1、.2019小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)模擬試卷一一、 判斷題1-3每題 1分, 第4小題 2分, 共 5分1. a3=3a 2. 2.4與3的比值是0.8 3. 1800÷400，余數(shù)是2 4. 相鄰的兩個自然數(shù)中，一定有一個是偶數(shù) 二、 單項選擇題每道小題 2分 共 4分 1. 一個等腰直角三角形，直角邊的長是a，斜邊的長是b，那么由這樣的4個等腰直角三角形所拼成的正方形的周長是： 三角形的周長是： 長方形的周長是： 梯形的周長是： 6a b4b c4a+2b d4a+2b2. 一個三角形有一個角是直角，其它兩個角的和是 a大于90 b等于90 c小于90三、 填空題1-5每題 1分, 6-9每題

2、 2分, 共 13分1. 2.05噸= 千克2. 3. 4. 速度一定，時間和路程成 比例5. 能同時被3和5整除的最小自然數(shù)是 6. 7. 五十萬六千寫作 ，四舍五入到萬位約是 萬.8. 9. 一個圓柱體，側(cè)面展開是一個邊長6.28分米的正方形假如沿底面直徑將圓柱體切成相等的兩塊，它的外表積將增加 平方分米四、 簡算題每道小題 3分 共 6分 1. 2. 8×2.5×12.5×4五、 計算題每道小題 4分 共 24分 1. 1240-625÷25×182. 8.35+52.8÷32-1.2×0.53. 4. 5. 6. 六

3、、 文字表達(dá)題每道小題 4分 共 8分 1. 一個數(shù)的2倍加上1.5，和是4.3，求這個數(shù)用方程解2. 七、 應(yīng)用題每道小題 5分 共 40分 1. 2. 修一條路，前6天修468米.照這樣，15天可以修多少米？用比例解3. 某車間四月份消費(fèi)機(jī)床2100臺，超過方案5%，方案消費(fèi)多少臺？4. 某服裝廠方案做660套衣服，已經(jīng)做了3天，每天做75套，剩下的5天做完，平均每天做多少套？5. 學(xué)校買來的630本科技書，按5:4的比例分給六年級和五年級，這兩個年級各分得多少本？6. 計算以下圖中陰影部分的面積.單位:厘米觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活

4、接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫

5、電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。7. 張莊

6、要運(yùn)150噸糧食到倉庫，其中60%用船運(yùn)，余下的用3輛卡車運(yùn)，每輛卡車一次可運(yùn)5噸，卡車要幾次才能將余下的糧食運(yùn)完？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那