1、研究性學習在小學語文閱讀教學中的實踐與研究問題的提出 閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學。長期以來，語文閱讀教學效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學生主體沒有積極主動地參與學習，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續發展，無疑

2、會影響學生整體素質的發展。因此，改革當前的語文閱讀教學勢在必行。上海市中小學課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學習方式就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境與途徑，讓學生通過主動探索和發現體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，從而增進創造力和思考力。能不能將研究性學習方式融入小學語文閱讀教學之中，以發揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實踐的課題。二、研究的主要內容本課題所要解決的關鍵問題是在科學理論的指導下，探索在普通小學語文閱讀教學中實施研究性學習的優勢、活動組織形式、教學動態過程、教學方法運用、教學原則遵循，尋找到每篇教材和學生研究性學習的結合點，充分貫穿起學生自動、生生互動

3、、師生互動的教學鏈，使學生的認知結構、意志結構、情感結構、身心結構都得到自主地變革和發展，以真正落實語文教學的本體性和創新教育的務實性。三、研究的主要方法1行動研究法：采用邊學習邊研究邊實踐的方法，及時調整研究方案，及時進行成果推廣。2實驗研究法：確定自己所任教班級為實驗點，在區教研室和科研室的同時指導下，對本課題先行研究。四、課題研究的實施和成果（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導下，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導點撥。那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較

4、集中有相對獨立的 ，由問題情境形成的結構大部件。如田忌賽馬一文，教師若能抓住“轉敗為勝”這個關鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導下，按三個板塊讓學生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調配力量，才有可能以弱勝強。從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設

5、計。第二是獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點和歸結點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因學生實際和教學思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。（二）研究性閱讀的組織形式：合作學習合作學習是提高主體學習效率，增強學習密度，密切師生情感，培養學生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。1

6、個體自研為基礎我們特別強調在個體自學自悟的基礎上開展小組合作學習，要求小組學習中人人貢獻出思維成果，人人養成主動傾聽，大膽發言，勇于質疑的習慣，堅決杜絕小組學習中的“陪聽生”。2選用多種合作方式為體現合作學習的有序性、實效性，教師應根據不同內容靈活運用有效的合作方式，指導學生井然有序地開展合作學習。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內可選定一位同學作中心發言，讓其余同學補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中

7、提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學生選擇。如在品析文章語言時，允許學生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學生表演讀、通讀等。3分工合作，資源共享小組中的每一個成員都擔當著合作學習中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發表自己的觀點之外，“組長”負責協調，組織全組同學積極主動地參與討論，同時幫助學習有困難的同學一起解決一些學習疑難；“書記員”負責記錄本組學習結果；“匯報員”向全班匯報學習結果。如：教學小讀者一課時，老師安排學生合作篩選各自的問題，準備提出一個有價值的問題進行課堂交流。有一位組長請

8、每一位組員先提出自己的問題。學生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學生B雜志上會登載些什么內容？學生C小姑娘為什么會把雜志當作朋友？說明了什么？學生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學生B的問題與課文無關，在組內馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學生C的問題涉及文章中心。學生D的問題涵蓋了全文的內容，是個關鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認為有研究價值。當該組匯報員的發言得到同學和老師的一致稱贊時，全組同學成功的喜悅溢于言表。（三）研究性閱讀的優勢1變“講”為“悟”目前的語文教學都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發

9、式”教學，有的實際上也走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這種教學存在著以下不足：一不利于培養學生“善思”的品質，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生發表“高見”，造成大多數學生思維的禁錮。二不利于形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎么學。三不利于陶冶學生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應在讀研悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨。可見，閱讀教學的最終目的就是要讓學生“自能讀書”。所以，在閱讀教學中，要學生時刻反省自己的語言實踐活動，隨時了解和

10、覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經歷了哪些步驟，采用了哪些方法。2化“繁”為“簡” “問答式”的課堂的一個突出的特點就是教師面面俱到的分析和煩瑣細碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學生疲于應付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了。現在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結為一個板塊，就能保證學生有較大的空間自己讀書思考，討論練習，教師則有精力去關注課堂學情，從中相機誘導。3以“讀”帶“研” 閱讀教學要以“讀”為本。機械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點，肯定是“研”，即“讀”帶“研

11、”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學生充分地自學練習，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導、群體幫助下獲得進一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。4反“客”為“主” 在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學生成了教師單向灌輸的客體，無主體地位而言。現在用研究性閱讀，就把學習的主動權教給學生。這一轉移，是閱讀教學深化改革的關鍵所在，也是實施語文素質教育的關鍵。5變“窄”為“寬” 傳統的語文教學，教學內容固定，教學手段單一，教學形式呆板。研究性學習的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區熱點問題以及與課文相

