1、小學中低年級數學課堂教學語言規范化探究（教育學文章）摘 要：目人類形成語言體系以來，逐漸成為人類不可替代的表達工具，它 承載著諸多簡短必要的信息，尤其是規范的語言更具有這一特點。在小學的數學 課堂中，語言幾乎占據了半壁江山，是學生接受知識，解答疑惑的重要工具。課 堂教學語言是教師專業素養的重要一環，規范的課堂教學語言能幫助學生更好的 理解知識，提高課堂效率。為了提高小學中低年級數學教師準確規范運用語言的 能力，本研究從教師課堂語言規范化的研究現狀出發，選取了一些比較有代表性 的數學課堂實例，最終發現在現實中一些教師在課堂語言使用上非常不規范，生 活與教學混淆，重要概念表達錯誤等等方面。結合當前

2、小學數學課堂中的種種問 題，筆者嘗試從諸多方面提出能夠予以解決問題的建設性意見，從而實現對小學 數學教師課堂的優化。關鍵詞：規范化；教學語言；小學數學；小學中低年級一、緒論（一）研究背景1 .教師課堂教學語言的重要性在現實的課堂教學中，教師與學生的交流和知識傳遞都是借助語言表達的方 式。在向學生們傳授知識的過程中，教師的語言表達會直接影響教學效果，同時 也會直接影響學生對知識的接受，甚至誤導學生。數學是一門非常有科學性的學 科，其知識系統十分抽象，導致學生數學的學習沒有像學習語文、英語等其他學 科那樣的生動、形象，有些概念的理解更需要教育者用正確規范的語言來講授。 數學學科的嚴謹性就決定了語言

3、表達也不能隨意而為，甚至一個詞匯的錯誤使用 或者缺少都有可能造成一些概念公式的成為謬誤。當下人們愈發看重教育的重要 性，在新課程改革影響下的教育理念中，人們正在努力地去實現課堂中師生之間 的精神溝通，在課堂中使兩者形成溝通機制，產生學科碰撞和共鳴。這是最完美 的教學課堂呈現，但是追求這一目標乂會給學生帶來極大的考驗。師生的互動程度如何在某種程度上也能夠反映課堂的具體效果。特別是對于 掌握一定溝通互動技巧的老師能夠為課堂質量帶來極大的提升，對于數學課堂同 樣如此，根據調查現實，不合格的課堂語言會在很大程度上降低課堂的具體呈現 效果。著名教育家SueHomeLin-sky在給教師的一百條建議中寫道

4、，教師的 語言是對學生施加影響的主要手段之一。因此，教師語言在實際教學中有著重要 的作用，而課堂教學語言的提高需要教師自身主動向上地努力才能達成。2 .教學語言存在問題的糾偏需要在新課程教學理念的引領下，教學語言已成為教師非常關注的教學技能，但 在實際課堂教學中教師課堂教學語言的運用仍存在許多不足之處韋.先，新教師 由于心理素質等問題，常常在語言表達上不夠流暢，一些教學指示也不夠簡潔清 晰，隨意性比較強，容易對一些突發情況產生慌亂清晰。這會導致學生理解不準 確、理解有誤、認知錯誤等現象。因此教師教學語言的科學性有待提升。其次， 一些新教師為了刻意追求一些課堂效果和氛圍，會使用一些看似新奇有趣但

5、實質 沒有任何意義的元素引入教學中，這些內容引入不當不僅不能達到正常的教學 質量，而且會過渡分散學生的注意力。輕松氛圍過后沒有任何發人深省的思考空 間和問題，其至會使學生對于教學課堂的基本定位產生誤解。因此，教師在進行 課堂互動的時候，一方面要“接地氣”即能夠通過比較形象生動的例子，吸引注 意力，活躍班級氛圍，另一方面還要具有“專業性”，絕不能僅僅流于形式，泛 于另辟蹊徑，而是要具有發人深省的思考題，從而將生活、教學與活動融合，確 保課堂質量在較高的水平。除課堂舉例這一環節，其他課堂環節也有需要對于教 學語言規范化方面進一步思考和改善的地方。（二）目的和意義1 .研究目的本文研究目的，就是通過

