1、一、教學設計的指導思想二、信息技術的教學方法三、教學內容的合理調整四、信息技術的教學設計一、教學設計的指導思想 以建構主義理論為主要指導思想 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習時獲取知識的過程及他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 所謂“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間內在聯系和規律的歸納。 二、信息技術的教學方法 1、講授法 2、實驗法 3、任務驅動法 4、發現教學法 5、合作學習 6、主題學習二、信息技術的教學方法 1、講授法 第一，講授法要求教師上課生動 第二，講授法注重知識的趣味性和時效

2、性 第三，講授課也可以讓學生動手參與二、信息技術的教學方法 2、實驗法 邊講邊練式：教師把一堂課的教學任務分成若干個小任務，每示范完成一個小任務，就由學生自己操作來完成相同的任務。 先講后練式：教師把整個任務操作完成，然后讓學生自己動手操作。 二、信息技術的教學方法 3、任務驅動法 任務驅動法：教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經學過的知識和本節課要求學習的新知識。 課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程。 學生完成任務后就建構了本節課所要

3、學的新知識。二、信息技術的教學方法 3、任務驅動法（優勢） （1）有利于發揮學生的主體作用 （2）有利于學生消除對信息技術的神秘感 （3）有利于學生完整的掌握所學知識 （4）有利于發揮學習主觀能動性，激發創新思維 （5）有利于提高分析問題和解決問題的能力 （6）有利于學生個性的發展，能力的最大提高 （7）有利于突破教材框框的限制二、信息技術的教學方法 3、任務驅動法（任務設計） （1）任務設計必須符合課堂的教學要求并符合學生的認知水平 （2）任務設計要重視知識的獲取和能力的培養 （3）任務設計要有層次性和可擴展性 （4）任務設計要重視與其他學科的整合 （5）任務設計要重視合作精神的培養二、信息

4、技術的教學方法 3、任務驅動法（實施階段） 第一個階段，是學生分析任務。 第二個階段，是學生分解任務。 第三個階段，是學生創造性的解決問題的過程。 第四個階段，是糾正錯誤和進一步優化。 第五個階段，評價反饋。 第六個階段，對完成任務過程的反思。二、信息技術的教學方法 4、發現教學法 發現教學法：指在教師引導下，學生利用資料或情境自覺地主動地探索，從而不斷發現問題和解決問題，培養獨立思考能力的一種教學方法。二、信息技術的教學方法 4、發現教學法（基本階段） 第一階段，帶著問題意識觀察具體事實。 第二階段，建立假設。 第三階段，上升到概念。 第四階段，轉化為活的能力。二、信息技術的教學方法 4、發

5、現教學法（教學過程） 第一，“發現點”的引出。 第二，圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。 第三，對于每一種假設的分析和驗證。 第四，得出“結論”。二、信息技術的教學方法 5、合作學習 兩個或兩個以上的學生在一起通過完成一項或多項任務最終達到對知識的掌握的過程。 二、信息技術的教學方法 5、合作學習（實施步驟） （1）學習準備。 （2）分組。 （3）任務設計。 （4）明確的責任分工。 （5）合作互補。 （6）激發競爭。 （7）定期檢查作業進度。 （8）多元評價。 二、信息技術的教學方法 5、合作學習（分組類型） （1）結對子 （2）新手/專家組 （3）將全班分成兩組進行辯論 （4）隨機三人組

6、 （5）同質分組 （6）異質分組二、信息技術的教學方法 6、主題學習 圍繞一個本學科或其他學科中的學習主題開展學習 比任務驅動更有實際價值 涉及的內容更加廣泛 需要的時間更長 應避免學習主題簡單化三、教學內容的合理調整 盡可能多地實施“實踐探究活動” 關注零起點問題 深刻理解課程標準 做減法不做加法 不同層次學校的實施方案 不同層次學校的實施方案 硬件配備齊全、學生基礎較好 信息的獲?。?） 網絡信息的獲取（1） 信息檢索（2） 信息評價（1） 信息的表達（1） 收發電子郵件（1） 電子郵件的工作原理（1） 在線交流（1） 硬件條件一般、學生基礎較差 信息的獲?。?） 網絡信息的獲取（2） 信

7、息檢索（2） 信息的表達（1） 電子郵箱及申請（1） 收發電子郵件（1） 在線交流（1）四、信息技術課程的教學設計 教學主題 教學目標 理解活動 過程評價（一）教學主題(啟發性論題) 學生真正感興趣 在本學科中具有重要作用（二）教學目標的確定 課程目標和單元目標 課程目標與單元目標的關系 用陳述句描述 用問句描述（三）理解活動的設計 通過活動學生才能理解單元目標和課程目標 單元學習不同階段的活動 初始活動 教師指導下的探究活動 終結性活動 不同形式的活動 討論交流 實踐體驗 綜合探究（四）教學評價的設計 在學習過程中進行評價 通過對活動的評價考察學生是否理解學習目標 正式評價和非正式評價 評價

8、的主體：自己、同學和教師 各種評價形式相結合完善學科評價系統 信息技術基礎的評價體系 評價的組成：活動評價+單元評價 活動評價是每一個單元中實踐探究活動自我評價和教師評價的非正式評價。 單元評價是每一個單元結束后的測試為主的正式評價。 活動評價的要素 每個活動評價都由自我評價和教師評價組成 學生自我評價包括共性評價和個性評價。 共性評價是對每類活動所共有的評價指標的評價。 個性評價是對每個活動所特有的評價指標的評價。 學生在每次活動后根據共性和個性評價指標對自己的活動質量進行自我評價。（4級等第制） 活動評價的要素 教師在每次活動后對學生的活動質量進行綜合評價。（百分制） 學生的自我評價折算成

9、百分制與教師評價按一定比例相加即為每個活動的評價分值。 活動評價的要素 每個單元的活動評價由若干個活動評價構成 整個課程的活動評價是各單元活動評價的加權組成。（根據單元在課程中的作用和地位設定權重） 單元評價的方法 每個單元結束后都應該有一個正式的評價 單元評價可以是對一個完整作品的評價，還可以是正式的單元測驗。 單元評價用百分制表示。 整個課程每個單元的單元評價進行加權。 實踐探究活動評價系統網站 實踐探究活動評價系統網站 老師管理平臺 建立班級、設置課程和教材、確定活動項目的評價指標、確定單元測試題目、進行學生活動質量的教師評價。 班級學生評價的匯總 學生評價平臺 每次活動后根據評價指標進行自我