12、關的名著、佳篇、知識點等。如在教二年級的讀一讀 認一認各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向學生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點，她又補充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學生用“是；也是”來說話，教學效果相當顯著。最后，她又利用多媒體向學生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學生對肆意毀木者的無比憎恨，引發了學生強烈的愛鳥、護鳥的情感共鳴。綜上所述，我們可以用下圖來表現研究性閱讀的內在機制：（四）研究性閱讀的教學動態過程從通過對文章的初步閱讀開始，

13、選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：1、展需識境，鋪墊研讀基礎。 導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。2、擇定專題，進入研讀境界。 研讀活動的運作，關鍵是擇定研讀專題，即閱讀

14、探討點，關鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉變。，可以從以下幾點著手：從課題入手 課題往往提煉了文章的主要內容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口。如厲歸真畫虎，根據課題，學生可以提出問題：“厲歸真畫虎經歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內容，有滲透了文章的層次結構，學生可以根據“沒有虎氣虎氣不足虎氣十足”三個板塊的內容進行研讀。從文章難點入手 教師可以根據學生的知識結構、認知水平，確定與學生“不協調”切“可發展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教當炸彈爆炸的時候一文時學生普遍對文中“他們的風不行，連我一個人也吹不動。

15、我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解。可以說，學生是一下子就找準了問題的突破口。圍繞這句話，學生查閱資料，了解了當時的時代背景正處于抗日戰爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚言要在八個月中消滅共產黨，對我解放區進行大肆轟炸的大環境中。圍繞這句話，學生有條不紊地展開了學習研討。針對“他們的風不行”學生提出問題：“他們指誰？”，“他們的風指什么？”，“不行在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學生提出問題：“吹不動在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現出連我一個人也吹不動？”；針對“我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學生提出問題“我們的風指什么？”，“怎么理解

16、我們的風刮起來就不得了，要將他們連根拔起？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發現，自我研討，自我賞析，自我總結，整篇課文的結構、內容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風生的幽默風采便深深地印入了學生的腦海。從文章中心詞句入手 圍繞中心詞句展開對文章的研究性學習，那必定能突破主旨，擊中要害。如西沙漁人一文中，學生找到的中心句是“這里的漁人大多是機智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機智剽悍，并請說明理由”。從文章爭議點入手 我們要求設計的研讀專題具有挑戰性，學生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學生

17、才會以躍躍欲試的心態投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補缺，深化認識。如肖伯納和小女孩時，學生很容易認為肖伯納是個自以為是的人。其實，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點，引導學生研究辨析。3、引導學生深究感悟，反饋研讀成果。自學自研。即根據問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。小小組或自選學習伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認識。全班組織交流

18、。在反饋中評議，在評議中內化。這一環節，教師應鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內化。教師則有重點地參與小群體的活動，相機調整學生的思維，使學生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應捕捉學生普遍性的疑點進一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導評、點撥作準備。教師的職能是導評，教師充分根據學生的研讀反饋，作精而簡的疏導和點評，通過疏導、點評，使學生鞏固和完善認知結構，體驗成功的喜悅，增強自我教育的能力。點撥，即教師有選擇地接過學生研讀的成果，自然靈活地作補充或各種深化性的訓

19、練。如在學生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設計了一個想象性的換位練習：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進我們方泰，到每年荔枝成熟的季節，我們舉辦一個荔枝節，那我們的家鄉不就能聲名遠播了嗎？”多么可愛而又難能可貴的奇思妙想啊！這個練習一下子拉近了學生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發口。4、拓展創新，深化研讀效果舉

20、一反三，學以致用，是教學的目的。在這一階段，教師應根據課文的言語特色、要求，使學生進一步積累、運用祖國的語言文字，尤其應該為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內外學習和實踐中的實際問題。在教完荔枝一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設計了一個遷移練習：“今天，我來到了楊梅的故鄉，遠遠望去，只見，走近一看，只見它，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，啊！。望著手心里的楊梅，我醉了！”通過這一環節的練習，不僅使學生積累了文章的好詞好句，而且使學生在積累的基礎上聯系舊知進行了知識的整合再加工。（五）研究性閱讀的原則 1、主體與主導的原則 學生是學習的主體。學生研究的問題是自己選擇的，學習的內容是

21、自己確定的，學習的計劃是自己設計的，學習的活動是親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學生在課文內容的學習中，對自己選擇的一種負責，一種責任感驅動。在這種交互融合環境中，學生體驗著自己表達意愿的自由，自己權利的振奮和激動，這是一種自主性的動態生成和發展。教師是學生學習的指導者。在導入階段，教師是興趣的關注者和激發者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導航者；在研讀階段，教師是實踐的支持者，關系的協調者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學生都是積極主動的實踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進行。2、參與和優化原則合作學習，必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，不是光尖子生作小老師，中下學生作聽眾，而是要每個學生都獻出思維成果，人人既是老師，又是學生，集思廣益，博采眾長。3、開發智力和非智力因素的原則在研究性閱