春節(jié)將到，火乍耍緊張，想除夕到家，火車票貴;避開高峰期，火車票不漲價，但回家 的日期就不如意了。反復(fù)權(quán)衡拿不定主意時體驗到的沖突就是 o9 . 是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、傾向性等方面的動力特征，使人 的全部的心理活動都染上獨特的個人色彩。10 .是指以己度人，認為自己具有某種特征，他人也一定會有與自己相同的特征。四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分.1 .簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。2 .簡述再造想象與創(chuàng)造想象。3 .簡述常見的致隱藥物。4 .荷述情緒與認知、情感。五、論述題：

7、本大題共2個小題，每小題10分，共20分。1 .教師如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格2 .論述如何對學(xué)生“網(wǎng)蟲”進行品德教育與滲透六、案例分析題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分.請分析案例原因，提出解 決方案，并做總結(jié)。1 .基本情況：張某，男，18,高一，該生從一年級到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)一直是學(xué)習(xí)中的攔路虎。另一方面，由于 上學(xué)期數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時少，任務(wù)重，課堂知識密度和抽象程度增大，對學(xué)生的思維要求高, 而該生仍按以前學(xué)習(xí)的“慣性” 一一依賴心理強，缺乏獨立思考，上課被動接受，沒有真正 成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成績每況口下，情緒波動較大，對口常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種誠惶誠恐的 心態(tài)。反應(yīng)很慢，注意力集中時間

8、短，記憶力差，識字量少，今天記住了，明天就忘，學(xué)習(xí) 缺乏自律性，喜歡玩，隨時隨地都不得停，動性較大,另一方面，家長的期望值也高，使她 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。父親對其的教育較為簡單粗暴，經(jīng)常會打他。母親對學(xué)習(xí)的教育很 少，所以他很少把心思放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常不能按時完成。2 .基本情況：江某，14歲，初一年級的學(xué)生。家在農(nóng)村，父母從農(nóng)村來到鎮(zhèn)上做點小生意，他的智力水 平屬于上等，小學(xué)的時候?qū)W習(xí)成績還很優(yōu)秀，但進入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績明顯卜降。經(jīng)常不 寫作業(yè)。他的父母工作不穩(wěn)定，晚上很晚才回家，如果兒子表現(xiàn)好，父親就給兒子以獎賞， 或給買點好吃的東西，或給點零花錢。久而久之，由于缺少父母的關(guān)心，

9、對學(xué)習(xí)的興趣越來 越卜.降。他的母親對孩子也卜分放縱，很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，晚上經(jīng)常有朋友來喝酒。 看到父母或社會上身邊一些沒讀巾而賺了大錢的人時，他更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂， 也許長大后做生意自然會發(fā)財，這樣自然而然就對學(xué)習(xí)沒什么興趣。鑒于以上一些原因，江 某的厭學(xué)情緒愈益增長，學(xué)習(xí)成績明顯下降。他甚至對同學(xué)說：“學(xué)習(xí)什么，真沒勁，還不 如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味！ ”處于班級的中等水平。自從上了初 中以后，常常因為考試成績的低分而遭致家長的貢罵。由于父母在外地上班，每個月才見一 次面，老師頻頻與家長聯(lián)系，反映其在校學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時候 無精

10、打采，提不起學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)不交，也常常在課堂上吃零食，并且屢教不改，眼看著初 一學(xué)年即將結(jié)束，而問題卻少有好轉(zhuǎn)。一、單項選擇題I D 2,B 3.C 4.A 5 A 6 D 7.C 8.C 9.D 10,D二、多項選擇題1 ACE 2 ABCD 3 ABCD 4 ABCE 5 ACD 6 BCE 7 ABCD 8 ACD 9 ABCDE 10 ABCDE三、填空題L調(diào)查法2 .脊髓3 .變式4 .間色律5 .聽覺編碼6 .歸納推理7 .預(yù)定目的8 .雙重趨避式?jīng)_突9 .氣質(zhì)10 .投射效應(yīng)四、簡答題1 .簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。中學(xué)生記憶達到一個新的成熟階段。其記憶有以下幾個主要特點：自覺地