6、對小學中低年級數學課堂教學語言現狀的分析，結 合學生年齡特點、數學學科特點，從數學教學應遵循的原則、新課標對小學階段 的數學課堂教學語言要求、以及小學數學課堂教學語言在實際教學中存在的問題 及原因等方面進行研究，從而提高數學教師對課堂教學語言規范化關注的意識、 提高小學數學教師準確規范運用語言的能力、提高教師課堂語言的科學性。讓更 多的教育者意識到課堂教學語言規范化的重要性，去探索更優的，更規范的，更 能有效幫助小學生學習數學的課堂教學語言。2 .研究意義在學校中，教師的語言不僅引導著學生學習知識，也是學生模仿和學習的范 本。盡管數學課堂語言不需要像語文課程一樣強調優美和用詞的多樣性，但是數

7、學語言卻格外強調邏輯性，可以培養小學生的邏輯思維，使得語言表達更嚴謹、 更富有條理。因此，學生的數學語言不是在做大量數學題中習得的，而是在對教師的課堂 數學語言耳濡目染中滲入其語言體系中。進而幫助學生真正理解概念公式的內 涵。使學生在交流數學知識過程中，能準確、有條不紊地表述自己的問題及想法, 語言也能更簡潔、嚴謹、具有邏輯性，最終促進學生的數學學習與應用數學的能 力。教師的教與學生的學借助語言而相連起來，可以說數學教師教學語言是駕馭 課堂的重要工具。教師的語言表達會直接影響教學效果。只有具備一定教學經驗 和優秀的教學語言的教師才能在真正意義上被稱為合格教師。有著多年的實踐經 驗，但是卻缺乏一

8、定的教學語言技巧，這樣的教師必然不是優秀的。（三）研究綜述和研究方法1 .研究綜述小學數學課堂語言的重要性已經在學界的文獻中反復強調，此處不做贅述。 只有在此基礎上，小學數學教師的教學語言修養，小學數學教師教學語言對課堂 效率的影響等方面的相關信息。以下將對此詳細介紹。（1）小學數學課堂教學語言的地位研究數學教學語言在整個數學教學過程中起著非常重要的作用，教師的語言表達 直接影響學生對知識和概念的理解和掌握。著名教育家葉圣陶先生就表達過類似觀點，他同樣重視教師的教學語言。具 體來講，在數學教學中，其語言以數學語言為主。（毛雯澄，2018） o由此可知 數學教師在進行課堂教學時所運用的教學語言是

9、非常重要的。但目前小學教師， 尤其是中低年級的數學教師對課堂教學語言規范化的重視程度還不夠高，中低年級的學生年齡小，更需要教師的語言講解和引導。（2）小學數學課堂教學語言特點的研究數學的邏輯性就決定了其課堂必須要與這一特點相契合。（謝興蘭，2014） 有相當大一部分學者對于教學語言的特點進行總結分類。例如，韓峰就指出數學教學語言的基本特點包含清晰性和簡潔性。（韓峰, 2002）它的每個字詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，完全不同的 兩個概念。杜昕靜則進一步強調教學語言中的科學性和嚴謹性。（杜昕靜， 2013）肖麗華認為教學語言表達時有簡潔、準確、清晰、連貫等特點。除此之外, 示范性的

10、特征也被該學者關注到，這實質上是對其影響的擴大。手（肖麗華，2019）由此可見,研究者都從教師角度出發,認為小學數學教學語言需要具有簡潔、 科學、準確等特點，其中準確是大家公認的、必不可少的。（3）小學數學教師的教學語言修養的研究蘇霍姆林斯基說過：“學生學習效率有多少能夠內調動關鍵紫玉教師的課堂 語言能力”（江琰，2017）由此可知最好的老師其實就是最擅于運用語言的人。 研究者們都提出應加強小學數學教師課堂教學語言的修養。如陳桂蘭關注到教師 的語言修養與其特點之間的密切聯系。當教師的教學語言修養不夠的時候，其科 學性和嚴謹性就無從保障。（陳桂蘭,2015）（4）關于小學數學教師教學語言對課堂效

