1、德育與班級管理德育與班級管理前言加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡稱“五項管理”），關系學生健康成長、全面發展，是深入推進立德樹人的重大舉措。為確?！拔屙椆芾怼毕嚓P政策規定落實落地，各?。▍^、市）教育督導部門要提高政治站位，將“五項管理”督導作為2021年責任督學重要內容，組織當地中小學校責任督學開展“五項管理”督導工作，確保所有中小學校全覆蓋。前言作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小

2、學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。雙減2021年7月24日，為持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，雙減關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見。五項管理2021年1至4月，教育部先后印發五個專門通知，對中小學生手機、睡眠、讀物、作業、體質管理作出規定?！拔屙椆芾怼笔恰半p減”工作的一項具體抓手，是促進學生身心健康、解決群眾急難愁盼問題的重要舉措。問題解決 1、試分析這些男生“屢教不改”的原因? 2、如果你是王老師，你會采取什么態度和

3、辦法解決這個問題？ 王老師班上有幾名男生總愛王老師班上有幾名男生總愛在教室亂扔垃圾，為糾正他們在教室亂扔垃圾，為糾正他們的不良習慣，王老師在對他們的不良習慣，王老師在對他們曉之以理后，和他們約法三章：曉之以理后，和他們約法三章：以后再發現亂扔垃圾就罰做一以后再發現亂扔垃圾就罰做一周教室衛生。這辦法開始似乎周教室衛生。這辦法開始似乎有效，但沒過幾天教室里垃圾有效，但沒過幾天教室里垃圾又泛濫，這次王老師對他們進又泛濫，這次王老師對他們進行了嚴厲批評，之后教室又干行了嚴厲批評，之后教室又干凈了兩周。這天早上王老師去凈了兩周。這天早上王老師去檢查早自習，剛進教室就看到檢查早自習，剛進教室就看到莫小華將

4、一揉皺的草稿紙隨手莫小華將一揉皺的草稿紙隨手扔到了地上，她頓時火起扔到了地上，她頓時火起德育規律與德育原則俠義廣義德育過程界定 概念辨析： 區別區別德育過程德育過程思想品德形成過程思想品德形成過程范疇不同范疇不同教育活動范疇教育活動范疇人的素質發展范疇人的素質發展范疇影響因素影響因素不同不同學生受到的有目的、有學生受到的有目的、有計劃、有組織的教育影計劃、有組織的教育影響響多種因素影響（包括自多種因素影響（包括自發的環境因素）發的環境因素）結果不同結果不同與社會要求一致與社會要求一致與社會要求可能一致，與社會要求可能一致，也可能偏離或背離也可能偏離或背離聯系聯系：教育與促發展的關系：教育與促發

5、展的關系 1、德育過程是促進人的思想品德形成與發展的重要因素，、德育過程是促進人的思想品德形成與發展的重要因素，但不是唯一因素；但不是唯一因素； 2、德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進、德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進品德形成與發展。品德形成與發展。德育過程結構 靜態：靜態：指構成德育過程的基本要素，包括教育者、受教育者和指構成德育過程的基本要素，包括教育者、受教育者和德育媒介。德育媒介。動態：動態：德育過程基本要素之間相互聯系、相互作用。德育過程基本要素之間相互聯系、相互作用。人格的影響人格的影響教育者教育者受教育者德育內容德育內容德育方法德育方法反饋反饋德育規

6、律 規律一：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程 兩層含義： -德育過程是培養學生的知情意行過程； -德育過程具有多種開端：或曉之以理，或動之以情，或持之以恒，或導之以行；品德結構的“四因素” 知知（基礎）基礎）道德認識道德認識 是對現實社會道德關系和處理這些關系的準則、是對現實社會道德關系和處理這些關系的準則、規范的認識規范的認識情情（中間環節中間環節）道德情感道德情感 是根據一定的道德需要和道德原則感知、理解、是根據一定的道德需要和道德原則感知、理解、評價現實時所產生的一切情緒體驗評價現實時所產生的一切情緒體驗意意（精神力量）精神力量）道德意志道德意志 指人們為了達到

