1、口語交際課堂教學有效性廣西貴港市港北區貴城縣東小學 黃曉珍a_&CXN c7m ' 口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思辨能力，提高他們的語文水平和認知能力。同時，還能養成有禮貌、認真傾別人說話的習慣，以及尊重他人、與人交往、懂得合作等良好的思想品質。近年來我著眼于“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”這一教學目標，從“創設情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創新”這五個方面進行了口語交際課堂模式探索和研究，力求構

2、建口語交際課堂的有效性。DO%L Ii Y)zr0 一、創設情境，激情激趣.SFFN 語文課程標準指出，口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。 創設一定情境，在情境中喚起學生生活體驗，激活思維與表達的內驅力是教學中必用的手段和方法。教學中，一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬生活中口語交際的實際創設情境，充分調動學生的激情，形成良好的交際氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，促進情感交流，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環節，也是口語交際訓練的重要途徑之一。教師工作室o)u69kE (1)

3、豐富教材內容創設情境v3x'W# s g 教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是挖掘教材內涵，豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如在教學找春天這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。課前要求學生在自己生活的地方(家或學校)附近找春天，爾后我又帶領學生到野外去踏青找春天。學生對這次"找春天"的活動興致昂然，用心去觀察，從而找到了春天奇異的自然現象，觀察到了形形色色的社會生活，欣賞到了姹紫嫣紅的自然美景。這美麗春天的視覺沖，使學生獲得了豐富的感性認識：細雨蒙蒙、草長鶯飛、垂柳依依，

4、群芳吐艷，無不給學生以美感，以情的陶冶，激發了學生想說的內驅力，為口語交際課創造了條件，從而奠定了“話題”基礎。3r/EN$S Pt b0q&J 學生有了說的欲望，但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要營造一個和諧、民主的交際氛圍。老師的鼓勵和引導，這時就顯得比什么重要。因為老師的愛與鼓勵是開啟學生心靈的金鑰匙，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生徹底打開“話匣子”，說心中想說的話，暢所欲言 。再則，讓學生想說、愿說也是課堂有效性的表現。 Vtx0etW(a(2)豐富生活內容創設情境b Z$z4w&FV;C k K

5、 口語交際最重要的是日常的生活交際，這也是適應社會必備的生活技能。同時，生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心、做有心人，定能發現和設計出更多更好的口語交際內容。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，有效地培養學生的口語交際能力，從而落實課標所賦予的任務。可設計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如"購物"還可以具體設計去“菜市場買菜“、去“百貨商場買零食”、“到商店買文具”的情境，等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，

6、而且學會了適應現實生活與自我服務的生活技能，為"學會生存"奠定了基礎，可謂一舉兩得。教師工作室VS2hSXQ,CpH"T 根據社會生活中的現實現象或存在的一些小小的社會問題創設情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的心理、正確的價值觀和高尚的人格。如利用課件顯示媽媽早上起床為“小天疊被”情境，讓學生擬模與“小天媽媽”對話，在語言交流中使學生認識到媽媽無微不至的從生活的每一個細節都在關心著自己，明白從小做一個懂事的孩子，做一個感恩的人。再如：春天來了，許多人折柳條，擬模與“與折柳條人”的語言對話，在交際中學

7、生就懂得了"愛護環境，從小做起，從我做起"的道理，從而自覺成為愛護環境的新一代小公民。就在這種創設的生活情境中，學生的口語能力得到了大力的提升，個性得到充分的彰顯，從而提高了口語交際課堂教學的有效性。r%Wb9Z PW1W Y|!K2Sp"y;C&m)B 二、感受擬說，調動思維教師工作室 Nn1Vv%v"Lr+W 口語交際課的教學，必須凸現“以人為本”的觀念。“以人為本”，就是以學生的發展為根本宗旨。體現在口語交際訓練上是從學生的實際出發，從學習的有效性出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學

8、生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。教師工作室vOu J hqU 在這一環節中，根據情境所提供的信息組織好內部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關鍵。為此，教師一方面要提高學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學生語言的規范性、條理性、機敏性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。比如找春天的話題，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，小河旁邊有柳樹，地上有花和草。于是，

9、我鼓勵學生仔細觀察：看看是什么顏色、什么樣的山。學生回答：遠處的青山連綿起伏，一眼望不到邊。我又問：近處的小河河水怎么樣？水里有什么？它們在干什么？學生回答近處有一條小河，河水很清，成群的小魚在快活地游來游去。我再進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又生動具體。由于學生的內部語言的速度快于外部語言的速度，即是想得快，而一時又找不到相應的詞語來表達，所以學生在口語交流時會出現“結結巴巴”、和“嗯嗯啊啊”的現象。這就是“自由表達”沒有經歷“感受擬說”這樣一個環節，或者是“感受擬說”這一環節的鋪墊不夠。此外，在“感受擬說”這一環節，教師應重

10、點培養學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態度和交際習慣。教師工作室yKk"YX 打開思路，引導學生多角度地思考問題也是口語交際訓練的重要途徑。教學中要充分調動學生多種感官參入教學之中，培養學生口語交際的能力，如：觀察的有序性、獲取信息的敏感性、多角度思考問題和處理信息的能力以及組織語言的能力。教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法，鼓勵他們敢于發表不同的見解。課堂上要經常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發現”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發言中提

