1、“學案”的意義、基本任務、編制及其他吳俊明，駱紅山上海師范大學，上海200234摘要：提出“學案”是學習活動的具體方案，不應該只是練習題和學習資料。“學案”應該符合學生主體性學習的需要和規律。討論了“學案”的意義、基本任務和內容、怎樣使學案具有較好的選擇性和變通性以適應不同學生的實際需要。指出編制好學案的關鍵在于建立新型的教、學關系；當前要深入地研究、實踐學案的設計和實施，并對教師進行培訓和推廣。 關鍵詞：學案；教學設計；學習方式優化；主體性學習活動 在面向新世紀的基礎教育課程改革中，“以學生發展為本”這一理念得到了廣泛的認同。從這個理念出發， 人們提出了許多新的主張，例如：教學要以學生為主體

2、，讓學生通過建構活動獲得知識；教材也應該是“學材”，便于學生學習；要“以學定教”而不是“以教定學”在這樣的背景下，不少教師在備課時除了制訂教案外，還制訂“學案”供學生使用，“學案”成為新課改中一個引人注目的動向在一些地方風行。可是，如果具體地看一下“學案”，不免令人頓生疑惑：不少“學案”只是順序排列的課堂練習題，僅有少數“學案”附有其他學習材料。也有人質疑：“教案中可以加進學生活動等內容，有必要另搞一個學案嗎？”“又是教案，又是學案，到底按照 哪一個方案教學？”“有了學案，是不是不要教師了？”還有人擔心：“會不會增加教師負擔？”這些意見涉及制定學案有何意義，有沒有必要制定學案，學案與教案的關系

3、，以及什么是學案，它應該是什么樣的，怎樣發揮其作用等問題。本文擬對學案問題作一些初步的討論。1有必要制定學案嗎新課程主張以學生為主體，引導學生主動地學習。怎樣才能實現這個目標？筆者以為，首先，學生應該理解學習的意義，有學習的興趣、動機、需要等內驅動力。其次，學生要能恰當地確定努力的方向以及學習的目標，能選擇有效的途徑和方法。第三，學生要有計劃、分步驟地開展有效的學習活動。第四，學生能獲得必要的反饋信息，及時調整自己的學習活動。為了學生有主動學習的內在動力，從課堂教學內容考慮，需要讓學生了解學習內容的有關背景，例如學習內容跟生活的聯系、跟解決有關社會問題的聯系、跟完善學科認知結構的關系，以及有關

4、問題產生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內容有助于使學生了解學習的意義。為了學生能合理地確定努力的方向、選擇恰當的途徑和方法，一個有效的辦法是讓學生了解前人解決有關問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進展與不足、值得借鑒的經驗與教訓等等。為了學生獲得足夠的學習反饋信息，需要進行必要的學習測量，并提供調整與參考建議。學生了解了這些內容，形成自己理解的學習活動方案，作為學習主體主動地學習才會有可能。作者認為，這是學案的最大意義。 上述內容如果寫在教案中，學生是看不到的；如果由教師說給學生聽，遠不如學生自己邊看邊思考的效果好。因此，把這些內容作為重要內容印成學案發給學生有其必要性。這樣

5、說有一個前提，就是旨在學生作為主體主動地學習。如果學生無法主動學習，或者不需要主動學習，當然也就不一定要設計學案了。化學學習內容多種多樣，這種情況難以斷然排除。正如教和學是教學的兩個密切不可分離的側面那樣，教案和學案應該是教學方案的兩個側面。這兩個側面的密切聯系首先表現為在教案中往往包含學案內容（但可能不夠詳細和系統），而學案往往反映教學的步驟和順序。教案和學案的密切聯系還表現在它們的形成過程：教案設計以學案構思為基礎，但在教案設計初步形成后常常還要對學案作適當調整，兩者互動以求協調和諧。總之，制定學案對于學生作為主體主動地學習是很有意義的、必要的。2“學案”及其基本任務和內容教案是供教師使用

6、的教的方案，這樣說，恐怕不會有人反對。仿此，顧名思義地把“學案”說成是供學生使用的學習的方案，應該是很自然的。既然如此，可以確定“學案”是學習活動的具體方案，不應該只是練習題和學習資料。從“以學生為學習主體”這個角度考慮，“學案”應該符合學生主體性學習的需要和規律。具體地說，學案應能促進學生理解學習的任務，弄清需要解決的問題，明確學習目標；應能引發學生對學習思路和學習過程的思考，按照一定順序提示如何展開主體性學習活動，適應學生自主學習需要，從而不同于以教定學的學案。主體性學習活動包括學習定向、建構活動以及鞏固、整合等環節。在擬訂學案時，一定要特別注意學生主體性學習活動的下列特點和規律：（1）學