11、運用有意記憶, 同時有效地運用機械記憶。多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。具體表現(xiàn)為：形 象記憶錄隨年齡而增加，在初中階段為最高:抽象記憶量在初中階段記憶總量達到高百分比; 抽象記憶的發(fā)展最遠高于形象記憶。有效地運用各種記憶策略。初中生能熟練地運用各種 記憶策略，并有效地提高記憶成績。2 .簡述再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、圖解、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事 物新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。不同點：再造想象具有再造性，構(gòu)造出的形象與原物相符介；創(chuàng)造想象具有創(chuàng)造性，構(gòu)造出來的 形象是嶄新的。再造想象所代表的名物是已被他

12、人創(chuàng)造出來的：創(chuàng)造想象所創(chuàng)造的形象所代表的小物是 前所未有的。再造想象在一般性活動中的作用比較大；創(chuàng)造想象在創(chuàng)造性的活動中的作用較大。相同點：都是根據(jù)已有的表象構(gòu)造出新形象。想象中的事物都是以前沒有直接感知過的。聯(lián)系：再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展。創(chuàng)造想象中有再造想象的成分，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分。3 .簡述常見的致險藥物答：常見的致癮藥物可分為興奮劑、抑制劑和致幻劑。興布劑包括笨丙胺類、可卡囚、咖啡囚、MDMA和尼占笨丙胺類是人工合成的興奮劑, 被廣泛應(yīng)用于減肥和抗抑郁治療；可卡因是一種強烈性中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮劑，它可以使人產(chǎn) 生警覺、欣快、安寧、有力最、精力充沛和愉

13、悅的感覺：MDMA,也就是我們常說的搖頭 丸，既是興奮劑也是致幻劑：咖啡因是最常被使用的用神活性藥物；尼占J.是種主要來源 于煙草的天然興奮劑。抑制劑主要有巴比妥酸鹽、GHB、安定藥和酒精。巴比妥酸鹽是抑制腦活動的鎮(zhèn)靜類藥物; GHB是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制劑，可使機體放松和鎮(zhèn)定；安定藥能緩解焦慮和緊張；酒精乂稱 乙醇。致幻劑是能夠歪曲知覺并且在沒有感覺輸入的情況下也能產(chǎn)生生動形象的精神性藥物。有一 些是天然物質(zhì)，如輕度致幻劑大麻，另外一些是人工合成的，像LSD和MDMA。4 .簡述情緒與認知、情感。答:情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。情緒的構(gòu)成包括三個方面: 在認知層面上的主

14、觀體驗、在生理層面上的自我喚醒、在表達層面上的外部行為。情緒不同于認知過程，認知過程是人對客觀事物本身的反映，而情緒則是對客觀事物與人的 主觀需要之間的反映；認知過程是通過形象或概念來反映客觀事物，而情緒則是通過主觀體 驗來反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系；認知過程的發(fā)生和改變在一定程度上具有隨意 性，而情緒的發(fā)生、改變具有不隨意性。情緒和認知又是有聯(lián)系的。一方面，認知是情緒產(chǎn) 生的基礎(chǔ)；另一方面，情緒也影響認知過程。情感不同于情緒。情緒通常與生理需要相聯(lián)系，人和動物都有情緒，情感與人的社會需要相 聯(lián)系，是人所獨有的。情緒具有較大的情境性和哲時性，情感則具有較大的穩(wěn)定性。情緒有 較多的外顯性和

