1、.這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這

2、課時有四個大的教學(xué)步驟： 1復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；2深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；（這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）3啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；（這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）4總結(jié)全文，體會爸爸說的話。（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。）在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。1把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀

3、、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組

4、織閱讀教學(xué)活動。2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二

6、、教學(xué)實錄與評析 師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生：爬天都峰。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。（生齊讀第2自然段。）師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還

7、提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。（生自由讀，師巡視檢查。）簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。師：小妹妹說了什么（指名讀小妹妹的話）師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。（生自由讀小妹妹的話）師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。生

8、：是因為她爬上的時候，她師：她怎么樣啊再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ€會怎么想呢生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！師：她感到怎么樣啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢師：說得真

9、好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。（生齊讀相關(guān)句子）通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：對，咱

10、們一起爬吧！”看出老爺爺也要爬天都峰。師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。師：請你把這個句子讀完整，好嗎（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。（生齊讀相關(guān)句子）師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。（生再讀相關(guān)句子）這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。師：小

11、妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）師：“奮力”是什么意思你說。生：“奮力”的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。（生試讀）師：請同學(xué)們讀。（生齊讀）師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。（生齊讀相關(guān)句子）師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：

12、理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。（生再讀）師：讀得好。再讀一次。（生再讀）師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。（生齊讀）師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。（生再讀）師：讀得好！再讀一次。（生再讀）師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。師：說得對！小妹妹為什么要手

13、和腳一起用力向上爬生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。師：這是你的理解。還有嗎生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。（生齊讀）師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。（生自由練讀第6自然段）師：同學(xué)們讀得多好啊！我們再一起讀。（生齊讀第6自然段）師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注

14、意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同生：老師少念了個“終于”。師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。（生試讀體會）教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。師：你體會到什么生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。師：理解得好！還有嗎生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎（生有感情朗讀句子）師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起

15、讀。（生齊讀）師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！（生齊讀）對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎生：明白了。師：所以，小妹妹說請女同學(xué)讀。（女生讀小妹妹的話）通過前面對

16、三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。（生自由讀老爺爺?shù)脑挘煟豪蠣敔斦f他為什么能爬上天都峰呢生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。（生讀相關(guān)句子）師：一起讀。（生齊讀相關(guān)句子）師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題

17、：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。師：想好了自己說一說。（生自由練說）師：說完了以后，孩子們可以討論一下。（生分組討論，師巡視傾聽。）師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?/p>

18、，再想想。還有嗎生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣生：是。師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。（生齊讀）教師發(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎生：沒有。師：他在什么情

19、況下下決心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。生：是的。師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退脝幔ㄉR讀）師：老爺爺先下決心了嗎生：老爺爺一開始還沒有下決心。師：對了。什么時候下決心的生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。師：所以，你剛才的說法生：不對。師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。師：現(xiàn)在你們明白了嗎生：明白了。師：好，我們

20、回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這

21、么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎生：明白了。幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教

22、師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿骸按鸬冒簟薄ⅰ皶蛲瑢W(xué)學(xué)習(xí)，能干”激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。（男生齊讀老爺爺說的話）鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)

23、習(xí)的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他們都會從別人身上汲取力量。師：他們都會從別人身上生：汲取力量。（板書；汲取力量）前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里

24、再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！（生齊讀爸爸的話）師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。第一課時師：同學(xué)們，二年級時我們曾學(xué)過一篇課文黃山奇石，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學(xué)習(xí)第三課，一起來讀課題，爬天都峰，老師要先請同學(xué)來自學(xué)課文，自學(xué)課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學(xué)們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈

25、，發(fā)顫，攀著，鯽 ，笑呵呵師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚。師：攀著的著，要讀輕聲。請大家再讀一遍。師：課文當(dāng)中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？請這位同學(xué)來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正。領(lǐng)讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀。自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼。師：詞語讀得很認真，課文也發(fā)讀正確，這篇

26、課文一共有幾個自然段呢？師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學(xué)認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧。師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑椋瑤煟赫f得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)課文吧。這

27、節(jié)課我們還要寫生字呢。請大家看屏幕。這些詞語當(dāng)中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼。山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來讀一讀。師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應(yīng)注意些什么?生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結(jié)構(gòu)的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的,師:對比著觀察,說得非常好.生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.師:能用學(xué)過的字來記新字,這是很好的識字方法,生3:仰

28、起臉的仰,右半部分和我們以前學(xué)的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫,師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.師:這節(jié)課大家都學(xué)習(xí)的很投入,這節(jié)課我們就上到這兒吧. 第二課時師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三課爬天都峰我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認

29、真看一下，要特別注意標點符號，生自看第一段。師：請大家打開本子，我們一起來聽寫。老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來。師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”生默寫師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號。生自己批改師：全對的同學(xué)請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀。生齊讀這個句子。師：還有很多同學(xué)沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學(xué)們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？生1：天都峰頂特別高，

30、在云霧上面哩。師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易。師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高”云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了。生2：我也找到了一句“再看看筆發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧。生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀可?：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易。生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這