7、習活動開始于定向環節。作為主體，學生需要有興趣，需要了解學習目標，需要選擇和明確學習活動的方向和任務，形成學習過程和方法的大致思路。為了選擇方向，主體需要了解有關的背景、分析有關的問題并確定當前主要解決的問題即課題。在初步確定課題之后，還需要思考、比較可以采用的方法及其預計結果，就方法的選擇做出決策，才能形成學習的初步思路。（2）主體性學習需要具有必要的背景知識。所謂背景知識，包括課題的自然或社會環境背景、歷史背景、領域層次屬性、總體和邏輯背景，以及價值背景等方面的知識。學習的課題總是跟其所屬整體以及構成整體的其它部分聯系著的，總是存在于一定的環境之中，揭示這些背景信息，有利于更好地把握知識以

8、備未來運用 1 。如果不能正確地反映整體與部分之間的關系并抓住基本問題；如果不能正確地反映知識的背景，認知活動就可能存在嚴重缺陷，就可能受錯誤和幻覺等干擾。法國學者埃德加·莫蘭指出，“人們甚至可以說認識主要不是依靠精確化、形式化和抽象化而進步的，而是依靠實行背景化和整體化的能力而進步的” 2 ，他的話充分揭示了背景知識的重要性，應該引起我們注意。一般說來，問題解決的邏輯會在問題解決的歷史中反映出來。前人解決問題的思路和過程，包括前人發生的錯誤，都能使學生得到啟示，增長經驗，能更好地形成并執行學習的思路和方案。所以，有關的歷史性知識是背景知識的重要組成部分。適宜和巧妙的情境往往能提示學

9、習的背景知識，而不僅僅是誘發學習情感。（3）建構性學習活動十分重要。科學知識不能像實物那樣簡單地傳遞，只能在認識主體跟自然環境、社會環境相互作用的“建構”過程中形成。建構性活動能讓學生體驗、學會怎樣尋找或形成探究課題；怎樣制訂、形成有效的探究方案或學習方案并予以實施；學會自主地進行學習。因此，建構活動是學習方式優化的核心。建構性學習活動多種多樣，要根據具體的學習任務、學習內容以及學生情況靈活地進行設計。根據學生的特點培養和調動他們的活動興趣，例如設置某些情境，增加觀察、實驗的機會，或者增加動手操作的內容，或者設置富有挑戰性的思考問題和學習任務等等，是開展建構性學習重要前提條件。 （4）學生往往

10、需要提供必要的學習“支架”。“支架”（scaffolding，意為“腳手架”）用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的知識和技能框架。要設計好學習“支架”，需要重視學生的現有認知，注意研究學生的前概念和學習基礎，重視社會交互知識和文化在知識理解與意義建構中的作用，研究學生所處的社會文化環境，根據教學目標和學生基礎對教學內容及過程作適當調整。（5）主體性學習需要必要的學習反饋，需要一定的元認知水平。在按照所訂方案展開和完成學習活動之后，需要了解學習結果是否合理、正確，是否符合課程的要求，需要通過檢測獲得反饋信息。如果結果有誤、不符合要求，還要執行相應的調整和應對措施，直至實現預定的教學目標。

11、學習主體的自我認知和反饋水平對學習的主動性和學習效果影響很大。（6）整合環節能鞏固和發展學習成果。在學習的最后階段，還應該引導學生把新的學習所得跟已有知能進行整合，并通過練習來鞏固學習成果。有時，還需要進一步擴大視野，或者滲透后續學習內容。整合的結果是形成新的、更充實的認知結構、能力結構等等，它實際上是一種后建構活動。根據上述討論，“學案”的基本任務和內容可以歸結為：明確學習任務，說明學習背景，進行學習定向；提示學習策略和參考思路，幫助學生作出選擇并制訂學習方案；提供學習“支架”，解決學習困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學習成果，優化認知結構。幫助學生當好主體，促進學習方式優化則是“學

12、案”的根本任務。學案跟學材是有所區別的。狹義的學案不包含學習方案以外的內容；學材除了包含必要的學習內容、素材、資料、練習題等材料外，往往還隱含著某種（或某些）學習思路或方案。3 “學案”的變通性、呈現手段和編制過程實際上，許多問題的解決都具有多種方式和路徑。例如，要研究一種物質，可以把有關的生活現象作為切入口，也可以由社會問題導入，或者按照學科邏輯體系展開；要確定混合溶液的酸度，可以用實驗方法測定，也可以根據溶質的性質以及原始溶液的濃度和用量計算等等。學生的學習基礎、學習能力，以及思維習慣、學習風格等各不相同。這樣，不同的學生可能有不同的適宜學習內容、學習順序和學習方法，會有不同的最佳學習方案

13、。這就給教師制訂學案帶來很大的困難：學案若沒有選擇性、變通性，就難以適應不同學生的實際需要，而且容易造成學生學習的“照方抓藥”現象，不利于學生主動學習，影響學習效果；而增加選擇性、變通性，教師用口頭語言方式難以簡潔地、有效地組織與指導，用文字表述則往往需要采用樹狀圖或者多分枝鏈接的超文本方式，使編制困難急劇加大，而且可能會導致學生無所適從的現象。如何解決上述困難？作者認為，在目前的條件下，教師可以將學習過程（問題）合理地劃分為若干階段（支問題），在各階段中分別對可能的多種方案作適當歸并和簡化，精選少數比較典型和可能被采用的方案供學生選擇，同時對使用條件作扼要的指導性說明，這是無奈之下比較可行的

