1、打造以學生為主體的自主音樂課堂深圳市翠竹外國語實驗學校 葉梅 摘要 2001 年，國家意識到課程改革對于孩子教育的重要性，下發 基礎教育課程改革綱要 （試行）隨著 新課改的不斷深入和發展，素質教育和學生能力培養， 提到應有的高度和地位。小學的音樂教學提出了更新更高的要求。如何打造以學生為主體 的音樂課堂，筆者認為，只有轉變傳統的音樂教學理念和教學模式，才能使學生從被動學 習轉變成自主學習。本文主要從小學音樂唱歌課的教學方式轉變出發，探索小學音樂唱歌 課“創設情境、自主探究、合作研習、集體展示、評價反饋”自主學習教學模式，希望可 以促進小學音樂教學的發展，帶給孩子們自信快樂的音樂課堂。關鍵詞：小

2、學音樂 教學方式轉變 自主學習【正文】2001 年 6 月 8 日 ，教育部決定，大力推進基礎教育課程 改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合 素質教育要求的新的基礎教育課程體系， 下發基礎教育課程改 革綱要（試行）。由之而來的“教與學方式轉變”教學改革活動 如春潮涌動，應接不暇。說實話，在改革之初，對于“只耳聞而 從未眼見為實”以學生為主體的自主課堂我是感到相當茫然的， 它究竟是一個怎樣的課堂呢？音樂課堂也能讓學生自主學習 嗎？當時的我心中充滿了疑惑！ 這時正趕上我至上而下 “走出去， 請進來，專家引領”等系列活動，同時研課磨課，同課異構等活 動也接踵而來。我們每天被課改“

3、包圍”著。經過一段時間的摸 索實踐，我驚奇地發現，我的音樂課堂已悄悄發生了變化，課堂 上真的可以漸漸放手讓學生自己來學習了， 而且孩子們也越來越 喜歡這種課堂形式了。 再經過這兩年來不斷地嘗試探索和反思實 踐，我在小學音樂唱歌課型中形成了“創設情境、自主探究、合 作研習、集體展示、評價反饋”自主學習教學模式。令人欣喜的 是，在嶄新的課堂上，學生體現出愛學、會學的優秀品質，體驗 到了成功和快樂，更收獲了自信！以下是這一模式的初步總結：一、教學模式的環節設置 此教學模式的設置包括以下五個主要環節： 創設情境自主探究合作研習集體展示評價反饋二、各環節操作說明（ 一） 創設情境，審美體驗，激發學生學習

4、的興趣。2011 年版音樂課程標準中明確提出：中小學音樂教學 是以音樂的審美為核心，以興趣愛好為動力的。在課堂中，每節 課我都會精心創設與課題相應的特定場景和音樂情境， 讓學生在 音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗， 把學生的學習興趣調動 起來。在嘗試中，我發現在一堂課的導入部分，如能有效地創設 一種故事的情景和氛圍， 往往會收到事半功倍的效果。 例如在茉 莉花一課的教學中， 我首先讓孩子們欣賞了在雅典奧運會上的 “中國 8分鐘”，因為 8 分鐘里，張藝謀導演曾多次用到了茉 莉花的音樂元素，這樣，一下子就調動了他們對茉莉花這 首歌的興趣，他們很愿意、很主動地投入到課堂的學習當中。（二）自主探究

5、，培養學生主動學習的能力。 在學生學習方式的轉變上， 新課程標準強調音樂實踐， 倡導 自主性學習、開放性學習，讓學生在獲得審美體驗的同時，主動 并樂于參與音樂活動， 以提高他們音樂鑒賞能力、 藝術想象力和 創造力。如何培養學生的自主探究能力呢？難道真的讓他們自己 去識譜視唱學會一首歌嗎？這是我在模式初步形成之后思考的 一個問題：怎樣教會學生進行自主探究？于是我開始了這方面的 探索。經過不斷地嘗試， 我總結出音樂新歌教學課中的自主探究 環節的一種學習方法： “預習 4 步驟”。比如在新歌教學中，我讓 每一位學生充分聆聽體驗音樂的基礎上， 然后讓他們將所感受到 的音樂的速度、力度、拍號、情緒、演唱

6、形式等等記錄下來，將 歌曲中較典型的節奏型、 音樂記號標記下來， 將有疑問的地方標 記下來，鼓勵他們去發現問題，再去想辦法解決問題。在解決問 題的同時，他們也能輕松地去學唱一首歌曲。一段時間下來，就 連二年級的孩子們也已經掌握了這種學習方法， 能夠主動地分析 作品。孩子們用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式的去 學習音樂。課堂交給了學生，他們成為了學習的主人。（三）合作研習，拓寬自主學習空間。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學 習小組成員共同制定目標，共享學習資源，共同參與任務，直接 交流，相互依靠。在音樂活動中，我將學生分成三個小組，選定 音樂素質能力較強和組織能力較強

7、的學生擔任組長和副組長， 每 個組有自己的口號， 也是他們的行動目標。 要求小組成員共同完 成某一設定學習目標，如探究、演唱、創作、游戲等。它不僅發 揚了教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，同 時也培養了學生的合作能力、組織能力和與人交流溝通的能力。（四）集體展示，創造表現。音樂學科具有顯著的活動性。 表現在實踐性很強的音樂學 習領域， 是學習音樂的基礎性內容， 是培養學生音樂表現能力和 審美能力的重要途徑。 教學中應注意培養學生自信的演唱、 演奏 能力以及綜合性藝術表現能力， 發展學生的表演潛能及創造性潛 能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、 融洽 感情，在音樂

