1、怎樣上好真正的語文課怎樣上好真正的語文課唐河一小唐河一小 王爽王爽 第一、上好語文課，教師必須有相應的知識儲第一、上好語文課，教師必須有相應的知識儲備和教學基本功；備和教學基本功； 第二、上好語文課，要把功夫先放在課前；第二、上好語文課，要把功夫先放在課前； 第三、上好語文課，要遠離虛假的編排和表演；第三、上好語文課，要遠離虛假的編排和表演； 第四、上好語文課，重在課堂的引導和生成；第四、上好語文課，重在課堂的引導和生成； 第五、上好語文課，要注重第五、上好語文課，要注重“語文味兒語文味兒”；第六、上好語文課，還要注重當堂的檢測和訓第六、上好語文課，還要注重當堂的檢測和訓練。練。賈志敏老師：賈

2、志敏老師：1、要以學生為本。、要以學生為本。 2、要以訓練為主。、要以訓練為主。 3、要以、要以鼓勵為主。鼓勵為主。 好的課，從感覺上來說，可用好的課，從感覺上來說，可用“累累”與與“不累不累”來區別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，來區別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫精神專注、積極投入，沒有絲毫“累累”的感覺，那么，的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不

3、能列入好課之列的。那么，這樣的課是不能列入好課之列的。什么樣的課是好課什么樣的課是好課王崧舟：王崧舟： 一堂好的語文課得有一堂好的語文課得有“三味三味”。 第一味是第一味是“語文味語文味”。 “語文味語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的怎么寫的”。語文味表。語文味表現在現在“動情誦讀、靜心默讀動情誦讀、靜心默讀”的的“讀味讀味”，“圈點批注、摘抄書作圈點

4、批注、摘抄書作”的的“寫味寫味”，“品詞品句、咬文嚼字品詞品句、咬文嚼字”的的“品味品味”。 第二味是第二味是“人情味人情味”。這里的這里的“人情味人情味”有著三層意味：一是指語有著三層意味：一是指語文課要有情趣。二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領。三是指語文文課要有情趣。二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領。三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。 第三味是第三味是“書卷味書卷味”。有有“書卷味書卷味”

5、的語文課，充滿濃濃的文化氣的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有息，內含豐厚的文化底蘊；有“書卷味書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有純正；有“書卷味書卷味”的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。個人看法：個人看法： 真正的語文課應該做到：真正的語文課應該做到：1、扎扎實實教語文，通過多種形式的讀，讓學生進、扎扎實實教語文，通過多種形式的讀，讓學生進入文本，感悟文章內涵，以

6、讀促思，以讀促悟。入文本，感悟文章內涵，以讀促思，以讀促悟。2、挖掘教材，抓住重點語句，設置相應的情境和思、挖掘教材，抓住重點語句，設置相應的情境和思維訓練，引導學生進行探究，通過老師的點撥和指導，維訓練，引導學生進行探究，通過老師的點撥和指導，讓學生在交流和表達中提升學習能力。讓學生在交流和表達中提升學習能力。3、側重于方法指導，讓學生在課堂中領悟讀書識字、側重于方法指導，讓學生在課堂中領悟讀書識字、歸納大意、品析詞句、突破難點、聯系生活、升華認識歸納大意、品析詞句、突破難點、聯系生活、升華認識的方法，學會舉一反三。的方法，學會舉一反三。4、課堂氣氛輕松，師生對話、生生對話流暢自然，、課堂氣

7、氛輕松，師生對話、生生對話流暢自然，師生在娓娓道來和思想碰撞中積累知識，提高語文素養。師生在娓娓道來和思想碰撞中積累知識，提高語文素養。一、上好語文課，教師必須有相應的知一、上好語文課，教師必須有相應的知識儲備和教學基本功。識儲備和教學基本功。 “給學生一碗水，自己得擁有源頭活水。給學生一碗水，自己得擁有源頭活水。”這就要求我們不僅要有足這就要求我們不僅要有足夠的知識和能力，還要不斷更新自己的知識，才能成為學生學習的促進夠的知識和能力，還要不斷更新自己的知識，才能成為學生學習的促進者和指導者。而學習和積累知識、教學經驗的過程就是挖掘源頭活水的者和指導者。而學習和積累知識、教學經驗的過程就是挖掘