7、某種道德目的而產生的自覺能指人們為了達到某種道德目的而產生的自覺能動性，包括毅力和自控力動性，包括毅力和自控力行行（重要標志）重要標志）道德行為道德行為 指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行動。取的行動。“知、情、意、行知、情、意、行”的相互關系的相互關系： 1、道德認識指導、控制和調節著道德情感、意志和行為；、道德認識指導、控制和調節著道德情感、意志和行為； 2、道德情感和意志也影響著道德認識和行為；、道德情感和意志也影響著道德認識和行為； 3、道德行為對道德認識的獲得與鞏固、道德情感的形成與、道德行為對道德認識的獲得與鞏固、道德情感的形成與

8、豐富以及道德意志的鍛煉起很大作用。豐富以及道德意志的鍛煉起很大作用。對規律一的遵循 德育要注意全面性，發揮整體功能 德育要有針對性與多端性規律二：德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程 兩層含義： -活動與交往是德育的載體，是學生思想品德形成的基礎； -教育者組織的活動與交往，對學生具有多方面的影響；對規律二的遵循 活動與交往的目的性 活動與交往的多樣性 活動與交往的集體性 活動與交往的公益性規律三：德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程 德育過程中的主要矛盾： -教育者代表社會提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾； 對規律三的遵循 找到學生品德發展的“最近發展

9、區”，提出合理德育要求； 引導學生進行自我教育 調節品德發展的外部矛盾案例研究如何看待“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”？規律四：德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 原因分析： -思想品德形成與發展的長期性與反復性；（周期長，且受多種因素影響） -不良品德矯正的艱巨性 對規律四的遵循 要求教育者在德育過程中有耐心、恒心和信心； 要求教育者掌握德育的方法和藝術，因材施教 重視兒童的早期教育，盡早在孩子心中播撒真善美的種子思考與練習1、辨析： 德育過程即品德形成過程。德育過程即品德形成過程。 個體的道德認知與道德行為是一致的。個體的道德認知與道德行為是一致的。2、選擇：-“寓德育于教

10、學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。中?！边@體現的德育過程是這體現的德育過程是( )。A.培養學生知情意行的過程培養學生知情意行的過程B.促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程教育統一的過程C.長期、反復的逐步提高的過程長期、反復的逐步提高的過程D.組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響的過程組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響的過程德育原則 閱讀材料，回答問題

11、材料：1、“俗語云：好孩子是夸出來的。”因此教師要善于發現學生的長處和閃光點，及時表揚和鼓勵。2、馬卡連柯認為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生形成堅強的性格，能培養學生的責任感，鍛煉他們的意志和人格，以及抵制引誘和戰勝引誘的能力。”問題：1、以上兩段材料的觀點是相互矛盾的嗎？ 2、教師應如何對待犯錯的學生？德育原則（表一）原則原則 含義含義 依據依據導向性原則強調德育的理想性和方向性，以使學生向正確的方向發展。德育目標疏導性原則（正面教育或正面引導原則）指德育時教師要從提高學生的認識入，以說理疏導的方式調動學生的主動性和積極性。德育規律品德形成規律德

12、育實踐知行統一原則德育中既重視系統的理論教育，又注意組織學生的行為實踐，將提高思想認識與培養行為習慣統一起來。德育規律德育原則（表二）原則原則 含義含義 依據依據集體教育與個別教育相結合原則德育中既要教育集體，同時又要依靠并通過集體，針對其中每個成員的特點加強個別教育集體和個人的辯證關系；思想品德形成規律尊重信任與嚴格要求相結合原則德育中既要尊重、信任學，又要按照社會要求的思想準則和道德規范要求學生德育目的品德形成規律長善救失原則（發揚積極因素克服消極因素）要善于發現和利用學生自身的優點來克服缺點，調動學生自我教育的積極性，從而實現品德發展內部矛盾的積極轉化德育規律德育原則（表三）原則原則 含

