1、鼓勵性評價的效應分析 -從一那么學習故事說起學生在學習和生活過程中，總離不開教師、家長、學校和社會的評價。這些評價應當主要是鼓勵性評價。鼓勵的目的，是為了激發學生努力學習，積極上進，矯正學生的不良行為習慣，使其按鼓勵者所期望的軌道和方向前進。通過陪同孩子參加數學興趣小組學習，我第一次深刻體會并感受到鼓勵性評價的作用。那是去年暑假，數學一直很好的兒子在校內的一次六年級數學興趣小組選拔中落選了。兒子不敢去插班聽課。我作為家長和教師，觀察了這位數學教師對我孩子的幫助，這些幫助實際上就是一些評價。老師對孩子說：“根據你的能力，應該爭取這個學習時機。孩子成認是自己的虛榮心在作怪。“人在成長過程

2、中會受到很多挫折的，一次小小的失利算什么？關鍵是跌倒后能很快站起來。孩子受挫的陰影淡化了，自信心開始恢復，但又怕掉得太多跟不上。“你先聽一堂課，然后再決定上不上。好嗎？老師把學習的主動權交還給孩子。接著老師又對孩子的數學學習經歷作了肯定性的評價，讓孩子放下思想包袱。不巧的是，孩子第一次去就碰上階段性檢測，第一卷他沒敢考。在老師的鼓勵下，他做了第二卷并取得了較好的成績。老師說：“只要你解出第一卷中的一道題，總分就夠進A班了(興趣小組采取滾動制，每次階段性檢測取年級前30名進A班。)。兒子興奮地告訴我，他的成績在B班是前幾名呢，他覺得自己能沖進A班。孩子有了強烈的自信心和求勝欲望。資料個人收集整理

3、，勿做商業用途不久，學校從年級選取四十名學生進行一個月的“小數報預賽前集訓。第一天摸底考試，兒子只考了39分，倒數第三名。孩子很沮喪，從沒考過這么低的分數。我心里想：得獎的畢竟是極少數同學，孩子是否有這個能力，是否值得付出。“這個分數只供參考，不能說明以后。去年我校一個在預賽時差點被淘汰的同學，決賽就取得了省一等獎，不但獲得九千元的獎金，還被重點中學提前錄取。他在比賽前和父母一起研究的報紙上的一道難題，恰好就是第二天試卷上的壓軸題。“從卷面上看，你的數學思維不錯，解題能力還要培養。只要你從現在開始，上課認真聽講，獨立完成作業，將報紙上的題目抄在本子上，一道題做一遍，然后再一條條講給家長聽，大家

4、密切配合，你在這一個月里會發生質的飛躍的。教練很自信地說。半個月了，13歲的兒子幾乎每天學到11點，太累了。加上進步不是很明顯，孩子又心怯了。超強度的訓練，對孩子的精神和肉體都是嚴峻的考驗，我有種“揠苗助長的感覺。“從量變到質變得有個過程，如果沒什么意外的話，孩子起碼能得到三等獎。獎可不是那么容易拿的。“你家孩子學習很認真，敢于發表自己的見解，是班上難得的思維比擬獨特的學生之一。 老師介紹說有一道難題全班只有他想出了解法并講給大家聽。還有一次有一道題老師解了一黑板，他從另外一個角度考慮，幾句話就解決了，被老師當眾表揚。老師抓住這個時機，特地要求他和其他同學把各自的學習心得或解題技巧等寫成小論文

5、，以鍛煉他們的文字表達能力。后來老師每講一種題目，他就考慮有沒有其他方法，有時竟將簡單的問題搞復雜了。老師又告訴他“每個人思考的角度不一樣，解題的方法就會不一樣，但解決問題應當力求簡潔、方便、明了。那時小測驗時不時地能沖進前幾名，不過有時仍然是后幾名，老師說這跟他知識系統不完整有關，又過了一個月，在比賽前的最后一次考試中，兒子是第二名。盡管集訓期間耽誤了很多課程，盡管決賽因為種種原因取消了，期中考試孩子還是取得了較大的進步，進入了年級前五名。文檔收集自網絡，僅用于個人學習孩子的學習經歷，使我體會到重要的不是結果，而是過程。在參加“小數報的學習過程中，教師的鼓勵性評價使孩子形成了健康的心理素質、