8、源頭活水的過程。過程。 當然，做為語文老師，要想上好語文課，必須練好一些基本功。當然，做為語文老師，要想上好語文課，必須練好一些基本功。“要要想提高學生的朗讀能力那就要看老師的讀。想提高學生的朗讀能力那就要看老師的讀。”第二，上好語文課，要把功夫先放在課第二，上好語文課，要把功夫先放在課前。前。首先，老師要有準備。首先，老師要有準備。每次上課前，對于所要導學的內容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之每次上課前，對于所要導學的內容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。每教一篇文章之前必須思考：學生學習這篇文章要學什么？在這冊仗。每教一篇文章之前必須思考：學生學習這篇文章要學什么？在這冊中、這個單元中的地位

9、是什么？作者為什么要寫這篇文章？他寫這篇文中、這個單元中的地位是什么？作者為什么要寫這篇文章？他寫這篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表達的情感表達出來的？章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表達的情感表達出來的？ 其次是學生要有準備。其次是學生要有準備。葉圣陶先生說過，要葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣養成學生閱讀書籍的習慣”，就，就“非教他們預非教他們預習不可習不可”，“上課以前，學生要切實預習上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使預習一項規定為必須使學生實做的工作學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課預習的事項一一做完了，然后上課”。 必須增強

10、對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。 第三、上好語文課，要遠離虛假的編排第三、上好語文課，要遠離虛假的編排和表演和表演一、一目十行讀課文。一、一目十行讀課文。公開課上，為了節省時間，教師往往不等學生公開課上，為了節省時間，教師往往不等學生讀完，就故意問：讀完，就故意問：“都讀完了嗎？都讀完了嗎？”學生只好停下來，齊聲說：學生只好停下來，齊聲說：“讀完了。讀完了。” 實在是一次實在是一次“假讀。假讀。二、按部就班來提問

11、。二、按部就班來提問。在公開中，師生的問答活動常常是流暢的，叫在公開中，師生的問答活動常常是流暢的，叫人覺得很精彩。其實，很多問題都是課前安排好了的，甚至讓誰來回答都事人覺得很精彩。其實，很多問題都是課前安排好了的，甚至讓誰來回答都事先定好了，教師只是帶著學生按課前設計好的問題重演了一遍。先定好了，教師只是帶著學生按課前設計好的問題重演了一遍。 三、舍本求末瞎引申。三、舍本求末瞎引申。大凡公開課，都要千方百計地在課堂上大凡公開課，都要千方百計地在課堂上“活動活動”一番，像演講啊，表演啊，畫畫啊，辯論啊，唱歌啊，采訪啊，競賽啊，等一番，像演講啊，表演啊，畫畫啊，辯論啊，唱歌啊，采訪啊，競賽啊，等

12、等。學習一篇課文，學生剛剛了解了一點皮毛，教師就急著往課外引申，往等。學習一篇課文，學生剛剛了解了一點皮毛，教師就急著往課外引申，往活動上引申，學生只能在文本的外面瞎胡鬧，看看很有意思，實際花里胡哨。活動上引申，學生只能在文本的外面瞎胡鬧，看看很有意思，實際花里胡哨。 四、當堂活動真神奇。四、當堂活動真神奇。公開課上的那些活動都是很精彩的，很少有當堂卡公開課上的那些活動都是很精彩的，很少有當堂卡殼的時候，叫人覺得那些學生都很神，其實，那都是課前寫好的，背好的。殼的時候，叫人覺得那些學生都很神，其實，那都是課前寫好的，背好的。 五、現代媒體當替身。五、現代媒體當替身。一堂課，教師成了放映員，一會

13、兒放錄音，播歌曲，一堂課，教師成了放映員，一會兒放錄音，播歌曲，一會兒放錄像，展圖片，一會兒打板書，顯練習，花樣百出，就是不見教師一會兒放錄像，展圖片，一會兒打板書，顯練習，花樣百出，就是不見教師自身的功底。自身的功底。六、教案下載藝超群。六、教案下載藝超群。因為要突出教改，下載一個優秀教案，不管適因為要突出教改，下載一個優秀教案，不管適用不適用，有新意就行，盲目照搬貽害無窮。用不適用，有新意就行，盲目照搬貽害無窮。 七、一味贊美無疑問。七、一味贊美無疑問。執教公開課的老師個個都是贊美高手：執教公開課的老師個個都是贊美高手： “你真聰明你真聰明”“”“我們為他鼓掌我們為他鼓掌”“”“很好，雖然

