1、人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案 比大小【教學(xué)內(nèi)容】人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)?第17，第21頁(yè)第5 6題。【教學(xué)目的】1使學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種符號(hào)及其含義，同時(shí)知道這三種符號(hào)的讀法和作用。2使學(xué)生知道用大于、小于、等于來(lái)描繪5以內(nèi)數(shù)的大小，建立符號(hào)感。3培養(yǎng)學(xué)生互相謙讓、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品德。4培養(yǎng)學(xué)生初步判斷、分析及處理問(wèn)題的才能。【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】錄音機(jī)；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉；15數(shù)字卡片；學(xué)具盒。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)舊知一認(rèn)讀l5各數(shù)二排序1老師報(bào)數(shù)字請(qǐng)學(xué)生拿：2、5、3、l、4。2.4、2、5、1、3，請(qǐng)學(xué)生把以上幾個(gè)數(shù)字按從小到大的順序排列

2、。同桌互相檢查、糾正。二、探究新知一觀察主題圖，答復(fù)以下問(wèn)題要求：看圖聽故事。老師播放配音故事小猴吃水果同時(shí)出示主題圖：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可快樂(lè)了！到了中午，他們又累又渴，于是他們跑到花果山上采了許多水果，來(lái)到草坪上吃。可是，在分水果時(shí)出現(xiàn)了小小的問(wèn)題，同學(xué)們，你們能幫小猴們分水果嗎？培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心別人、幫助別人的良好品德。提問(wèn)：1圖上有哪些水果？分別是多少？ 2圖上有幾只猴子？假如每只猴子吃1個(gè)梨、 1個(gè)桃、1根香蕉，夠不夠？二引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，學(xué)習(xí) 和1教學(xué)；猴和桃比。1指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，用一一對(duì)應(yīng)的方法豎排出來(lái)，說(shuō)出誰(shuí)多誰(shuí)少。老師出示相應(yīng)圖片及數(shù)字。

3、2老師說(shuō)明：當(dāng)桃和猴誰(shuí)也不多，誰(shuí)也不少時(shí)，我們就說(shuō)3只猴和3個(gè)桃相等。板書：，等于號(hào)是兩條一樣長(zhǎng)的線，請(qǐng)學(xué)生跟讀3等于3。2教學(xué)猴和香蕉比。1學(xué)生操作學(xué)具，得出猴比香蕉多，也就是32板書32。2請(qǐng)學(xué)生觀察，老師及時(shí)板書簡(jiǎn)筆畫，一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚，學(xué)生學(xué)說(shuō)順口溜幫助其進(jìn)展形象記憶。3教學(xué)猴和梨比方法同2。一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。4請(qǐng)學(xué)生觀察三道算式，小組討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生答復(fù)后，老師用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)展記憶：大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，一樣數(shù)間用等于；大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)。5發(fā)散思維。1看看還有誰(shuí)和誰(shuí)能比，幾大于幾，幾小于幾？2同學(xué)們，你們知道小猴在分水果

4、時(shí)出了什么問(wèn)題嗎？培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析問(wèn)題的才能你們說(shuō)說(shuō)怎樣分才公平？培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的才能小組討論后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。三、知識(shí)運(yùn)用一教科書第18頁(yè)做一做第1題老師讀題，請(qǐng)學(xué)生聽清題意。1左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰(shuí)多誰(shuí)少，幾大于幾？2右圖：兩邊各有幾只小猴，誰(shuí)多誰(shuí)少，幾小于幾？學(xué)生獨(dú)立填寫，老師注意巡視，及時(shí)修改。3請(qǐng)學(xué)生讀一讀兩道算式。二做教科書第21頁(yè)練習(xí)二第5題1學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相說(shuō)圖意，松鼠和松果各有多少，各用數(shù)字幾來(lái)表示，幾小于幾？2花和蜜蜂各有多少，各用數(shù)字幾來(lái)表示，幾大于幾？三游戲：看誰(shuí)找得快1老師出示數(shù)字2和4，問(wèn)：中間用什么符號(hào)連接？請(qǐng)學(xué)生快速在學(xué)具盒里找出今天學(xué)的符號(hào)，舉起來(lái)，

5、看看誰(shuí)最快。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證

6、,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2小組游戲：請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)出示兩個(gè)數(shù)字，其他同學(xué)找符號(hào)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“

7、師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之