11、率的影響的研究蔡秀月發現當前的很多教師的語言表達和質量遠遠不足，在某種程度上是對 課堂效率的拉低。（蔡秀月，2017）還有學者進而概括而教學質量與教學語言之 間的作用性關系。（胡淑華，2012）褚新霞也認為在影響學生學習效率的各種因1謝興蘭.淺談小學數學課堂教學中的語言規范化J.中國校外教育（下旬刊）2014:653。韓峰.談小學數學教師的教學語言修養J.株洲師范高等專科學校學報,2002（02）:56-58.夠肖麗華.試論小學數學課堂教學語言的藝術幾學周刊.2019（07）:100-101.江琰.淺談小學數學課堂教學語言的應用叫.小學數學教師,2017（11）:47-51.素里，教師語言是很

12、重要的一方面。（褚新霞,2015）以上的研究都充分認識到了在數學教學過程中教師要擅于運用語言藝術，強 調了在小學數學教學中數學語言藝術的重要作用。但我認為在研究小學數學課堂 教學語言方面存在的問題還不夠充分，比如教學中出現錯誤數學語句、生活語言 與數學語言相混淆等。應在實際案例中發現更多的問題，提出切實可行的優化策 略。2 .研究方法（1）文獻研究法：在充分利用現有的知網等數據庫，以“數學課堂教學語 言”為主體進行檢索，并將所得的文章按照內容不同進行整理和分類。（2）案例分析法：筆者結合自身所處的地理位置和資源條件，最終選取了 本人在鄭州市滎陽市王村鎮笫一小學的親身經歷和真實觀察，結合文獻研究

13、長期 以來課堂教學的問題，具體分析其現狀，來提出一些提高小學數學教師準確規范 運用語言的能力的意見和建議。（3）觀察法：筆者以旁觀者的角度對于選取的案例班級教學過程進行觀察, 結合自身的理論水平，分析目前已有的語言教學問題產生過程。（四）主要內容和結構安排1 .主要內容在對低年級的學生特點以及課堂語言使用有了基本理論掌握后，筆者通過對 于選取的案例進行結合，從中發掘現實中其教學語言中的問題，進而為課堂教學 語言提升提供筆者的見解和建議。一方面旨在提高小學數學教師教學語言素養， 使小學數學教師在課堂上能夠用準確、規范的語言進行教學活動；通過對教師的 課堂語言進行提升，進而影響整個小學階段的數學教

14、育水平。2 .結構安排第一部分 主要講述教學語言規范的背景，研究目的和意義以及教學語言規 范的研究現狀和研究方法。第二部分主要講述數學語言、課堂教學語言的有關理論。第三部分主要講述中低年級學生的年齡特點及小學數學學科特點。第四部分主要集中于以理論分析小學數學課堂教學語言的現實案例，并發 掘其存在的問題，進而嘗試給出原因解答。第五部分主要是對中低年級數學課堂教學語言規范提出的優化建議第六部分對整篇文章進行梳理與反思二、相關理論界定（一）課堂教學語言顧名思義，課堂教學語言的場所是在課堂。而具體表現在教學中，外在形 式是語言。按照其功能的不同，課堂語言可以分為教學語言和管理語言。筆者所 要研究的課堂

15、教學用語，是指教師在課堂教學中直接使用的語言。（二）數學語言數學語言是表達數學思維的重要載體。其中數學符號，圖形和公式等比較抽 象的語言是其主要組成部分。廣義上講，數學語言包括文本語言、符號語言和架 構語言。從狹義上看，數學語言也可以稱之為“數學化”。（三）數學語言與課堂教學語言兩者關系數學語言和教師課堂教學語言存在諸多差異與聯系。首先大量的數學語言構 成了教師課堂語言的內容，在其中占據大量部分；其次，這種大量數學語言的使 用才能提升課堂教學語言的專業性和特色性。不過教師的課堂語言乂不是簡單的 對其進行堆砌，而是需要結合教師本人的理解和能力，對于進行整合，并在適當 的時機進行運用，進而培養學生

