1、?鸕鶿?第二課時課堂實錄及評析?鸕鶿?第二課時教學實錄及評析之一師：上一堂課 ,我們學了第一段課文 ,誰來背給大家聽聽?(生背)師：他背得很有感情 ,你們聽了總的感覺是什么?從感知到認知 ,引導學生認識事物的特征。生：我感到小湖是那么寧靜 ,那么美麗。生：我感到黃昏的漁村是那么幽靜 ,平靜的小湖充滿詩情畫意。師：說得好。(板書“靜)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?從認知到理喻 ,讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗。生：課文寫了三個方面 ,一是平靜的湖面 ,二是悠然自得的漁人 ,三是列隊待命的鸕鶿。(板書：湖面漁人鸕鶿)師：歸納得很好。從這里 ,你們能看出下面要寫什么了

2、嗎?從引向新知。以上既是舊知的復(fù)習深化 ,又是學生新知的點撥和啟迪。生：我想 ,漁人靜坐船尾 ,鸕鶿列隊待命 ,這是捕魚前暫時的平靜 ,接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀 ,題略)以問題引起思考。師：漁人用鸕鶿捕魚 ,課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文 ,讀完后 ,用概括的話把意思說一說。以初讀感知內(nèi)容 ,以概括明白事理。生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫了漁人用竹竿在船舷上一抹 ,鸕鶿就鉆進水里捕魚了。生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫鸕鶿捕魚 ,漁人收魚。生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。師：這樣看來 ,漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?生：(齊)

3、分三步進行。師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作 ,第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)分步研讀 ,深化認識。一是借助錄像 ,促使形象感知 ,加深對事物的認識。師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹的動作)課文中用了哪個詞?二是抓 ,引導深刻理解 ,加深對語言的領(lǐng)悟。生：課文中用三個“抹字。(板書“抹)師：“抹是什么意思?在課文里又表示什么呢?生：“抹就是“擦。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好似向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚的命令。一個“抹字既寫神了 ,也講活了。生：她答復(fù)得很好。漁人一下命令 ,一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書

4、：鉆)師：這么一下(再次演示“抹的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?生：他的動作十分麻利 ,動作經(jīng)驗很豐富。師：動作能講豐富嗎?一絲不茍 ,訓練語言 ,力求表達確切。生：噢 ,我說錯了。應(yīng)該說經(jīng)驗豐富。師：這里為什么不說“趕呢?生：竹篙一抹 ,鸕鶿就下水 ,這說明漁人把它們訓練得很聽話。生：如果用上“趕字 ,我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的 ,它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?三是通過比較 ,學會推敲字詞 ,培養(yǎng)運用語言的能力。師：對啊 ,這個“抹字用得多恰切。漁人這么一抹 ,湖面起了什么變化?生：鸕鶿撲撲飛下去 ,平靜的湖面顯得不平靜了 ,但顯得更加美。師：請同學們輕聲讀讀 ,抓住有關(guān)詞語體會體會

5、。(生輕聲自由讀課文)引導賞析 ,學會評價。這是語言訓練的更高層次。生：作者用了“撲撲這個動詞 ,寫出了鸕鶿下水的樣子美。師：“撲撲是講樣子的嗎?生：喔 ,不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中 ,我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水 ,樣子是很美的。還有“粼粼和“跳躍 ,作者把波紋和浪花寫活了 ,寫美了 ,給人以美的感受。抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系 ,使學生在評價課文語言中既理解了詞義 ,又領(lǐng)會了文意 ,體會到感情。師：你用錄像中看到的鏡頭 ,幫助理解詞語 ,很好。生：我覺得剛剛她講得很好 ,只是“粼粼這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪 ,發(fā)出一閃一閃的金色 ,顯得非常美麗。生：還有“柔光

