1、優化組合網絡教學與傳統教學手段，提高活動的有效性 南京市鼓樓幼兒園 朱丁艷【內容提要】本文以網絡活動信的旅行為例，根據網絡教學的主要特點，分析了網絡教學和傳統教學手段的辯證關系，指出了網絡教學和傳統教學手段各自優勢，提出了只有把網絡教學和傳統教學手段相結合，進行優勢互補，才能很好的發揮網絡教學功能的觀點，并提高活動的有效性。【關鍵詞】網絡教學 傳統教學 優化組合 有效性 一、背景計算機網絡的發展促使知識經濟迅速發展，信息化的浪潮席卷全球、使得全球的信息傳播環境發生了極大變化，信息領域變得更為廣泛。這股信息化浪潮使學校首當其沖，在這種條件下，幼兒園網絡教學應運而生，基于網絡的學習環境與傳統的學習

2、環境相比發生了根本性的變化， 網絡教學為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的資源，拓展了教學空間，使現有的教學觀念、教學內容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰，計算機網絡在幼兒園中的推廣和應用將會極大改變人們現行的教學觀念、對提高教學質量和全面推進素質教育、培養創造性人才產生積極的影響。但是，如果不了解網絡教學的特點，不能把握網絡教學和傳統教學各自的優勢并使其互補，網絡教學就不能發揮它應有的作用。二、何謂“網絡教學”、“傳統教學手段”1、網絡教學 廣義上講，網絡教學是指在過程中運用了網絡技術的教學活動。     狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為

3、構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。這是一個清晰的操作定義。網絡教學活動包含兩層含義：一是引入新的教與學觀念和教與學理論，使教師由教學活動的主體轉變為整個教學過程的組織者、指導者和幫助者，幼兒逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者；二是引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，使幼兒的學習成為更加積極主動并具有挑戰性的、更廣泛意義上的求索活動，以充分發揮學生的主體性和個性。2、傳統教學手段 傳統教學手段從廣義上講是指黑板、粉筆和教師，但是針對幼兒園來講是指根據教學內容設計的一些

4、手段，比如：圖片（掛圖）、錄制的音樂、實驗材料等。它便于孩子動手操作、嘗試、體驗。傳統教學手段從情感上說更加富有生命！3、兩者關系-尺有所短 寸有所長就其先進性說，現代教學技術具有明顯的優勢。就其運用效果看，現代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富多彩而在很多學科的教學中盡領風騷。即便如此，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。 眾所周知，任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖然有優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果，這時，我們可說它

5、優。正所謂“尺有所短，寸有所長”。 3、何謂“有效性”所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。所謂"策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式，也就是教學準備階段的有效教學策略、教

6、學實施階段的有效教學策略、教學評價階段的有效教學策略。也就是說有效教學策略的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學策略是有效的，教學是高效、低效還是無效。三、理論依據1、建構主義學習理論學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中四大要素或四大屬性。由此，產生了建構主義學習環境下

7、的教學設計原則，也是課件的設計原則。原則包括：強調以幼兒為中心。強調“情境”對意義建構的重要作用。強調“協作學習”對意義建構的重要作用。強調對學習環境（而非教學環境的設計）。強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標） 2、發現學習理論：認為“學習”是一種過程，而不是結果。認為“學會如何學習”比“學會什么”更為重要。教學不應以傳授知識為唯一目的，教給幼兒解決問題的學習策略更為重要。因此，學習者應充分發揮自己的主觀能動性，親自通過發現、探索，學習知識，掌握規律，所以教學過程是教師引導幼兒發現的過程。3、行為主義學習理論行為主義學習理論

8、認為學習是一種行為的變化，它認為人的大腦是一個黑箱，對黑箱的內部我們一無所知，也沒有必要去知道。行為主義反對對人的大腦內部進行研究，只重視外部的輸入和反應，也就是給予一個刺激，人就要作相應的反應，從這些反應中，選出我們所需要的進行強化，從而使學習者形成教育者所希望的行為，所以行為主義認為把學習者置于一個特定的環境里，給他以特別的刺激，當他作出明確反應時學習就發生了，該理論強調刺激、反應和強化。在上面理論指導下，行為主義學習理論為課件設計提供的設計原則是：接近原則，即反應必須在刺激之后立即出現；重復原則，重復練習能加強學習和促進記憶。反饋與強化原則。與反應正確性有關的信息可以促進學習。提示及其衰