14、回答得不太對很好，雖然回答得不太對”等等。那等等。那廉價的贊美毫無作用。廉價的贊美毫無作用。 八、民主課堂好氣氛。八、民主課堂好氣氛。一個再不民主的教師，他在公開課上也會想盡一個再不民主的教師，他在公開課上也會想盡一切辦法讓學生做主，來體現以學生為主體的思想。可有老師在公開課一切辦法讓學生做主，來體現以學生為主體的思想。可有老師在公開課上讓學生做了主，課后卻又重新給學生校對練習答案，最終還是教師做上讓學生做了主，課后卻又重新給學生校對練習答案，最終還是教師做主。主。 九、作業練習空得很。九、作業練習空得很。許多公開課上的練習都講究新穎別致，輕松活許多公開課上的練習都講究新穎別致，輕松活潑，比如

15、回家跟父母說說今天上的什么課，去調查一個什么問題，給弟潑，比如回家跟父母說說今天上的什么課，去調查一個什么問題，給弟弟妹妹講講課文中的故事，名之曰減輕學生的負擔。誰如果相信了這些弟妹妹講講課文中的故事，名之曰減輕學生的負擔。誰如果相信了這些鬼話，誰肯定要上當受騙，因為不做大量的作業，學生就考不了高分。鬼話，誰肯定要上當受騙，因為不做大量的作業，學生就考不了高分。 十、裝模作樣表面文。十、裝模作樣表面文。其實，很多教師都知道公開課上玩的那些把戲其實，很多教師都知道公開課上玩的那些把戲是假的，不得不做做秀，不得不像演戲一樣排演一番。聽課的人也心知是假的，不得不做做秀，不得不像演戲一樣排演一番。聽課

16、的人也心知肚明，權當看了一次巧妙的表演，那些假的東西對真實的教學幫不上一肚明，權當看了一次巧妙的表演，那些假的東西對真實的教學幫不上一點忙。點忙。 第四，上好語文課，重在課堂的引導和第四，上好語文課，重在課堂的引導和生成。生成。首先，教師要有先進的教學理念，不能禁錮在教案里。首先，教師要有先進的教學理念，不能禁錮在教案里。其次，課堂操作的時候，要多預設，注重生成。其次，課堂操作的時候，要多預設，注重生成。 1、 請你說說這是怎樣的一朵花。 2、同學們，看到這樣艷麗的花朵，你也來贊美贊美這朵玫瑰吧，你來，你也來 你來，你來同學們剛才不停地贊美，這就是“贊不絕口”。 3、可是，同學們為什么非常氣憤

17、呢？ 4、同學們，讓我們一起來讀一讀小女孩摘花的句子。（學生齊讀） 5、讀著這些句子，你有什么疑問嗎？ 預設一：小女孩為什么會徑直走向那朵最大的玫瑰花呢？ 預設二：小女孩為什么摘了最大的花，拿在手中，向外走去？（相機理解“徑直”的意思，感悟小女孩摘花時的毫不猶豫。） 6、當同學們都在欣賞玫瑰花的時候，小女孩居然摘走了這朵與眾不同的玫瑰花，所以同學們（驚訝極了），有的（非常氣憤），有的（甚至想要上前攔住她）。（引讀） 7、假如你在場，你會怎么做? 課堂是生成的：課堂是生成的： 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，育的技

18、巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。知不覺中做出相應的變動。”生成讓我們的教生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。滿了精彩。 主講生命的林子一課，問學生我們周圍有哪些生命的林子？學生答到：老師們也是一個群體，也是一片生命的林子。第五，上好語文課，要注重第五，上好語文課，要注重“語文味語文味兒兒”。語文課，首先要姓“語”，應加強語文實踐活動，體現語文的工具性。從重理解課文內容轉移到重理解語言文字;從重知識講解轉移到重語言實踐上來，

19、說得再通俗些，語文課，不能離開聽、說、讀、寫等能力的訓練和培養。1、反復詠誦，教出語感。、反復詠誦，教出語感。 2、立足文本，深入挖掘。、立足文本，深入挖掘。 一個小男孩捏著一個小男孩捏著1 1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問您這兒有上請問您這兒有上帝賣嗎？帝賣嗎？”店主都說沒有。店主都說沒有。利用對比揭示：一個小男孩捏著利用對比揭示：一個小男孩捏著1 1元硬幣，沿街詢問：元硬幣，沿街詢問：“請問您這兒有上請問您這兒有上帝賣嗎？帝賣嗎？”店主都說沒有。店主都說沒有。創設情境，訓練表達：創設情境，訓練表達： 一個小男孩捏著一個小男孩捏著1 1元硬幣，沿著商店