15、激動性，情感則有較多的內(nèi)險性和深刻性。五、論述題L教師如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格學(xué)校是學(xué)生個體社會化的重要場所，在學(xué)校情景中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是十分重要的。在 影響學(xué)生發(fā)展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。一、教師的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì)和人格特征。 所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師本人的人格力量，一言一行是學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)生人 格發(fā)展中發(fā)揮著潛移默化的作用。教師對學(xué)生人格發(fā)展的影響是多方面的，教師通過口常教 學(xué)活動，如學(xué)科課程和活動課程的教學(xué)，對學(xué)生人格施加有意識的影響。教師的基本職赤是 教書育人，I月此我們在傳授知識的同時也應(yīng)注意德育的滲透。政治

16、課匕可以對學(xué)生進行民 主與法制的教仃，使學(xué)生成為遵紀守法的好公民；歷史課上，可以通過中國近代史的教育, 讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情：語文課上，可以借助一些優(yōu)美 的課文培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。二、教師對學(xué)生行為的評價與獎懲，可以幫助學(xué)生分辨是非善惡，積累情感經(jīng)驗。我們應(yīng)該 幫助他們認清實際，了解自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生把精神放回到學(xué)習(xí)上來。“學(xué)做人”是一個永 遠不會有終極答案的教育課題，每一代人，每一個教育工作者，都可以從各自的工作角度完 善它，豐富它。三、開放師生關(guān)系，營造人格教育的氛圍。人格化最基本是得到別人的尊貴，承認學(xué)生的人 格是老師平等的，是進行人格教育的基本要求。開放

17、的師生關(guān)系是民主平等，尊重、理解、 幫助、賞析學(xué)生。從不說“不準！ ”“不能！”“跟著我做！二而是“你準行！ “你會的！”用 平等的態(tài)度對待學(xué)生，身體力行，優(yōu)化人格教育環(huán)境。四、學(xué)生的良好人格的培養(yǎng)，是需要重要的示范、焦陶、感染作用。所以應(yīng)該重視班級文 化建設(shè)。蘇霍姆斯基曾經(jīng)強調(diào)，要讓每一塊墻壁說話，倡導(dǎo)良好的班鳳，對班內(nèi)每一個同學(xué) 人格產(chǎn)生潛移默化的作用。針對性開展主題教育活動，陶冶人格。五、積極組織交往活動，拓寬學(xué)生的心理空間。活動是班集體的生命依托，學(xué)生的人格不能 單靠空洞、乏味的說教形成，更垂要的是在豐富多彩的活動中矯正不良的行為，培養(yǎng)良好的 人格。合理組織自由競爭活動，培養(yǎng)勇為人先的

18、精神。有競爭，才有進步六、由于遺傳因素、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、后天影響.學(xué)生之間在個體、品質(zhì)、學(xué)習(xí)等方面 存在差異。注意全面了解學(xué)生，分類建立檔案。對個別人格缺陷的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，密切 追蹤其發(fā)展，記錄要況，發(fā)掘閃光點，及時給予表揚。2.論述如何對學(xué)生“網(wǎng)蟲”進行品德教育與滲透一、開設(shè)校園網(wǎng)吧，加強設(shè)防。建議學(xué)校獨立設(shè)立網(wǎng)吧，嚴格做好把關(guān)工作，把“那些對學(xué) 生思想產(chǎn)生消極影響的信息過濾，消滅在萌芽狀態(tài)”，有利地吸引本校學(xué)生集中在校內(nèi)特定 網(wǎng)吧，避免學(xué)生在校外各種不明情況的網(wǎng)吧上網(wǎng)所會遭遇的不良影響。二、開辟獨特的班級網(wǎng)頁專欄。學(xué)校網(wǎng)頁上有關(guān)學(xué)校的新聞信息、圖片展覽等內(nèi)容豐富多彩。 枳極提倡創(chuàng)辦