14、一種辦法。最好的做法是：在對學生的學習基礎、學習風格等進行學習診斷的基礎上，確定多種學習建議內容并且適時呈現，供學生進行選擇，實現教學指導的個別化。這樣做要有智能化和專業化的支持，需要采用智能型教學媒體，需要合適的、能大量使用推廣的硬件設施，也需要高質量的軟件。現代教學技術能為這個設想提供可能：以現時的社會經濟和相應技術發展情況，經過研究、試驗后在學校中逐步推廣、應用應該是可能的。現在，電子書開始在我國學校出現，使我們看到了解決上述困難的曙光。 采用高選擇性、高變通性的學案后，學生的學習過程可能不同，由此可能會加劇學習分化，需要努力預防。為減緩乃至于避免這個情況的出現，無論采用何種方式呈現學案

15、，都一定要十分注重學生個別學習活動后的集體交流和討論，以此實現學生間的相互啟發、相互學習、成果共享、共同發展。一般說來，教案的編制要經歷如下基本過程：（1）編制準備；包括確定教學理念，弄清教學的起點、終點、條件，初步進行過程構思和方案設想，估計實現的可能性，在多種設想中初步做出選擇。（2）確定教學目標；根據教學系統的層次結構，明確課程教學目標或者學段（學年、學期）教學目標、單元（課題）教學目標、課時教學目標，弄清這些教學目標間的相互聯系。（3）設計教學策略和方法；在形成教學思想基礎上，確定教學模式、具體教學策略（教學思路）和相應的教學方法。（4）構思教學過程；包括認知、情感、行為等活動設計，以

16、及教學中活動情境、人際關系的設計。（5）設計教學媒體；主要包括教學媒體的選擇和配合方式、傳統教學媒體設計、現代教學媒體的硬件選擇和軟件設計。（6）設計整合、應用和反饋環節；包括整合教學結果，練習、實踐，以及教學反饋的方式等。（7）完成設計總成，編成教案；合成各環節局部設計，調整好整體與部分、部分與部分，以及系統與環境之間的關系，等等3 。 學案的構思和初步構思應該在教案之前，其完成則應該同步于教案編成之時。一般說來，編制學案時特別要做好下列工作：（1）編制準備；了解人類解決相應問題的歷史過程和經驗以及其它背景知識，特別要了解學生學習課題的知識基礎、思維及解決問題等方面的學習習慣，收集必要和豐富

17、的資料。（2）根據學習內容的邏輯或者活動的結構特點，將學習過程劃分為若干階段，對各階段的學習任務、學生對學習內容和方法可能的選擇作力求準確、合理的推測或判斷，形成多種學習方案。（3）精心選擇向學生推薦的各種學習方案，考慮學生建構活動的內容和過程中可能遇到的困難和可能產生的問題，構思必要的“支架”設置等應對措施。（4）研究不同方案的實施條件，思考如何對學生進行學習指導，包括如何進行學習定向、背景知識介紹以及學習成果的交流、反饋和整合，形成相對完整的學習方案。（5）在編制教案時進一步完善、改進學案。（6）對學案作終結性檢核：檢查學案是不是有利于學生主動學習？是不是有利于學習方式優化？能不能適應不同

18、類型學生，使盡量多的學生主動學習？是不是注意了學生間的相互交流、共同發展？進一步作適當調整和修改。4 關鍵在于建立新型的教、學關系既然學生是學習的主體，“學案”不應該由教師單方面規定。但在實際上，學生往往難以獨立地完成學習定向，不會制訂學習方案，在展開學習活動時還可能碰到困難以至于學習活動不能順利地進行下去，需要教師不斷地給與幫助和指導，包括提供背景資料和參考性學案。因此，“學案”應該是師生共同討論的結果，應該讓學生在教師指導和幫助下選擇、決定。此外，學生的學習結果也需要教師提供反饋信息，學生之間的合作和學習集體的運行也需要教師進行組織。可見，學案實際上是教師發揮作用，引導、組織學生自主學習活動，給學生提供幫助和指導的工具。學案設計好了，可以在新課程的教學中發揮很大作用。 設計學案是一個表象，它的實質和關鍵是建立新型的教學結構與相互關系。教學系統是一種以人為中心的、復雜的和特殊的雙主體系統。其中，學生是條件性主體，沒有教師的引導、激勵和幫助就難以作為學習的主體；教師是責任性主體，對學生作為學習主體、得到發展，從而實現系統高效運行負有責任。為了保證教學效果，教師必須以學生為學習主體，引導學生積極地進行建構活動，充分發揮他們的潛