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1、萬世撼人心陳情表第一課時(shí) （誦讀文章 疏通文本） 學(xué)生為主，四人一組，分別疏通四個(gè)段落。 教師點(diǎn)撥，拓展重點(diǎn)實(shí)虛詞。第二課時(shí) （整體閱讀 回歸文本） 1、文體常識(shí)展開課堂學(xué)習(xí)的寬度 關(guān)于“表”這種體裁紀(jì)傳體史書中的一種體裁,史記就有“十表”; 是臣下向皇上言事的一種文體，表有分條陳述之意; “表”是古代奏章的一種，多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀;“表”還有一種作用，就是向敵對(duì)一方發(fā)的宣戰(zhàn)書; 關(guān)于李密其人2、豐富的語言開掘課堂學(xué)習(xí)的深度 課文中出現(xiàn)了諸多富有生命力的成語，找出來，并加以體會(huì)。3、豐沛的情感預(yù)熱課堂學(xué)習(xí)的溫度 依皇帝之見，李密的語言有著什么樣的溫度？依你之見呢?古文觀止：“至性之言，自爾悲

2、惻動(dòng)人。”4、讀出那閃動(dòng)著“孝”心的理智世界小組討論: 作者以情動(dòng)人的同時(shí)，又以怎樣的“理”服人？ 預(yù)設(shè)：入情入理，委婉懇切，直達(dá)人心第三課時(shí) （品味整合 創(chuàng)造新的文本） 品味李密的“陳情”藝術(shù)，感受美文的情感魅力。 1、全文用了多少個(gè)“臣”字以自稱？有何表達(dá)效果？ 二十九次。心意切切，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，卑微謙恭，對(duì)自我地位的清醒認(rèn)識(shí)和對(duì)皇帝拳拳敬意。 2、辭官不就是其真正目的，可在開篇部分李密傾訴了些什么？用意何在？ 情感誘導(dǎo)-尋常家事見真情。3、 古代有不成文的規(guī)定，推讓的表文以三次為限李密突破常規(guī)的底氣在哪？文心雕龍.章表：昔晉文受冊(cè)，三辭從命，是以漢末讓去，以之為斷。4、（第三段）李密如何在名節(jié)問題上表明自己的態(tài)度的？ 自怨自艾，適度自責(zé)，深層剖露，真誠(chéng)坦率。5、師生文本細(xì)讀（第四段）： 李密怎樣解開忠孝難以兩全的死結(jié)的？ 換位思考：從晉武帝角度來看，如果答應(yīng)了李密請(qǐng)辭的奏章，可以從哪些方面樹立一個(gè)君王的威信？小結(jié) 蘇軾說，讀李令伯陳情表而不墮淚者，其人必不孝”。 再次品讀文章中你最有感觸的部分，走進(jìn)作者的

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