6、積極的心態、強烈的自信心與求勝欲望、克服困難的勇氣與能力以及濃厚的學習興趣，并為其升入初中后具備持續學習的能力、分析解決實際問題的能力、與環境協調開展的能力奠定了良好的根底。孩子無論在身體上、心理上，還是情感上都成熟了很多。所有老師都說我的孩子變了：學習態度更加踏實，學習效率大幅度提高，孩子的思維更加敏捷，思維的發散性得到了培養，同時他還學會了聽取不同的意見，博采眾家之長，學會了分析問題，解決問題也力求簡潔、方便、明了。他是屢敗屢戰，越戰越勇，遭受挫折的心理承受能力也得到了鍛煉。盡管沒有決賽的結果，但孩子得到的遠遠超過我們所預料的。在這期間，我與孩子的老師頻頻接觸，深切地感受到了鼓勵性評價的作

7、用。 如果不是他們的鼓勵，在那么艱難的情況下一是孩子沒學過“小數報；二是每天下午停課集訓，影響正常學習；三是超強度的訓練對孩子的精神和肉體都是嚴峻的考驗，我就不可能支持孩子拼搏到最后一刻，也不可能重新認識自己的孩子，挖掘出孩子的潛能。每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己的潛能，人人都能成功。西方的教育諺語也認為：“孩子是朝著大人鼓勵的方向開展的。 我以為正是教師發現并利用了孩子的“最近開展區，同時利用評價的鼓勵機制，才使孩子一步步前進、開展的。期望X價值的動機理論認為，為了鼓勵學生學習，必須幫助學生評價學習活動的結果，并且使學生確信，只要做出適當

8、的努力，他們就能獲得成功。分析上述故事中教師的鼓勵性評價的效應，我認為教師所采取的教育策略是符合這個理論的觀點的。文檔來自于網絡搜索一必要的先決條件：1、數學是一門邏輯性較強的學科，它沒有生動有趣的故事和優美流暢的文韻，且不說它那些競賽題的難度，單是一些根底的知識，如枯燥的數字，抽象的規律，刻板的公式和反反復復的計算就會使學生感到乏味、疲倦。為此學校曾特地開家長會，要求家長從物質上到精神上全力支持，想在比賽中取得優異成績，必須幾方面通力協作，共同努力，所以從學校到家庭形成了一個支持性的學習環境。2、“小數報的題目具有適當的挑戰性，學生必須經過一定努力才能到達較高的成功水平，最能激發學生的學習動

9、機。3、一旦獲獎就會被重點中學提前錄取，這是每個六年級小學生夢寐以求的事，所以這個學習目標是富有意義的。二通過保持成功的期望激發動機1、保持學生成功期望的最簡單的方法是確保他們不斷地到達成功。“只要你解出第一卷中的一道題，總分就夠進A班了。“小測驗時不時地能沖進前幾名。“兒子是第二名。教師確定了適應學生水平的教學起點，小步前進，教學目標比擬明確、貼近學生的實際。教師還提供了明確詳盡的反響，并恰當地幫助學生運用絕對標準衡量他們取得的進步，目的是讓學生看到自己的成功并繼續努力。2、通過樹立典型，幫助學生認識努力與結果之間的聯系，讓學生意識到他們所付出努力的數量和質量決定了他們能得到什么。“去年我校

10、一個在預賽時差點被淘汰的同學，決賽就取得了省一等獎，不但獲得九千元的獎金，還被重點中學提前錄取。 3、提供矯正背景：“這跟他以前知識系統不完整有關。 把失敗的原因歸之于缺乏知識，勝過歸因于缺乏能力。三通過利用外部動機鼓勵學習1、為好成績或進步給予獎勵。除分數外，它們還包括：物質獎勵-由家長提供；精神獎勵-比方當眾表揚學生的能力，引起學生對學習知識和技能的重視。2、測試、模擬競賽和外部刺激與引導思考和強調學習質量相比，能更有效地刺激努力的強度。“小測驗時不時地能沖進前幾名；“在比賽前的最后一次考試中，兒子是第二名。3、說明課堂學習的實用價值，讓學生注意到，在課堂上學到的知識技能將會符合他們的現實

