1、教學隨筆 合理運用課堂語言合陽三小 王亞麗 不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。結合課堂教學了解的情況教師在學生回答問題后的處理有以下幾種方式：一、不理不睬教師對學生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學生留下了不知怎么辦這種懸念，學生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂上不時出現，美其名尊重學生獨特的想法。二、表揚過于泛濫一堂課，不管學生回答的是否正確，都非常肯定地說“好”，混淆了是非曲直，從整個課堂看來，有可能小手林立，看似氣氛熱烈，

2、實則學生是為了得到“表揚”的心理在作祟。請看滿堂泛濫的表揚，不僅達不到激勵學生向上的熱情，反而給學生造成不良的攀比心理。三、看不慣學生只要學生稍微有點不合老師的口味，輕則批評，重則懲罰，更有甚則對學生的身心造成傷害。君不見課堂上學生費力的朗讀，得到的就是“讀得這么差，重讀一遍、兩遍”，學生帶著傷心的淚水，耷拉著腦袋，帶著似哭非哭、似笑非笑的表情戰戰兢兢地、疙疙瘩瘩的讀完了，談不上通順，更談不上理解，又何談得上學生的語文素養得到提高呢？數學課上，只錯了一個標點時，罰超10遍，大罵一通。學生苦，教師累，學生的學習還有何興趣可談。 四、激勵的表揚“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你朗讀得太感人了！

3、“、孩子，你的心思太細膩了”、“你是一個用心的孩子”、你是一個愛思考的孩子“、你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學中根據學生的實際表現，挖掘出學生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發揮。給學生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。教學隨筆愛是一種藝術多少年來，有一個問題一直在困擾著我，這就是到底什么是對孩子真正的愛。自從今年暑期開學接了一個新班后，這個問題愈加強烈了。促使我從做家長和教師這個雙重角色對孩子的愛進行認真反思。以便更有利地和家長一起擔負起教育孩子的責任。魏書生說：“

4、光強調教師要愛學生是不全面的，還應該具體研究怎樣去愛。想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也會變得不愛 。”是啊，魏書生老師說的真好。我想用愛是一種藝術來涵概我反思的結果。這種藝術在我們的學習和生活中無處不在，大到一件事的處理，小到一句話一個細節，在我們的舉手投足之間。教育無小事，處處是教育。我不成熟的把這種愛的藝術歸結為以下幾點。一、愛是一種魅力 做為新世紀的父母和教師，我們給予孩子的愛不再是豐厚的物質生活，而應該是一種高尚的精神食糧。“望子成龍”、“望女成鳳”“望生成器”這是家長和教師共同的期待。可是我們從自身反省過嗎？作為家長也好，老師也好，我們自身的魅力值有多高呢？這個魅力值帶給孩

5、子的效應是正面的還是負面的？有一句話說的不錯，從孩子身上能夠看到家長的影子，從學生身上能夠看到教師的影子，可見在一定程度上孩子就是我們的一面鏡子。從孩子的穿著打扮上，我們非常容易找到家長的影子，比如一些女孩的打扮和裝飾，小男孩的名牌和運動鞋。在孩子幼小的心靈中不能播下攀比穿著打扮的種子。我們應該給孩子以正確的導向，用我們自身的魅力去感染孩子，影響教育孩子。作為家長和教師都應該注重自己的形象魅力。風度儀表是一個人的氣質性格，文化素養，審美觀念的外部表現，是美好心靈的表露。二、愛是一種關注 教師和家長要做孩子生活中的細心人，時刻關注孩子，發現問題及時與孩子溝通，進行疏導，使孩子沿著正確的軌道活潑健

6、康成長。而有些家長正是對孩子成長過程關注不夠，對其生活中的不良行為采取漠視的態度，才使孩子養成不良的行為習慣。有這樣一個學生，據說他是上三年級的時候轉到我們現在這個班上來的。該生學習習慣，思想品德等都很不好。我在努力尋找使這個孩子徹底轉化的突破口。做為教師更要做一個有心人，常和學生進行心與心的交流，做學生平等對話的好朋友，要關注學生的異常情緒反映，關注學生的行為變化，盡最大可能為學生打開心靈之鎖，把問題的苗頭解決在萌芽狀態，把工作做實做細，讓學生心悅誠服。三、愛是一種責任 做為小學教師，經常解決孩子之間雞毛蒜皮之事。張三先打了李四一下，李四還手打了張三一巴掌。王五碰了趙六，趙六不服。等等，于是孩子之間鬧起摩擦，有時覺得受了委屈哭哭啼啼，事情鬧到老師這里。老師聽到的首先是打架的同學各自充足的理由，聽起來好像每個人都有理。每當這時我都在想，為什么在缺點錯誤面前我們的學生都在推卸責任，努力澄清自己呢？在我們對孩子的教育中太缺乏責任意識了，要教育我們的孩子有這種責任意識，首先要從我們的理念中樹立起這種責任意識。有了這種理念，才能指導我們的言行。和我們的孩子們一起在頭腦中樹立起責任意識，敢于擔當責任，做一個正直誠實敢擔當的人。讓孩子明白犯了錯誤并不