19、班級的網(wǎng)絡(luò)專頁，鼓勵學(xué)生積極自覺地行動起來，提出網(wǎng)頁設(shè)計方案。吸引那 些專注于網(wǎng)上聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，不再迷戀于此，而是將精力投入到本班網(wǎng)頁的制作 之匕對班上好人好事，學(xué)習(xí)新風(fēng)、新貌等等紛紛進行寫稿、排版，穿插照片、圖案。如此 一來，又新又好的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容自然而然地走進了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活空間，而有特色的媒體內(nèi)容, 則為本班增添一份亮麗的色彩。三、品德教育課上網(wǎng)。積極利用網(wǎng)絡(luò)文化信息量大、傳遞迅速快、圖文并茂的特點，將“兩 課”教育、人生修養(yǎng)、社會道德觀等內(nèi)容輸入校園網(wǎng)絡(luò)，改變以往品德教育的呆板、硬灌輸 的舊模式，開發(fā)品德教育的網(wǎng)絡(luò)媒體手段與模式，以增強品德教育的及時性、實效性。四、建立教師、學(xué)生

20、、家長共同的聊天室。聊天作為學(xué)生網(wǎng)蟲們較熱衷的一項內(nèi)容，其氣氛 輕松活潑，且傳遞快、輻射廣，網(wǎng)友間可以“天南地北，無所不談”。開設(shè)了周末聊天室， 邀請家長、學(xué)生、老師在同一時間共同上網(wǎng)聊天。每周設(shè)立一個聊天的主題，如“學(xué)習(xí)文化 知識的經(jīng)驗之談”、“友誼觀”、“我熱愛我的舞蹈專業(yè)”等家庭、學(xué)校、學(xué)生關(guān)注的熱點問題 進行交流與勾通。五、開設(shè)班主任電子信箱。班主任可以在網(wǎng)上申請電子信箱，將之公開給家長、學(xué)生，可以 使聯(lián)系的方法更快捷、方便、及時。這個電子信箱，解決學(xué)生、家長的疑難問題，接收家長 對品德教育工作提供的有利建議及意見，可解決傳統(tǒng)寫信方式慢，打電話方式費錢且找不到 班主任的難題。有了電子信

21、箱后，一些學(xué)生在一些難以啟齒的事情上采取寫信方式向班主任 表述了自己的觀點與看法。班主任電子信箱，將是品德教育工作利用網(wǎng)絡(luò)，探索品德教育新 思路的一個重要舉措。六、案例分析答案1、答：（一）原因分析（3分）產(chǎn)生的原因主要有：（1）從外部因素方面來看，家庭影響不良、學(xué)校教育失誤，以及直接來自社會的不良影響, 是造成學(xué)習(xí)困琲生的重要原因。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的這“三因素”所產(chǎn)生的作用，在學(xué)生成 長的各個年齡階段和各個學(xué)習(xí)階段并非都是一樣的。學(xué)校教育因素在學(xué)生有-般學(xué)習(xí)困難變 為學(xué)習(xí)困難生或由學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｉ倪^行中乂決定、主導(dǎo)的作用。如正確、積極的 學(xué)校得占絕對優(yōu)勢：任課教師或班主任應(yīng)任心強，并

22、掌握高超的教育方法和教育藝術(shù)等等, 盡管家庭社會因素多么不利，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的可能性就會減小。（2）內(nèi)因即內(nèi)部心理矛盾：方面是由社會要求轉(zhuǎn)化而來的新的要求，另方面是己行心 理發(fā)展水平尚不能滿足這種需求，二者的對立與統(tǒng)，構(gòu)成r青少年發(fā)展的根本動力。當(dāng)這 一矛盾通過教育的作用和影響得到解決時，青少年的心理發(fā)展就會過渡到一個更高級的階 段，這就促進了他們心理的正向發(fā)展。反之，就會步入到學(xué)習(xí)心理發(fā)展的反面一學(xué)習(xí)困難。 需要強調(diào)的是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。外部的社會要求只行轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)部需要，才能構(gòu)成 心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。這就是說，對于成人的要求（社會要求），不但要使學(xué)生理解、而且 要使他們接受，否則就