6、一詞用得很好 ,因為是黃昏的陽光 ,非常柔和。我還認為“蕩字也用得好 ,寫出了水波一起一伏的樣子。生：“浪花在跳躍這是擬人句。花是美的 ,浪花就更美了。蕩起波紋 ,浪花跳躍 ,這些都是漁人趕鸕鶿下水時 ,湖面的美景。在這個過程中 ,學生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和開展。師：你很會讀書。竹篙一抹 ,鸕鶿下水 ,小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?引發(fā)想象 ,激發(fā)探究情趣。這一點拔 ,堪稱妙著。生：湖水中 ,這些水鳥睜大銳利的眼睛 ,在尋找、追趕靈活的魚兒。生：魚兒四散逃竄 ,但鸕鶿在水中鉆行得快 ,不少魚兒被鸕鶿咬住了。師：鸕鶿下水 ,水面上一片歡躍情景。我們

7、要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節(jié))抓住轉(zhuǎn)化 ,啟發(fā)感情朗讀 ,使技能訓練落到實處。師：剛剛大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后 ,你們還想知道什么?看時要注意什么?滿足學生的求知愿望 ,激發(fā)學生的探索興趣 ,自然引入后兩步的閱讀研究。生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學上來表演一下漁人是怎樣收魚的 ,你來吧!(一生上講臺)你是漁人 ,一只鸕鶿鉆出水面 ,你收魚吧!(學生演示“抓“擠的動作)在錄像媒體的作用下 ,一抓動作演示 ,讓學生親自體驗漁人收魚的情景。師：你為什么要“抓和“擠呢?生：因為我看到鸕鶿的喉囔里

8、粗粗的 ,我想 ,這只鸕鶿一定捕到魚了 ,便一把抓過來 ,把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩的動作。)師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?生：這么一甩 ,鸕鶿又可下水捕魚了。師：你們看 ,這漁人的動作怎樣?生：漁人動作很麻利 ,他收魚很有經(jīng)驗。生：她的動作十分熟練 ,倒像個真正的漁人呢!師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?二抓詞語關(guān)系 ,讓學生明確捕魚過程中動作的邏輯關(guān)系。生：就是她演示的三個動作“抓“擠“甩。師：(板書：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭 ,邊想邊看老師板書和畫箭頭。(師板書：鉆進鉆出并畫箭頭如下。)師：漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過看出來了嗎?生：我看到這三個箭頭 ,眼

9、前又好似出現(xiàn)了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。師：課文第四節(jié)寫什么?作者為什么寫這節(jié)呢?三抓啟發(fā)思考 ,讓學生理解文章的寫法特點和內(nèi)在含義。生：因為第三節(jié)寫一只鸕鶿捕魚 ,第四節(jié)寫很多鸕鶿捕魚。生：從“不斷這個詞可看出第四節(jié)是概括寫 ,而第三節(jié)是特寫鏡頭。生：也可以說一個是寫點 ,一個是寫面。師：那么 ,漁人“忙不過來說明什么呢?生：鸕鶿捕魚很快 ,不斷鉆出水面 ,它們都想爭功績。生：這個漁人經(jīng)驗十分豐富 ,是捕魚能手 ,但仍忙不過來 ,說明鸕鶿也是捕魚能手。師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?從“忙不過來到“豐收之樂 ,學生的認識升華了 ,這乃教師點撥之功。生：他雖然忙不過來 ,但心

10、里一定樂滋滋的 ,因為艙里的魚兒越來越多了。生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了 ,他定會賞賞鸕鶿。師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像 ,注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說 ,用上恰當?shù)膭釉~。四抓欣賞練說。通過轉(zhuǎn)述情景到達訓練語言的目的。生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子 ,接著從艙里撿條小魚 ,然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚 ,快樂得直拍翅膀。(板書：撿拋)生：鸕鶿叼住小魚 ,一口就吞了下去 ,它們太辛苦了 ,太餓了。生：我想漁人慰勞鸕鶿 ,是想讓它們下次捕魚再賣力些。師：對啊?那么從寫作上看 ,作者為什么寫第五節(jié)?生：漁人

11、喂食 ,這是捕魚過程的一個局部 ,這樣 ,內(nèi)容才完整。師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚 ,漁人收魚；三是漁人喂食。平靜的湖面出現(xiàn)了動態(tài)美 ,漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后 ,湖面又是什么情景呢?(板書：靜 ,放錄像片斷)請大家讀讀書 ,想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?及時歸納 ,使感性認識上升為理性認識 ,并自然引入下文的學習。(齊讀六、七兩節(jié))生：課文最后寫天色 ,前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上(打出投影字幕 ,生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起在夕陽中跳躍。(打幻燈字幕 ,生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起(打出投影字幕 ,生齊讀句子)抓住文章前后