11、需要，課堂學習是今后生活和事業上獲得成功的準備。四通過利用學生的內部動機鼓勵學習1、使教學符合學生的興趣，允許選擇和自主決定。在教學目標限定的范圍內，向學生提供多種方法和時機。“你先聽一堂課，然后再決定上不上。好嗎？“有一道題老師解了一黑板,他從另外一個角度考慮幾句話就解決了。2、對學生的反響給予及時的反響。“老師抓住這個時機，特地要求他和其他同學把各自的學習心得或解題技巧等寫成小論文.學生特別歡送這樣的教學方式，即不僅允許他們積極活動，而且可以得到及時的反響來指導隨后的反響。3、允許學生創造最終產品，提供相互交流的時機。“有一道難題全班只有他想出了解法講給大家聽；“他從另外一個角度考慮，幾句

12、話就解決了。學生們愿意由自己來完成一項有意義的任務，而不僅僅是做局部工作。當他們完成這樣的任務時會體會到一種成功的喜悅。在這那么故事中，我們還可以看出教育者對學生的鼓勵遵循了以下五個原那么：一目的性原那么。無論教師還是家長都有明確的目標，更多的是為實現“比賽得獎某一近期的具體的目標而鼓勵學生。無論正鼓勵“根據你的能力，應該爭取這個學習時機。，還是負鼓勵“被淘汰，都是有目的的。二針對性原那么。鼓勵的對象十清楚確，因人因事而異。有時鼓勵是針對思想品德教育的，“人在成長過程中會受到很多挫折的，一次小小的失利算什么？關鍵是跌倒后能很快站起來。有時鼓勵是針對某一種學習方法的，“每個人思考的角度不一樣，解

13、題的方法就會不一樣，但解決問題應當力求簡潔、方便、明了。有時那么是為培養學生的某種能力的，“把各自的學習心得或解題技巧等寫成小論文，鍛煉他們的文字表達能力。三及時性原那么。運用教育鼓勵一定要及時，越及時效果越好。“根據你的能力，應該爭取這個學習時機。“只要你解出第一卷中的一道題，總分就夠進A班了.及時的程度與學生的年齡成反比例關系，即年齡越小鼓勵越要及時。學生課堂答復得好，老師應隨口贊揚，考試進步了，應馬上表揚鼓勵他；家長承諾小孩子某件事情完成得好就給獎勵，也應及時兌現。否那么以后的鼓勵就不靈了。四有效性原那么。實施鼓勵應注意收集反響的信息。某種鼓勵實施后，到底效果如何，一定要關心實際效果，要

14、關注、重視鼓勵的有效性，不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性，尤其是負鼓勵，一定要慎用。五整體性原那么。從全局出發，整個鼓勵活動協調一致，認識統一，措施得力，方法得當，尤其不能相互矛盾。心理學研究說明，個體需要高層次需要，如學業成就、事業成功等的滿足得到肯定性評價，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體發奮向上的積極性，促進評價對象自我開展、不斷進步、實現自身價值。積極有效的鼓勵性評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于關注學生的個體差異與肯定學生的點滴進步，評出自信心，產生鼓勵效應，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積

15、極、活潑、協調的狀態，真正認識到自己的能力和價值，更加積極主動地參與下一步的學習創新活動。作為一名教師，在學習新課程理論后，我深切體會并感受到鼓勵性評價的作用。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在人類的精神世界中，這種需要特別強烈( 蘇霍姆林斯基 )。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探索熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功，從這個意義上講，成功是開展之母。有人說，平庸的教師傳授知識，合格的教師解釋知識，優秀的教師演示知識，而偉大的教師是鼓勵學生去學習知

16、識。研究告訴我們，一般學生只需發揮其自身智力的20%-30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的鼓勵，其能力可發揮至80%-90%。由此可見，鼓勵對學生來說是多么重要!十多年的教學實踐使我感覺到，那些成績優秀、經常成功的學生會產生一種極其可貴的自我鼓勵。但是更多的學生遭受的是學業的失敗。對于那些失敗者，教師決不能簡單地給予批評指責。教師應盡量發現學生解題的錯誤中正確的成份并給予充分的肯定，啟發學生發現、糾正錯誤，使每個學生都體驗到成功的快樂，如果能真正做到，我想，我們就是按照新課程的理念在實施教學。實際上，當學生提出一種解題設想，或取得一定進展時，那怕這一設想、這種進展微缺乏道，甚至帶有某種偶然因素，優秀的教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以鼓勵。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這一事實早已被馬卡連柯的實踐所證實。在以后的教育教學實踐中，我們應當充分利用評價的鼓勵