23、不能轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部需要。（3）自我定位不清、缺乏心理耐挫力。（二）解決方案（4分）（1）給予認知上的指導(dǎo)，通過特定技巧（如：畫“愿望”圖、時間算賬等），讓她樹立學(xué)習(xí) 目標；（2）實施行為訓(xùn)練，每一次留一個她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強信心，邊進步, 逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）最重要的一點是爭取到家長的配合，在語言上、行動中，以往家長總是停留在抱怨、 無奈的狀態(tài)之中，而今對孩子的進步滿懷期望，并充滿信心，能夠牢記“鼓勵為主”的原則, 不斷給孩子加油；而且能夠耐心的看待孩子的“過錯”，給予孩子支持與引導(dǎo)真正掌握育兒 原則：尊重孩子，鼓勵孩子。（4）支持性心理治療、逐步強化鞏固訓(xùn)

24、練、感覺統(tǒng)介訓(xùn)練等等，包括對其前庭器官系統(tǒng)、 大腦神經(jīng)分化等游戲或鍛煉。（5）對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性的教育，幫助學(xué)生克服為分數(shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立提高自 己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。引導(dǎo)她去發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，提高自我評價的水 平。（6）通過學(xué)法指導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，提高耐挫折的能力。指導(dǎo)她定計劃、預(yù)習(xí)、聽講、記筆記，課后復(fù)習(xí)等方法：指導(dǎo)她正確對待學(xué)習(xí)中的挫折，養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）小結(jié)對于學(xué)困生，需要家長、老師的百般呵護，需要大家愛心、關(guān)心和耐心，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣 入手，調(diào)動他的學(xué)習(xí)枳極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。并隨時給予方法的指導(dǎo)，要堅持正面鼓 勵，枳極強化，給予實在有效的幫

25、助，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)有一些困難的時候，給予幫助和鼓勵。 和當(dāng)孩子進步的時候，老師要及時肯定表揚并循序漸進對孩子提出要求。學(xué)習(xí)的進步不大, 但只要他能枳極學(xué)習(xí)，對自己有信心，這不得不說也是一種；進步。我們也要寬容點對待:（1）因人而異，因材施教（2）平等互動，教學(xué)相長（3）喚起需要，發(fā)揮特長。2、答：（一）原因分析（3分）（1）不良性格的影響。小威的不良性格導(dǎo)致了其在面對老師與家長的批評時不能很好地調(diào) 整來促進學(xué)業(yè)的進步，而是輕易地放棄了學(xué)習(xí)。小威父母在監(jiān)獄系統(tǒng)工作，由于工作的關(guān)系, 父母在教育上有所欠缺，上了初中以后與其他的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢。學(xué)習(xí)上的 差距，也讓他覺得，與其他較好的學(xué)生相

26、比，總是不如別人，因而自暴自棄。同時母親對他 的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關(guān)心，不愿意承受過于沉重的學(xué)業(yè)壓力，追求享樂，不夠 堅強，遇到困難就主動放棄的性格。而且比較神經(jīng)質(zhì)，情緒的波動比較大，按情緒的指引來 行通（2）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)往往是造成學(xué)生厭學(xué)情緒的主要原因,學(xué)習(xí)內(nèi) 容繁瑣與教學(xué)方法呆板直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學(xué)生的 考試成績高低，而忽略了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯誤評價也使學(xué)生頗為 不滿。有的教師僅僅因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)生的平時表現(xiàn)不好便全盤否定他們的能力, 公然歧視他們。這便直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行消極的歸因，這 便直接推動了厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。（3）家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)情緒的重要原因。家庭教育方式不當(dāng)給學(xué) 生的學(xué)習(xí)情緒帶來了消極的影響。當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)達不到父母的要求時，如果父 母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，會導(dǎo) 致孩子對自己的學(xué)習(xí)行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解的不滿，那么在這種心 理的影響卜二學(xué)生會更為消極對待自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的不斷增長，最后便不愿