1、雖有嘉肴公開課這是雖有嘉肴公開課，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。雖有嘉肴公開課第1篇【學習目標】1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。3、聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。【學習重點】1、2【學習方法】朗讀法、交流法【課前預習】1、查閱有關資料，了解禮記、學記的有關知識。2、借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。3、讀課文2遍，初步了解課文內容。【教學過程】一、導課1、古人常讀的四書五經指的是什么書？明確：“四書”為論語孟子大學中庸。“五經”是詩經尚書禮記周易春秋。2、書法欣賞：老師創作的書法雖有嘉肴內容就出自“五經”

2、中的禮記學記篇。二、預習檢測1、給下列紅字注音：嘉（ji）肴（yo） 自強（qing） 兌（ yu ）命 學（ xio ）學半2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。雖（即使） 旨（甘美） 至道 （最好的道理） 善（好處）困（不通 理解不了） 是故（所以） 自強（自我勉勵）自反（自我反省） 故曰：教學相長 （教和學互相促進）兌命曰：“學學半。”其此之謂乎！（教人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。其：表推測語氣，大概。）3.禮記簡介：雖有嘉肴公開課第2篇教材分析：雖有嘉肴是新改版的人教版七年級上冊第四單元第五篇課文，是整冊書的第三篇文言文課文，結合本單元教學目標和初一新生學習文言文的現狀，特制

3、訂此教學設計。教學目標知識目標：1.引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。能力目標：2.引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出感情，體會古漢語特有的韻律美。3.讓學生運用“留、補、刪、換、調”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態度目標：4.引導學生聯系實際，讓學生明白教學相長道理。 教學重點：目標1教學難點：目標2、3教學方法：誦讀法、討論法。教學課時：1課時教學過程一、導入（采用提問問題的方式導入新課，引起學生的思考，激發學生的學習興趣）老師自然而然轉入文學常識。同學們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：學

4、記）一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達到不同的目的）采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學生在朗讀中加深對課文的理解，培養語感，豐富文化底蘊）1.一讀課文（個人讀），讀準字音。雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強（ ）也。 故曰：教學相長（ ）也。 兌命曰：“學（ ）學（ ）半。 2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節奏）（在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。）3.三讀課文，理解字詞。（學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，讓學生進行文言實詞歸類。）通假字： 兌命

5、兌：通：“說”，是殷商時的賢相傅說 古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） （2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） （3）、然后能自強。（古義：自我勉勵；今義：到） 一詞多義：（1）、其弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） 弗學，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） 其此之謂乎（表示揣測） （2）學教學相長（學習） 學學半（教） 4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。（兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。）四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）1、你覺得這篇課文是

6、在跟我們講什么道理？ （根據本單元的教學目標，這題培養學生的概括能力，學生在理解大意后，歸納課文所講的道理）教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”五、拓展延伸，啟迪智慧1、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。（讓學生學會聯系實際，把課堂

7、的內容應用到生活中）（1）、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。（2）、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解雖有嘉肴公開課第3篇一、教材分析雖有嘉肴是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。文章選自禮記學記，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理

8、，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。二、教學目標知識與能力：1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；2.理解句式“雖有?”“其?乎？”3.能用現代漢語翻譯課文。過程與方法：采用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關系。情感態度價值觀：培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。三、重點難點重點：積累常用的文言實詞，能用現

9、代漢語翻譯課文。難點：在生活中理解教學相長的道理。四、教學方法朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法五、課時安排1課時六、預習學案（見后面附錄）七、教學過程（一）情境導入 同學們，老師先跟大家講個故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠遠甩在了后面。人覺得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步。”上帝回答說：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著

10、，他發現，平時由于走得太快，沒怎么留意沿途的風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱?這事都是人緊繃神經松弛下來感受到大自然的奇妙。人發現：其實不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。這個故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？ 其實，學習有時是相互的，你在教會別人的同時，自己也學到了很多。這就是教和學的【設計意圖】利用故事導入，為的是激發學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。道理，今天，我們一起走進雖有嘉肴，更加詳細地探討一下教與學的關系。 （二）讀清句讀 學習文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經有了標點，不過有些句子示例：雖有/

11、佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。 然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。兌命曰：“學/學半。”其/此之謂乎？反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節奏鮮明。【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養學生文言文語感，體會文言文與現代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調，將停頓的地方表現出來。（三）解讀文本 1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，

12、不知其善也。 （1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞旨：甘美 善：好處 雖：即使翻譯句子即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。（2）仿寫句子“雖有?弗?不知?” 參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。 作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對于七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到

13、了教學目的。2. 是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。（1）結合學案理解詞句 故曰：“教學相長也。”解釋重點實詞困：不通翻譯句子所以學習之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說：“教和學是互相促進的。”學習讓我們發現自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后又該怎么辦呢？對，還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為：學習讓我們

14、懂得更多，學后我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。（3）說說自己身邊“教”和“學”的故事。教師分享故事： 事例一、孔子說：三人行，必有我師焉。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的.內容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，借助其他人的力量完成教的任務。【設計意圖】這個環節

15、是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系；第二個活動是將這種關系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。反：反省 強：勉勵 長：促進 （2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。3. 兌命曰：“學學半。”其此之謂乎？（1）結合預學案明確第一個學的讀音（xio）、含義（教），明確“其?乎？”的意（2）翻譯句子：兌命說：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。 （3）大家有沒有發現這句話中“學”

16、（xio）與“學（xu?)”其實就是一個字？為什。比較這兩個字的不同。 思（大概?吧？“ 么會這樣呢？請看下面兩個字明確：這是說文解字中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后面這個是“學”，不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：表示房屋。其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。【設計意圖】設計這個環節，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知

17、識。 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，（四）指導背誦 本文主要講述“教”與“學”的關系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。 學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然后繼續學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然后也要繼續學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。文章最后為了進一步強化教學相長的道理，應用了兌命中的一句話，請背誦這句話。【設計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其

18、是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關系。可以理解為“教”是學習之后的一種分享過程。（五）拓展延伸著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓。”根據雖有嘉肴的內容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。結束語：如果說學是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態，我們只有不斷學習，才能充實自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光