20、詢問：元硬幣，沿著商店詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？請問您這兒有上帝賣嗎？”店主都說沒店主都說沒有。當他走到第十家商店時，他想有。當他走到第十家商店時，他想:_:_。當他走到。當他走到第二十五家商店時，他又在想：第二十五家商店時，他又在想：_._.想想小男孩買上帝的句子應用什么樣的語氣來讀想想小男孩買上帝的句子應用什么樣的語氣來讀? ? （著急、傷心）指導朗讀。（著急、傷心）指導朗讀。3、 創造性地使用教材，發散學生的想象，讀創造性地使用教材，發散學生的想象，讀“厚厚”文本，讀出語文味兒。文本，讀出語文味兒。 如：向大樹道歉重點語句品讀“把自行車用鐵鏈鎖在樹上，與給一個無罪的人帶上手銬腳鐐無異

21、。”（1）請你說說這句話的意思。“與無異” 就是說“和沒有區別”這里是指把自行車用鐵鏈鎖在樹上的行為和給一個無罪的人戴上手銬腳鐐的行為沒有什么區別。（2）假如你就是那棵大樹，你會有什么樣的感受？會說些什么？(生氣無奈傷心.)假如你就是店里的顧客或者路人，你又會怎么做？說些什么？（指責批評憤怒）在揣摩感情后引導學生練習朗讀。讓我們一起來帶著感情朗讀這個句子，齊讀。 4、通過、通過“品詞品句、咬文嚼字品詞品句、咬文嚼字”去感悟。去感悟。 在教學向大樹道歉一課中，就引導學生抓住重點段落，從詞語入手，進而領悟人物內心的情感和作者表達的意圖。1、請同學們自由讀課文，找出難以理解的重點詞語。（哪些詞語難以

22、理解：水泄不通、衣冠楚楚）“水泄不通是什么意思？你在哪里見到過水泄不通的場面？誰能用水泄不通說句話？水泄不通形容人很多，很擁擠。在課文中指的是記者很多，為什么會出現這樣擁擠的場面呢？你找到原因了嗎？管理局為什么要這樣做？你體會到了嗎？理解“衣冠楚楚”，衣冠楚楚是什么意思？人一般在什么場合穿得衣冠楚楚？從2、丹尼爾的穿得衣冠楚楚中你體會到了什么？誰能用這個詞說句話？3、作者在描寫丹尼爾向大樹道歉的時候，不但介紹了他的衣著，還重點抓住了他的動作進行描寫，找出這些詞語讀一讀，你又明白了什么？（他認識到了自己的錯誤，真誠地悔過。）4、我們一起來讀讀丹尼爾向大樹道歉的話，出示道歉的話，指導朗讀，理解句子

23、意思。體會到什么？用真誠的語氣來讀一讀。從哪里看出來。（三層意思要理解出來）第六，上好語文課，還要注重當堂的檢第六，上好語文課，還要注重當堂的檢測和訓練測和訓練 “當堂檢測當堂檢測”的時間和時機安排要合理。的時間和時機安排要合理。 “當堂檢測”的時間，以10分鐘左右為宜。檢測時間過短，檢測的內容過少，難以涵蓋本課的重點，就達不到檢測的目的；檢測時間過長，一節課一共才40分鐘，新課內容必定減少，課堂容量不足，則影響整體的教學進度。 “當堂檢測當堂檢測”的時機安排也應靈活、科學。的時機安排也應靈活、科學。 像課文大意、字詞積累等基礎的、相對機械的且一般在預習中已經有要求的內容，可以放在上課之初，作

24、為預習檢測。本節課的新內容，一般是放在課堂結束前二十分鐘左右，這樣還有時間進行反饋、矯正，或是進行拓展及課后作業的布置。 設計檢測題：設計檢測題： 首先要依據教學目標、教學內容，依據學情，精首先要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈，設計出凸顯本課重點和難點的題目。心構建問題鏈，設計出凸顯本課重點和難點的題目。 如在講訪蘭一課的時候，我就是這樣設計練習檢測：1、根據課文內容填空。 家蘭的特點是：_。 野蘭的特點是：_。 2、“一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒”中的“兩個味兒”的含義是： 3、作者采用了了什么寫作方法？我們從野蘭身上得到的啟示是： 這些題意在引導學生關注文章內容，明白要學會在閱讀中汲取寫作知識和方法，從而指導自己的寫作實踐。這三個檢測問題都是緊緊圍繞本課的教學目標設計的。 設計檢測題：設計檢測題： 首先要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈，首先要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈，設計出凸顯本課重點和難點的題目。設計出凸顯本課重點和難點的題目。 如在講訪蘭一課的