12、的聯(lián)系和變化 ,引導學生自己分析、理解語句 ,認識事物。師：寫了四次天色 ,說明了什么呢?生：天色由亮變暗 ,說明時間越來越晚 ,文章是按時間變化寫的。生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子 ,后來蕩起波紋 ,浪花跳躍 ,最后留下水紋 ,恢復(fù)平靜。(板書：靜動靜)生：文章中 ,對鸕鶿的描寫 ,前后也有聯(lián)系。捕魚前列隊待命 ,捕魚后又像士兵站在船舷上。(打出投影字幕 ,生齊讀句子)生：漁人先是悠然自得 ,再是突然站立 ,趕鸕鶿下水 ,然后是忙著收魚 ,最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕 ,生齊讀句子)從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融 ,情

13、現(xiàn)理出。師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前 ,悠然自得；捕魚時 ,既忙又樂；捕魚后 ,滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?生：反映了漁人的喜悅之情 ,這是漁家之樂。師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟 ,把二、三、四節(jié)背下來 ,并完成課后填空題。下課。最后以感情朗讀作結(jié) ,讓學生回味體驗 ,把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。藝術(shù)的享受 哲理的啟迪簡評顧美云老師?鸕鶿?一課的教學特色人們都說 ,聽顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽完?鸕鶿?一課 ,頗有同感。她那匠心獨到的設(shè)計 ,耐人尋味的點撥 ,娓娓動

14、聽的描述 ,聲情并茂的朗讀 ,把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村 ,美麗的湖邊 ,感受那漁村的靜態(tài)美 ,漁人的豐收樂。孩子們在課堂上形象地感知生活 ,理智地思索生活 ,動情地描繪生活 ,從中獲取了真知 ,吸取到力量 ,激發(fā)起感情。這就是顧老師語文教學藝術(shù)的魅力所在。語文教學貴在“披文以入情 ,引導學生從字里行間去體味作者所表達的情和意。因此 ,讓學生充分感知課文所反映的情境 ,是“入情的重要一環(huán)。為此 ,顧老師充分運用錄音、錄像等電教媒體來幫助學生具體形象地感知課文所反映的事物 ,到達“以形激情的目的。漁人利用鸕鶿捕魚是課文重點描寫的局部 ,但孩子們限于生活閱歷 ,對此知之甚少 ,

15、感受不深。這樣就很難到達充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過“鸕鶿捕魚錄像片的分段插放 ,到達形象感知；分層讀議 ,加深情感體驗。這種“以形激情 ,披文入情的教學方法 ,使學生身臨其境 ,參與其間 ,感知充分 ,體驗豐富 ,因而對語言文字蘊含的意 ,流露的情 ,也就理解得切 ,體會得深。如對“抹這個詞的理解 ,學生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動作的熟練、經(jīng)驗的豐富、對鸕鶿訓練有素操縱自如。再有 ,漁人收魚時抓、擠、甩的動作程序；水中魚兒的四散逃竄 ,鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動再到靜的變化。這些本來難以真切感知的事物 ,在電教媒體的作用下 ,學生都能從錄像畫面中獲得直接而具體的感覺 ,且為啟迪思維、開展想象提供了充分依據(jù)；又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認知條件。所以 ,當學生上臺模仿漁人收魚的動作時 ,顯得那樣的自信和沉著 ,怪不得孩子們評價她真像個小漁翁呢!這樣的語文課 ,孩子們當然興味盎然 ,情趣倍增 ,且學有所得 ,終身受益。聽顧老師的語文課不僅是藝術(shù)的享受 ,且能給我們哲理的啟迪：其一 ,要知心 ,撥動心弦。善教者必從學情出發(fā) ,教師要充分掌握學生的學習心理和需求 ,以此來設(shè)計課堂教學 ,到達教和學的心理溝通