8、實踐活動中使學生享受到美的情感的陶冶。因而， 在提高學生感受美、 鑒賞美的基礎上， 應當提高學生創造美的能 力。在開始幾節公開課上，我發現讓學生小組去創編展示，他們 確實能夠將歌曲創編并展示出來， 但是他們展示出來的音樂作品 卻不一定能正確地表達歌曲的情感，有的甚至“跑偏”了，于是 我又開始想可不可以教給學生一種較為可行的創編展示方法？ 經過不斷地實踐總結， 于是有了“創編展示 5 要點”的學習方法， 課堂中我們把它稱為“快樂 do mi sol 評價卡”。我讓學生圍繞 著“演唱形式、加入伴奏、加入律動舞蹈或其它藝術形式、編排 表演隊形”等創作方式去創編。 給予他們一個方法后， 我發現孩 子們

9、漸漸地能快樂地參與到其中， 創作他們自己的作品了， 創編 能力也日益提高了， 而且更會展示表現作品的美了。 在第八冊的 游子吟一課的創作表演環節，四（ 3）班學生的表現讓我驚 訝不已， 他們運用了各自所長， 第一組的小提琴伴奏給我留下了 深刻的印象， 第二組靠柔美的歌聲和隊形的變化贏得了最終的勝 利，而第三組的“母親”和“兒子”之間的情景表演也贏得了陣 陣掌聲。 讓我印象最深的是就連平時最不會與同學相處， 原來游 離于音樂課之外的一位男同學也參與其中、 樂在其中。 在這一環 節，孩子們通過小組匯報的方式， 從不同的角度展示自己的個性 和對美的創造能力。他們表現突出，主動參與，積極性高漲，而 且

10、表現得越來越自信、大方?。ㄎ澹┰u價與反饋，在評價中提高。當小組展示交流結束后， 學生根據 “快樂 do mi sol 評價卡” 進行評價，采用獎勵式、分析式、表演式等評價方式展開自評、 互評、師評。讓學生借鑒別人的優點，并糾正展示小組存在的問 題。然后，教師給予學生一定的時間，讓學生進行自我糾正，調 整學習方法，提高學習質量，充分發揮評價的診斷、激勵與改善 的功能。一段時間下來，我欣喜地看到，學生們從這個環節中學 會了“取他人之長，為已之所用”，做到了在評價中學習，在評 價中提高和成長！三、該教學模式的應用范圍 此教學模式適用于小學音樂學科一至六年級唱歌綜合課教 學。四、教學模式的初步成效及以

11、后的改進設想（一） 初步成效1. 培養了學生自主學習的能力。讓學生在沒有壓力的狀態 下輕松愉快地主動地進行學習，使學生真正成為了課堂的主人。2. 培養了學生對音樂的感受和鑒賞能力。在自主探究環節 中，通過“預習 4 步驟”的學習方法，讓學生學會怎樣去發現每 首歌曲中的美，在發現、探究的過程中，學生對音樂的感受和鑒 賞能力也得到了相應提高。3. 培養了學生的合作意識和集體觀念。學生在共同活動中 做到互相幫助、 互相監督， 其中的每個成員都要對其他成員的學 習負責。4. 培養了學生創造和表現能力。在集體展示環節，學生的 創新潛能得到最大限度的開發和鍛煉， 學生越來越自信、 自如地 表現和展示自己的

12、才華。（ 二）存在的問題兩年的教學嘗試中，取得了不少的成果，但由于經驗、技巧 等方面的原因，呈現出一些不盡人意的現象，例如：1. 部分學生的不預習。 如在課堂中布置回家收集材料， 音樂 與相關的文化， 中、 高段每個班只有一部分同學會回家查找有關 資料。學生不預習，也就缺少了這部分的主動學習。而且對于搜 集來的資料， 學生還不太會歸納總結和消化吸收， 上課一股腦兒 地照搬照讀。2. 小組合作學習確實增加了學生參與的機會， 但是好學生參 與的機會更多、 往往扮演了一種幫助的角色， 后進學生成了聽眾， 較少獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。（三） 改進設想基于以上存在的問題， 根據在教學實踐

13、中獲得的經驗， 下面 我談談對今后課堂教學的幾點思考與設想：1. 加強對學生的資料搜集、整理、歸納等預習方面的指導。2. 充分調動學習困難學生的積極性， 小組優化組合 , 在小組 競賽中設置進步分，更多地關注這部分學生對合作學習的參與、 投入程度， 給予后進生充分的展現自我的機會， 激發他們展現自 我的意識，調動他們的學習興趣， 讓他們也能體驗到成功的快樂。 這樣才能真正改掉他們懶于思考的弊病， 積極主動地參與到課堂 中來，相信每一名學生都是與眾不同的，是智慧的使者。3. 提高把握課堂的能力。 要認識到小組合作式教學并不是對 學生放任自流 , 教師清閑得無事可做。 實際上教師的責任更重了 , 只不過是變臺前為幕后 , 需要教師說的少了 , 需要教師思考的可 是更多了。要收到良好的教學效果 , 必須精心設計每一個教學環 節，每個環節中需要講解什么，引導什么，提出什么問題，需要 學生合作探究什么問題， 以及課堂中對學生的表現的及時引導性 評價，這都是我們必須深思的教學細節。構建“創設情境、自主探究、合作研習、集體展示與評價反 饋”的音樂唱歌課自主學習教學模式是