9、減原則。在減少提示的情況下，朝著期望的反應引導幼兒，從而完成學習。四、優化組合原則1、網絡教學與單元課程整合原則單元教育課程中始終貫穿了陳老的“活教育”思想：“做人，做中國人，做現代中國人”；“大自然，大社會都是活教材”；“做中學，做中教，做中求進步”。時至今日，單元教育課程的這三大目標依然代表著中國當今幼兒教育的先進理念與發展方向。由此看出，單元教育課程需要適應時代的發展，結合網絡教學技術建立更豐富的教學資源，形成具有特色并符合國情的單元教育網絡課程，做到在網絡環境下幼兒園教學資源的共享，使之更加完善，為更多的幼兒園提供網絡多媒體素材，提供教學中的便利，逐步走向世界。教師要根據領域特點著重分

10、析具體的教學目標需求，通過恰當的教學策略發揮網絡技術不可替代的優勢，探索網絡技術與課程整合的規律。網絡課堂教學著眼在“網”，著手在“教”，著重在“學”。因此，我們要把網絡課堂教學中的“網”、“教”和“學”有機結融合在一起，不能將網絡技術的優勢泛化，也不能不恰當地將網絡技術用于網絡課堂教學活動中。網絡技術要服從和服務于課程教學，實現網絡技術與學科課程的有效整合，才能真正發揮它的優勢和作用。 2、網絡教學與師生關系變革原則網絡課堂教學作為信息技術與課程整合的形式出現在教學領域，改變了教學環境和教學資源。教師和幼兒的角色發生了一定的變化。網絡課堂教學實踐中，教師應該成為教學設計和教學資源的研究者、幼

11、兒自主學習的引導者、教學過程的管理者和幼兒特殊的合作者；幼兒則要從單一的知識傳授接受者成為具備更多自主學習能力的自主探索學習者。教師要有機地組合網絡技術和教學資源，鼓勵、幫助和支持學生學會與應用自主學習、合作學習及研究性學習的方式；幫助和指導學生尋找、搜索和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價。3、網絡教學與傳統教學手段共存互補原則網絡技術以一種嶄新的形式出現在課堂教學領域，有著它不可替代的優勢和美麗的光環。數字化了的世界與真實的世界是有差異的，所謂的數字化生存還是需要五谷雜糧的。網絡教學不是教學的唯一形式。因此

12、，網絡教學中傳統教學手段必不可少，它們應該共同存在，相互補充。教師要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標，選擇恰當的教學形式，做到網絡技術、教育技術與幼兒的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗、制作等多種活動結合起來，實現綜合化、多層次的教學目標。必須避免和杜絕利用網絡技術演示實驗或模擬實驗代替幼兒動手實驗和動手操作的錯誤做法，不能為用網絡技術、信息技術而剝奪幼兒的動手實踐機會。我們必須從可能取得的最佳教學效果來確定現代教學技術和傳統教學手段的優劣。我們不能因為現代教學手段具有先進性的優勢或在施教一些教學內容時的突出效果而籠統地要求教學中必須運用它，畢竟它還存在

13、著教學效果不如人意的地方。我們也不能因為傳統教學手段在施教某些教學內容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運用現代教學技術進行教學。緊跟時代，不忘傳統，是我們應該堅持的原則，也是我們應持的態度。五、活動成效以網絡活動信的旅行為例（附活動流程圖）：課題來源：本課題來源于單元教育課程，通過一周的活動，讓孩子們了解信是人類用來交流思想的一種表達方式，也是人類生活中的一種重要的交通工具。那么信是怎樣寄到我們的手中呢？它要經過哪些地方？孩子們是非常好奇的，所以設計這個活動，讓孩子了解信的郵寄過程以及其中蘊涵的人們的勞動。活動名稱：信的旅行（科學生活） 大班 活動目標：1、第一層次：在網絡環境下，熟悉信的郵