16、的獨立思維和抽象邏輯能力，是雙方相互促進。三、小學中低年級學生的年齡特點及數學語言的特點（一）小學中低年級學生的年齡特點根據新課標的要求，在小學階段由于學生的生理和學習能力的差異，將總共 六個學年的學習時間段分為三個階段,其中一年級到二年級被劃分為低學段,三、毛雯澄.小學高段數學課堂教學語言教學策略研究D.杭州師范大學.2018:1-6 四年級為中段；五、六年級為高段。根據調查統計，在小學一年級到二年級階段，學生的年齡集中在6-8歲。 在這一階段，學生的心理發展水平比較低，對于外界事物的感知多是以形象記憶 為途徑。正激勵效應對于這一群體的作用明顯。觀察事物往往只注意整體，對于 時間和空間的認識

17、不完全，他們還不太能理解“上下”、“左右”、“大小”、 “長短”的相對性，情緒傾向于沖動，并隨著情況的變化而變化。他們受到他人 的影響和暗示，導致模仿行為。他們缺乏耐心和毅力，并且非常依賴老師，在課 堂喜歡游戲的環節，自我評價幾乎完全依賴老師。對于自身的優點非常清楚，但 對于不善于運用反思辯證的思維對缺點進行糾正。而且在于他人相處時，更傾向 于對他人進行評價，但這些評價往往過于主觀。激勵他們學習的動力都比較單一, 一般都是學習內容自身的特點和老師的引導作用如何。由于剛剛正是步入小學學 習階段，在學前階段所養成的習慣和思維特點還有一定的殘留。但是，對于7- 11歲的學生他們在進入三年級到四年級之

18、時，與低學段相比, 他們已經使用了小學的教學特點，但是乂面臨即將進入百年級的階段，因此這時 期以過渡時期為主，著重為高年級的提升做準備。他們在接受他人的評價時發現 自己的價值，對自己有一種興奮感和信心。這時候他們的自我意識開始活躍，對 老師等成人的依賴性開始減少，更渴望獨立性，因此對老師講的話也不是白分白 地聽從，對外部的依賴性也逐漸減少，但他們的自我控制能力還沒有很好的發展 起來，所以在課堂上還不能有效的控制自己的行為。（二）數學語言的特點首先，數學語言是抽象的。從其內容來看，基本以邏輯關系和數量表達為主, 具有明顯的符號化特征。例如：一袋牛奶是3塊錢,那么4袋牛奶的價格是多少？ 然后，問題

19、可以在數學語言“3x4=12”中表達。其次，數學語言是嚴謹的。 數學語言不僅僅是日常語言的簡單組合，而是一個科學的過程和過程編輯。再次, 數學語言簡潔。：（1）數學概念的簡單性。（2）數學符號的簡單性。（3）數學 公式的簡單性。最后，數學語言得到了廣泛的應用。正是由于這種廣泛性使得 數學學習內容和方式在世界范圍高度一致性。劉歡歡.小學數學教學語言能力培養N.發展導報.2017-04-25（030）.四、小學中低年級數學課堂教學案例及存在問題（一）教學片段案例案例1:課題為100以內的加法和減法（二），課堂開始教師出示單元主題圖，教師: 周末的時候，我們隔壁縣上的小學準備去博物館學習歷史知識，現