13、義含義 依據依據因材施教原則德育時要從學生思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每一個學生都能得到最好的發展。品德形成規律德育實踐教育影響的一致性和連貫性原則德育時要對各方面的教育影響加以組織、整合，使其協調一致、系統連貫地發揮作業，以保障學生能按德育目的的要求發展。品德形成規律德育原則（表一） 原則原則 貫徹要求貫徹要求導向性原則1、堅持正確的政治方向2德育目標必須符合新時期方針、政策和總任務的要求3、把德育的理想性和現實性結合起來疏導性原則（正面教育）1、曉之以理，啟發自覺2、樹立先進典型，運用榜樣示范3、以表揚、鼓勵為主，批評、懲罰為輔知行統一原則1

14、、聯系實際、講清理論，提高認識2、組織實踐活動，培養道德行為3、言傳身教、知行統一德育原則（表二）原則原則 貫徹要求貫徹要求集體教育與個別教育相結合原則1、培養和建立良好的學生集體，使之成為教育力量2、有的放矢，加強個別教育3、通過集體教育個人，通過個人轉變影響集體尊重信任與嚴格要求相結合原則1、愛護、尊重、信任、理解學生2、嚴格要求學生3、民主平等，一視同仁4、愛之有度，言而不苛長善救失原則（發揚積極因素客服消極因素）1、一分為二，辯證地看待學生2、發揚優點，克服缺點3、引導學生進行自我教育德育原則（表三）原則原則 貫徹要求貫徹要求因材施教原則1、全面深入地了解學生2、針對學生個人特點有的放

15、矢地進行教育3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育教育影響的一致性和連貫性原則1、統一校內的教育力量2、協調各方面的教育影響3、加強學校德育的計劃性和連貫性思考與練習1、選擇：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現的德育原則是( )。A.思想性原則 B.疏導性原則 C.連貫性原則 D.一致性原則 針對我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德的要求出現的差異甚至對立的現象：應強調貫徹的德育原則是()A.發揚積極因素，克服消極因素B.理論聯系實際C.教育影響的一致性和連貫性D.正面啟發，積極引導思考與練習 2、閱讀下列材料，回答問題： 張林是一個對上網非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需

16、要，買了一臺電腦在家中上網。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對。到后來，他發展到每天早上一起床，就去上網;連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了一個名副其實的“網蟲”，沉迷于互聯網上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無拘無束的網上聊天而無法自拔。老師了解這一情況后并沒有全盤否定張林的上網行為，而是與他聊起了互聯網，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網的內心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵他多參加集體活動，加強與同學們的交流。例如，讓他擔任小組長，在每天的收發、檢查作業、勞動值 El的協調合作中，建立互幫互助關系。第二，針對

17、他喜歡電腦的特點。成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解網絡知識。第三，利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對自己有了信心，在各方面都有了明顯的進步，學習上認真聽講，積極思考，大膽發言，提出自己得到見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個人似的，精神面貌煥然一新。 問題：試以德育原則的相關理論評析這位教師的做法。 德育模式、途徑與方法12德育模式界定 三種主要德育模式： 德育模式德育模式 側重的目的側重的目的代表人物代表人物道德認知道德認知發展模式發展模式道德認知道德認知皮亞杰、柯爾伯格皮亞杰、柯爾伯格體諒模式體

18、諒模式 道德情感道德情感麥克菲爾麥克菲爾價值澄清價值澄清模式模式道德情感道德情感道德行為道德行為拉思斯、西蒙、哈明拉思斯、西蒙、哈明價值與教學價值與教學道德認知發展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發展理論 研究方法： “對偶故事” 道德認知發展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發展理論前道德階段（5歲前）他律階段（5-8歲）自律階段（8-10歲）公正階段（10-12歲） 兒童道德發展階段道德認知發展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發展理論1、品德發展具有階段性和順序性2、個體認知能力與社會關系對品德發展具有重大影響3、道德教育的目標是使兒童達到自律道德4、要注重培養同伴之間的合作5、成人與

19、兒童的關系不應是權威與服從 主要理論觀點：道德認知發展模式之理論基礎（二）：柯爾伯格的道德發展理論 研究方法： “道德兩難問題討論法” 道德認知發展模式之理論基礎（二）：柯爾伯格的道德發展理論階段順序階段順序 命命 名名 基本特征基本特征第一級水第一級水平平第一階段第一階段第二階段第二階段前習俗水平前習俗水平懲罰與服從定向階段懲罰與服從定向階段工具性的相對主義的定向階段工具性的相對主義的定向階段由外在要求判斷道德價值由外在要求判斷道德價值服從規則以避免懲罰服從規則以避免懲罰遵從習慣以獲得獎賞遵從習慣以獲得獎賞第二級水第二級水平平第三階段第三階段第四階段第四階段習俗水平習俗水平好孩子定向階段好孩

