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文檔簡介

1、.鐘聲本課以“鐘聲為主題，以“感受和表現不同風格的鐘聲音樂為貫穿教學的鏈子和線索，圍繞“音樂審美這個核心，有序地整合教學內容，層層深化展開教學。在教學內容上選取了一組表現鐘聲的樂曲和歌曲。?維也納的音樂鐘?是匈牙利作曲家柯達伊所作的管弦樂組曲?哈里·亞諾什?中的一段，樂曲夸大而富于童話色彩，樂曲中生動地模擬了王宮里音樂鐘的音響。歌曲?鐘聲叮叮當?是一首曲調短小精悍、旋律優美的簡單二聲部合唱歌曲，八六拍，歌詞中只出現了“叮、當兩字，模擬了悠揚的鐘聲，合唱聲部運用了同音的支聲作為襯托，猶如一曲美妙動聽的“鐘聲交響曲在空中回蕩，在耳邊久久回響。在教學策略的選擇上主要采用參與體驗、情境陶冶的

2、情感教學形式，讓學生在體驗中感受和表現音樂。力求通過創設濃郁的情境和多種感受體驗的形式通道，使學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發揮每個學生的學習潛能和學習熱情，開展學生的想象力、創造力和音樂綜合表現力。其次，教學過程的設計追求音樂課堂教學的動靜結合、張馳有度，使音樂課讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。再者，本課教學設計突出音樂文化這條主線，在圍繞著“鐘聲展開音樂學習的過程中，浸透歐洲的教堂文化，拓寬學生的音樂文化視野。?美麗的黃昏?是一首四三拍的二聲部輪唱曲，歌曲優美動聽，非常好的描繪出黃昏下的甜美意境。一開場，我播放多媒體課件，讓學生去欣賞

3、美麗的黃昏風光，學生非常投入，而且被美麗的風光深深吸引，他們有的說：“黃昏真美啊有的說：“黃昏的顏色五彩繽紛還有的說：“黃昏像大地鋪上一層金子“黃昏的顏色還有變化。應該說這時是情感很好的激發點。可是我沒有抓住這個時機，而是馬上進展下一個環節，按節奏讀歌詞，我自己范讀又很不在狀態，導致學生讀的也很不在狀態，以致影響了整堂課學生歌聲的控制，一節課上，學生的歌聲都不夠美，情感的處理都不到位，優美的意境沒有形成，這是本節課的一大敗筆。在演唱第一樂句時，第一次演唱學生唱得還不錯，可當我請一位學生來演唱師，該學生在3-1之間唱成滑音變成321，我見狀又連忙去糾正他的歌聲，而糾正又不到位，以致這位錯的同學反而成了全班同學的示范，讓全班同學都犯了這個錯。其實，當發現這個同學不對時，我應請其他同學幫助他，讓別人正確的歌聲成全班同學的示范，讓生與生之間有個比照，這樣對后面的歌聲就會有幫助。在歌聲的引導方面，我覺得學生掌握得還是不錯，根本上能掌握二聲部的演唱，但存在2個問題，一是學生的歌聲控制得還不夠，還不美，另外對三拍子的感覺也把握不夠。造成以上原因主要是我引導得還不到位，如三拍子感覺，我沒在任何環節得以落實，而是草草帶過，對學生聲音的控制，我也沒有一個明確的要求。另外，1-1-1-1-1-1-學生低聲部掌握得還不好，這里我

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