20、在老師畫了一 張圖片，大家看看這些圖片能獲得哪些信息”。教師引導，教師：老師有一個疑 問，這張圖片告訴我們隔壁縣小學去了多少人參觀呢？老師希望同學們現在可以 通過列式il算。接著教師繼續問：思考一下知道去了多少人，就需要知道老師和 同學分別去了哪些人，那我們現在小組談論下問題的答案小組討論一分鐘后，同 學們交流時間到，教師指名回答。A學生答：35+2。教師：同學請坐大家評價 下這位同學的答案是否正確呢？剩余同學附和：正確！接下來教師問：那么你能 口算出來嗎？ B學生答： 教師:非常好，大家說他說得對不對？，同學們一 起說；對。教師：那老師帶了小木棒道具，我們看看能不能來使用一下，從而得 出答案

21、。學生互相說一說擺一擺，教師巡視指導，接著教師指名上臺演示。教師: 我們看，如果老師手中的這一捆一共有十個，那35是不是就等同于我拿了 3捆 小棒外加5根，2就更好表示了直接拿兩根就可以了，最后我們放在一起數一數 剛好是37個，大家聽明白了嗎。此時，僅有幾個同學作出回應。老師可能擔心 其他同學沒有聽懂，于是老師乂開始重新解釋：我們看，剛才我們先拿了幾根小 棒。同學們回答的聲音也越來越小。擺完了小棒，教師：大家是不是覺得太 麻煩了所以提不起興趣？如果覺得這種方法就比較麻煩，那我們就簡單點直接列 豎式。學生說，教師板書，教師邊講解邊板書：在列的時候，我們一定要將數位 對整齊，加號放在左邊，在寫結果

22、前畫上橫線，這是特別需要注意的事項。之后 教師繼續追問：2應該和誰對齊呢？可不可以跟十位上的3對齊嗎？ C同學回答: 不可以，2是個位數，個位與個位對齊。教師：很好，這位同學說非常棒，請坐。 教師讓學生在自己作業本上進行練習，并挑選兒名學生的作業進行展示，全班一 起評講。課堂的最后是練習鞏固和回顧小結。案例2這是一位教師講授“時間的計算”的一個片段。在課件上展示教材中的例題，并請同學們觀察并思考。教師提問:同學們能 看到哪些內容呢？ A同學：小明離開家是七點三十，然后到學校是七點是四十五。 教師激情洋溢地把手一揮：表揚他，你真棒！于是，其他同學馬上齊刷刷地鼓掌, 伸出拇指夸贊他。教師：那你可以

23、做一個出題老師，提出一個和時間有關的問題 嗎？教師繼續：那老師提出一個，小明他從家到學校得花多少時間呢？通過小組 討論交流得出答案。討論結束教師組織學生匯報。B同學:可以看鐘表，表的分 針從6到9有三個格子，一個格子是五分鐘，三個應該是15分鐘。教師乂高興 地：很好!咱們表揚他，你真棒！教師：那還有沒有其他同學有別的方法呢？ C 同學：“因為時鐘是相同的，直接拿分鐘數相減，算出來是15分鐘。教師：很 棒的方法，這里是直接用到了減法。下面我們一起來練習一下，教師:還要等多 長時間是什么意思呢？八點四十到九點之間差了多少時間呢？指名到黑板前的 鐘表上實際操作一下。教師請第一排的一個同學上來操作，但

24、這位同學表示自己 不會，教師：我們一直在強調的知識點，你一節課還沒記住，先坐下吧。下次再 忘記就不用聽課了，找個會的同學講給你聽。接著教師讓D同學回答。D同學: 用九點減八點四十等于20分所以經過了 20分鐘。教師露出了滿意的笑容：這位 同學很棒！下面的同學給了D同學熱烈的掌聲。課堂的最后教師總結了本節課：以后我們在遇到計算用了多少時間的問題， 就可以用現在的時間減去當時出發的時間。案例3：二年級，課題為“退位減法”課堂的開始教師帶領同學們回顧舊知教師：咱們來幫小兔搬蘿卜好不好？(11-6= 18-6= 38-8= 47-5=)同學們一 起說答案。接下來進行新課的學習，首先出示情境圖，教師提出