14、寄過程。第二層次：在網絡環境下，初步了解信的郵寄過程。第三層次：在成人的指導下，了解信的郵寄過程。2、了解通訊新技術。活動準備：事先參觀過郵局、收到寄給本班幼兒的信、信的旅行課件、操作卡片。重、難點：1、重點：熟悉信的郵寄過程。2、難點：通過嘗試、驗證，探究信的郵寄過程。電教媒體設計：在信的旅行這一活動中，引導幼兒在欣賞中探究、在探究中發現、在發現中掌握本領。幻燈-將信的旅行展現在幼兒面前，不受空間、時間的局限，了解信的郵寄過程。然后在探究過程中，拖拽游戲-讓幼兒嘗試錯誤、驗證結果，最終熟悉信的郵寄過程，體現了科學活動的自主探究、主動發現。幻燈-幼兒主要通過欣賞，了解信的種類與不同運輸工具的關

15、系以及了解通訊技術的發展過程，然后分組討論、交流，分享探究的過程和結果，培養了幼兒合作的意識和能力。傳統教學手段： 信件、信的旅行圖操作卡片。活動過程：（一）、收信件，引起幼兒的興趣。1、收信件，引起幼兒的興趣。 “你們好！大一班小朋友，這些都是寄給你們的信，請收好！” 教師讀信。2、幼兒討論信的郵寄過程。 “這些信要經過哪些程序才能到我們手里呢？”（二）、操作、欣賞，進一步了解信的郵寄過程。1、嘗試操作卡片，擺出正確的郵寄過程。 “我給你們準備了一張信的旅行圖，還有一些卡片，請你們擺出正確的郵寄過程，和信一起去旅行吧！”（傳統媒體的操作）2、欣賞課件，了解信的郵寄過程。 “信真的像你們這樣旅

16、行的嗎？讓我們一起來了解一下吧！”（觀看課件）3、拖拽游戲，驗證正確的郵寄過程。 “住在上海的小明給住在南京的小紅寫了一封信，這封信要經過哪些地方呢？（電腦游戲）（三）、了解信的種類與不同運輸工具的關系。 “你知道有哪些信？他們的運輸方式一樣嗎？”（觀看課件）（四）、分組討論，集中介紹通訊技術的發展過程。幼兒分組討論，每個人介紹自己所知道的情況，并推選出一名代表介紹古代和現代通訊方式。（觀看課件）先欣賞后，再分組討論。（五）、小結：“剛才，你們每個組的代表都說的非常好，信息技術給我們的生活和社會帶來了很大的變化和方便，我們小朋友長大了也要努力學習發明出更快捷、更方便的通訊技術。”六、活動反思：

17、1、創設自主探究的環境大班幼兒進行已多次進行網絡活動，對參與電腦活動的基本操作掌握比較熟練，在網絡活動自主探究、主動發現的積極性非常高，也符合大班幼兒喜歡探究、敢于挑戰的年齡特點。所以在活動中特別設置了一個小游戲，去自己嘗試錯誤、經過獨立思考、最終驗證結果。2、注重感官刺激，突出重點傳統教學手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注重某種感官的刺激，突出教學重點。在活動中，設計了操作卡片，幼兒先進行圖片的操作，擺擺弄弄，與同伴互相交流，然后上機進行驗證，將網絡教學和傳統教學手段有機結合，讓孩子在參與的過程中去體驗，在游戲的過程中去學習，在活動的過程去培養能力和個性，并沒有呈現出刻意展示技術的教育環節與過程。優化兩者間的組合，提高了活動的有效性。3、擴大視野，滿足幼兒求知的需要。幼兒還自己通過操作了解感興趣的內容，從而了解有關信的種類以及它的發展過程。這樣，不僅擴大了幼兒認知的信息容量，而且擴大了幼兒的認知視野。總之：網絡教學和傳統教學手段可優勢互補、取長補短、相互融合。盡管網絡教學比傳統教學手段具有諸多優點，但它并非完美無缺。而傳統教手段學也有它的優勢，盡管它存在一些缺點，但也不是一無是處。我們的態度應該是二者優勢互補，取長補短，互相融合，針對不同的課程，選擇不同的多種的有效教學模式。參考