11、取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。 nvv7kE4m-iv 三、自由表達，訓練語言;f-/p7k 口語交際的聽說過程是一個不斷接收信息和處理信息及語言表達的過程，由“創設情境”到“自由表達”的過程，也就是學生“接收理解一內化語言一外化表達”的過程；這個過程要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達。:w/Z5f;Mc"G:e7j; （1）營造和諧民主的交際氛圍，培養學生的表現欲 教師工作室l'ur o$XvL#Hn(尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力不僅來自于廣博的知識，還來自于客觀、公正地對待每一位學生。因

12、此，尊重學生的天性，尊重每位學生的個性，尊重學生學習的權利，這是每一個優秀教師必須做到的。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。 也只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢于說、樂于與人交際。"0HLm&kQ （2）創設動態交際環境，實現口語交際的多元化教師工作室T;HfF jLEi 與人交往、交際，首先要認真傾聽，聽清對方所要表達的意思，抓住對方語言的要點，適時接話，與之交流，談自己的見解和想法。因此，口語交際是動態的過程，是語言信息的往來交互，語

13、言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。在這種雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流。在教學中，我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說、會說、善說。如：談談爸爸媽媽對自已的愛這個話題，在教學中還可以請家長參加，讓學生和家長交流，和同學交流，跟老師交流，還可以互換角色，換位思考，實現交際多元化。教師工作室*q-PTq1TiB1hK6d h (3)加強口語交際中綜合性能力的引領，實現交際有效性教師工作室Ebn_:nB p 人的交往與交流，內容廣泛，涉及面寬，應充分認識到口語交際能力的綜合性運用，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態度方面的要求和交際中的文明素養。口語交際能力的構成的素

14、養分為非智力因素（如交際的興趣、情趣，聽說的儀態、習慣等）和智力因素（如臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性）。口語交際能力的綜合性訓練決定了口語交際課的教學目標有效性的落實，所以正確引導和規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣尤為重要。,U4kU qw9Z 四、合作交流，暢所欲言教師工作室!O(vBdv7oub/f 口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果，或者買賣東西，尋求幫助、交涉事情等待人處事的活動。不僅必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行，而且要特別注重

15、突出合作性和對話性，注重引導學生進行合作與交流，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。那么，如何有效組織學生開展合作交流呢？w9M w:vpS%d （1）角色互動。教學雙方在教學中都要有雙重的角色意識，注意角色的隨時轉換，師生之間除構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會生活中口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并注重模擬生活實際雙向互動地進行訓練，讓每一個學生都動起來。Z/e0:Y'U$X3Z+Q$S （2）互相啟發。學生合作交流的意識和能力的形成不可能一蹴而就，需要我們堅持不斷地培養、持之以恒地訓練，并講求循序漸進。如“說說我自己”話題的教學為例，談談

16、如何循序漸進地培養合作交流的意識和能力？導課后學生自由準備，用自己喜歡的方式"說說我自己"指名交流，師生傾聽后對其講解提出疑問，如“你有什么愛好？”“你沒有介紹自己的外貌特征”“你還沒介紹你的性格呢？”等，使該生的自我介紹逐步詳細，生動、具體；同桌交流，自我介紹，互相提醒沒有介紹到的地方，擴大合作交流面。這樣組織實施，不僅每一個學生都興趣高漲，而且他們都在互動合作交流中學會了自我介紹該介紹些什么，怎么介紹等，增強了合作交流的意識和能力，同時，也為習作做好了堅實的鋪墊。UW+cM-_!Oh q 五、拓展創新，交際升華教師工作室n-Fg0e lCr 每次口語交際訓練，既要依據所

17、設定的交際內容（主題）和環節實施教學，又要有所超越，適當拓展延伸，創設更具實效性的情境，讓學生張揚個性和發揮語言創造力。p&KG/d+O （1）尊重學生個性，自選交際形式。學生終將要走向社會，交際的方式最終也要由他本人選擇決定。這就要求教師在教學中要多給學生主動權，鼓勵學生自創交流方式，促進他們在口語交際中張揚個性。#a5_!YU1Y"J/u 如介紹家鄉的景物為主題（話題）的口語交際課中這樣啟發：1、“假如你是家鄉導游，請設計一下介紹家鄉的導游詞，導游詞一定要吸引別人，否則，人家可不來咱們這游玩哦！”在老師啟發激勵下，一個個富有創意、顯現個性的導游詞設計出來了。2、你還能采取

18、什么樣的形式向別人介紹家鄉的景物？有的采用新聞發布會的形式介紹；有的采用現場與游客交談的形式介紹；有的把說家鄉山水的拍成圖片，配上優美的解說詞等。交際的形式可謂是形式多種多樣、五花八門)Fjor#VM-t9o0 （2）課內外知識融會，拓展延伸。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這是遠遠不夠的。 “得法于課內，得益于課外”。生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。因此，口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。讓學生有一個時時處處“有交際”概念，這就是說口語交際教學要努力走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會，與學生生活融為一體。教師工作室+H;W'K*Z#Z$