25、數學問題；小黑 兔比小白兔多多少根蘿卜？怎樣列算式？學生A:21-9=教師：真棒！那怎樣計算 21-9二呢?學生B:直接口算說出的數，教師：你的口算能力真棒！誰還有不同的 算法?學生C:老師，我不是口算，我想用列豎式，教師：這個方法非常棒，那你 來把過程寫在黑板上吧。學生寫完后，教師：列豎式的時候數位對齊，從后邊減 起，如果不夠減的話怎么辦？向十位借1,你們不能從較小的數中減去較大的 數.你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多。接下來教師乂出了幾道 退位減法，讓學生們寫在練習本上，但最終的效果并不是很好，學生對于十位退 1后，被減數十位的變化不是很清楚。案例4：而在長方形周長公式講解時候

26、，很多老師會在念出公式的時候，沒有特別強 調長與寬的和是在括號內先進行計算的，這種表述就存在一定問題。老師沒有注 意這個錯誤，導致兒節課后，學生表達的也是錯誤。雖然幾節課后老師提出了改 正，但是學生已經形成了固定的思維，在平時回答問題或表達時.，仍然會受到錯 誤表達的影響。(二)案例存在問題分析通過實習期間的聽課和觀察，發現了一些教師在實際數學課堂教學語言應用 時存在的問題，總結一下大致分為以下五個方面：1 .教學語言不準確，缺乏科學性數學的教學語言發展始終注重準確、規范。因為這是一門科學的語言，數學 課堂教學的目標語言要嚴謹透徹，意義準確，措辭精細，不要有歧義。這樣才能 讓學生得到明確的理解

27、。對于一些關鍵問題如果表達不清楚學生就很容易產生 困惑。而在案例2中，在講授如何計算時間的時候，有很多近似的詞匯。學生會對 其混淆。因此，這就特別需要老師在教學過程中對“時間”“時刻”“時候” 等詞匯的運用一定要嚴加注意，還有一些數學表達中的“最少”“至少”等詞匯, 教師也應適當使用培養學生的數學語言表達能力。雖然這只是一個詞的區別，但 它的意思是完全不同的。教師不能混淆，否則就違反了科學。為了表達數學概念 的內涵、性質和規律，教師必須對概念的內涵和本質有一個深入的理解。在實際教學中，有些老師只在乎學生目前的學習狀況，只著重眼前的這個知 識點，沒有為學生未來的數學學習作長遠的考慮，這樣就會出現

28、錯誤的數學表達 語句，案例2中教師在講解題目時，在引導同學們提出時間的問題，這樣引導學”杜昕禮淺談小學數學教師教學語言的運用J.藝術科技,2013,26(06):301.褚新陽.淺談低段小學數學課堂教學語言的設置J.學周刊.2015(12):194. 生：梢微深思一下這句話里的“稍微”和“深思”是互相矛盾的，是一個典 型的錯的語言表達。案例4中教師在講課過程中說道：你們不能從較小的數中減 去較大的數你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多”小一點的 數字不能去減去大一點的數”這句話的使用是要嚴格范圍的，對于二年級學生來 說，目前所學的知識不能應對這種情況，但并不代表這樣不能實現，對于這點教

29、 師應當予以明確，不能將沒學過和不能混淆，否則在高年級學習中，學生就極有 可能產生困惑和矛盾的感覺。2 .教學語言不精煉，缺乏邏輯性邏輯性是數學學科的最基本特點。這種邏輯性不僅體現在教學的內容上， 更應當外現于教師的教學語言中，這樣才能使學生掌握重點，快速記憶。案例1 的老師一直怕同學們不理解，講課時語言重復，放小棒的重要難點是一遍乂一遍 地解釋，但不清楚。這樣往往事與愿違，這種情況不僅不利于學生理解教學內容, 而且使學生更加困惑。要成為一名合格的小學數學老師，我們必須時刻小心，不 要養成重復、冗長的講課習慣，抓住要點，用簡潔的語言激發學生的思維。比如在對“除法的意義”進行講授的時候。很對教師