20、子定向階段維護權威或秩序的道德定向階維護權威或秩序的道德定向階段段以他人期待和維持傳統秩序判以他人期待和維持傳統秩序判斷道德價值斷道德價值遵從成規，避免他人不贊成遵從成規，避免他人不贊成遵從權威，避免受到譴責遵從權威，避免受到譴責第三級水第三級水平平第五階段第五階段第六階段第六階段后習俗水平后習俗水平社會契約的定向階段社會契約的定向階段普遍的道德原則的定向階段普遍的道德原則的定向階段以自覺守約、行使權利、履行以自覺守約、行使權利、履行義務判斷價值義務判斷價值遵從社會契約，維護公共利益遵從社會契約，維護公共利益遵從良心式原則，避免自我責遵從良心式原則，避免自我責備備道德認知發展模式之理論基礎（二

21、）：柯爾伯格的道德發展理論 1、道德判斷的形式和結構反映道德判斷的水平； 2、 道德發展的核心是道德推理能力的發展； 3、道德認知發展具有階段性、整體性、順序性、整合性 4、道德教育的目的是讓學生掌握普適應的道德原則：公正原則； 5、學校道德教育的主要任務是促進學生道德推理能力的發展 主要理論觀點：主要理論觀點：道德認知發展模式之實踐策略 課堂討論法 -旨在通過各種道德兩難問題的呈現，刺激和引起學生的思維失調，使他們對自己目前的思維方式感到不滿，并尋求一種更完整、也被認為更合理的高級的道德思維方式，從而促進學生的道德判斷和道德水平的提升。 實踐操練“課堂討論法”的教案設計 “韻律操比賽資格取消

22、之后”道德認知發展模式之實踐策略 公正團體法 -是一種根據集體教育原則形成的旨在通過改善學校育人環境而達到影響學生的道德判斷和道德行為統一發展的教育策略。 通過在學校建立一個公正的生活共同體（合作性團體），在師生共同參與的民主氛圍中，來實現學生自我管理和自我教育的目的，并在此基礎上提升學生的道德判斷水平，促進其道德行為。 道德認知發展模式之評析積極意義：較強的理論解釋力和說服力實踐策略具有現實指導性不足：道德發展水平的階段劃分不具有普遍性有“年齡歧視”色彩對公正原則的強調具有“男權主義”的價值取向實踐中存在操作誤區和一定的難度 思考與練習 1、選擇： 小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規定

23、課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好學生。根據科爾伯格道德發展理論，小娜的道德發展處于哪一階段( ) A.懲罰和服從 B.相對功利 C.遵守法規 D.道德倫理我國中小學學校德育的主要途徑： 思想品德課與其它各科教學 社會實踐活動 校園活動 校園文化建設 心理健康教育 班主任工作德育方法（表一）命名命名 內涵內涵 類型類型 運用要求運用要求說服教育法通過擺事實、講道理以提高道德認知1、講解2、談話3、討論4、參觀、訪問、調查1、針對性2、感染性3、科學性4、藝術性榜樣示范法以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品德1、革命導師、英雄模范2、歷史偉人、科學家等3、同學中的好人好事4、教師和家長.1、目的明確2、指導實踐3、選擇易于被學生接受的榜樣情感陶冶法運用情感和環境因素，以境陶情，對學生進行潛移默化的熏陶和感染1、人格感化2、環境陶冶3、藝術陶冶1、長期堅持2、善于利用環境中的有利因素3、創設情境德育方法（表二）命名命名 內涵內涵 類型類型 運用要求運用要求實際鍛煉法組織學生參與各種實際活動，在活動中形成良好品德1、執行制度2、委托任務3、組織活動1、目的明確2、組織嚴密3、學生主體4、持之以恒品德評價法對受教育者已經或正在形成中的品德進行肯定或否定的