30、出于用語習慣在講解過 程中始終遺漏了 “平均” 一詞。密事實上，嚴加考證這一概念其實就并不成立， 違反了科學性和邏輯性。的所以在數學教學語言中，在追求簡潔凝練的同時，絕 對不能以犧牲其科學性和準確性為代價。3 .教學語言沒有激活學生的思維，缺乏啟發性案例2中教師在課堂總結的時候說到“凡碰到計算經過的時間的題就用到達 的時間減去開始的時間，就可以了。”這樣說是不對的，如果題目沒有說到達的 那個時間，而是說什么時間結束的，一些同學就不知道怎么解決問題了。雖然有 助于學生形成計算這類問題的思維程序，但也制約了學生的思維，不利于學生靈 活、創造性地解決問題。所以教學總結時教師一定要謹慎，“只要”、“必

31、須”1胡淑華.提升語言藝術提高課堂效果一一論小學數學教師如何運用教學語言J.2012(06):165-166.張鴻艷.淺談小學數學教師的課堂教學語言幾學周刊.2016(30):236-237.張鴻艷.淺談小學數學教師的課堂教學語言J.學周刊.2016(30):236-237.等字眼是絕對性的，不能輕易下結論。例1的教師很明顯不自覺的在教學過程中使用了大量口頭語，甚至是一些 毫無意義的問題。比如“是不是”“他說的對嗎” “聽明白了嗎”“對不對” “等等諸如此類問題。這些問題實質上汴常機械。其實教師本身提此類問題也 沒有明確的目的性。之對于學生而言，其答案顯而易見，長此以往，學生會對這 類問題產生

32、條件反射，而非在深思熟慮后慎重作出回答。從效果來看，這類問題 沒有任何的意義，一方面會使得教師語言不夠簡潔，內容分散，學生也難以抓住 重點，另一方面也完全沒有達到提問題的意義，不需要學生進行深入思考的問題 只會浪費課堂時間。對于這一現象教師必須嚴加改正。4 .教學中出現不文明或侮辱性語言案例2中教師叫了一個同學回答問題，因為他沒有回答出讓教師滿意的答 案，教師就說出了 “我剛講過你都記不住”“明天再忘就別來上課了”等侮 辱性的語言，這不但是教師教學語言的不規范，而且還違背了基本的教師道德規 范。甚至一些教師在課堂上直接使用非常不文明的詞匯，這不僅對學生的身心造 成極大影響，而且也會打擊其對數學

33、學習的積極性。所以，教師在課堂用語中， 盡量多用文明用語，多用“請”字；即使在批評學生時，盡可能的委婉、藝術一 些。5 .教學中用生活語言代替數學語言在案例2中說計算時間時，直接把生活中的“八點三十”的這種生活中的說 法在課堂中是非常不符合標準的，雖然學生也明白意思，但這是數學課堂要嚴謹 準確，案例中教師這樣說，同學們也這樣跟著說得多了，即使在之后的學習中糾 正了，學生也不容易改過來了。還有在案例4中也出現了這樣的情況，說到豎式 從哪算起，教師說要說“從后面算起”，表達過于生活，應該表達為“從低位 算起”，而不能說“從后面算起”。講授數學公式時更不要用生活語言代替，如 案例5中將周長=(長+寬

34、)X2這個公式錯誤表述為括號長加寬括號乘2,導致學 生們都跟著這樣讀，嚴重地影響了學生對于這個公式含義的理解，不利于他們對，張鴻艷.淺談小學數學教師的課堂教學語言幾學周刊.2016(30):236-237.張鴻艷.淺談小學數學教師的課堂教學語言J.學周刊.2016(30):236-237.公式的靈活應用。因為各個地區教師的語言素質、接受的教育、技能學習經歷都不相同，所以 有些教師就不太注意自己的普通話，為了自己能舒服地表達，就把方言摻雜在課 堂教學語言中，雖然孩子們能理解，但不符合標準，會對他們未來的學習產生不 良影響。如一些老師在上課時把“什么”說成“啥 叱我則M 相等，表 達為“一般大”、

35、“一般多”“重量相等”說成“一般沉”；還有的教師為了方 便學生記憶生編營造一些所謂方言和簡稱，比如把“三千零五十”說成了 “三零 五零”，把“除以兒”表達為“除兒”，漏了一個“以“字，就把除數與被除數 顛倒了。一旦形成隨意表達的習慣，學生的數學語言表達能力就會越來越差，不 利于數學素養的發展。五、優化策略（-）加強對數學教學語言規范性的重視有諸多研究都強調低齡兒童在學習過程中主要是通過模仿獲得的。錯包未找御用 源.語言文字同樣如此。中低年級的學生是非常喜歡模仿的，因此，數學教師課堂 教學語言的表達，對學生的數學知識學習起著至關重要的示范作用，而且嚴謹性 和規范性是數學學科的基本特點。例如在講授

36、分數概念的時候，教師一定要注意 用詞準確，要也別強調是將單位物體進行平均分配，如果缺少這一條件這一概念 就有很大漏洞。（不要說成：表示其中的一份或幾份的數就是分數），這些都是 非常細節的概念，如果這時候不拘小節，就會有更大的錯誤出現。特別是中低年 級，正是打基礎的時候，為升入高年級做準備，也為之后中學甚至大學，為他們 的將來打基礎，這樣想的話是不是就會覺得教師說的每一句話都是至關重要的， 所以不要不當回事，為了孩子們的未來，作為教師要時刻提醒自己，教學上的問 題一點也不能糊弄了事。還有更重要的就是用關愛、善意的語言對待孩子們，課堂上一些打擊、諷刺 的話嚴重違背教師教學語言規范，違背師德，要知道

37、教師無小事，事事皆楷模， 在課堂的教學中時時用積極向上、鼓勵的話語才是正確的。（二）提升專業水平和數學語言修養課堂教學語言一定要用標準的普通話去教學。這是最基本的專業水平，有 些教師肯定會問：這跟語文課乂不一樣，數學課要求應該低一點吧？。但現實 并非如此，對于學生的語言學習而言是一個潛移默化的過程，數學教師的語言水 平也會對學生產生深刻的影響。特別是一些幾何定理、概念的表達，教學過程 中應該利用自身的數學語言修養將一個知識點用精煉易懂的語言描述出來。不同的數學教師有著各式各樣的課堂語言，小學數學教師的語言修養不是一 種生來就有的天賦，這也必然是在長期的實踐中才得以形成，對于教師而言這種 實踐就

38、是教學課堂，因此數學教師也要善于運用課堂實踐，不斷總結教育語言的 使用經驗和標準。這樣的話，自己的數學教學水平自然會不斷地得到提升，課堂 也會變得更高效。（三）努力鉆研教材小學的教材是經過多位專家精心編排成的，因此在教材中的每一句話都值 得推敲和反復考證。教學中教師應該特別注意自己的語言，教師的每個指令都要 深思熟慮，不能任意使用自己日常生活語言來解釋、講解任何概念，對數學知識, 更不能有含糊、模棱兩可，甚至前后自相矛盾和錯誤語言的情況，和初、高等數 學相較，小學數學知識也具有較強的邏輯、嚴密性。尤其是數學課程本身的特點, 就更需要教師發揮能動性發掘教材不同單元之間的聯系，同時在對比中使學生的 邏輯能力提升。（四）注重課前教學語言的準備教師想要達到高質量的教學，特別是對于中低年級的學生來說，數學教師備 課一定精，精確到字和句。很多教師在備課時只重視課堂的環節，環節完整了就 覺得這堂課就完美了，而忽視了具體的語言準備。在之后講課時就容易犯錯誤， 從而會嚴重影響學生們對數學的學習。如果在備課的時候教師就認真準備好課堂1陳香華.淺析小學數學教師語言素養J.科學大眾（科學教育）.2010（07）:82.。陳香華.淺析小學數學教師語言素養J.科學大眾（科學教育）.2010（07）:82.,陳香華.淺析小學數學教師語言素養J.科學大眾（科學教育）2010（07）:82