1、如何培養(yǎng)學生的思維隨著新課程的推開，可以發(fā)現(xiàn)我們對數(shù)學教學中的數(shù)學方法、學習方式、教學評價有了更多的關注，而無形當中卻忽略了數(shù)學中是最本質(zhì)的內(nèi)容思維的訓練與開展。新課程中提出小學數(shù)學改革深化開展的一個重要的內(nèi)容，即努力實現(xiàn)小學數(shù)學教學的專業(yè)化，特別是小學數(shù)學應很好地表達數(shù)學思維，從而使初步學會數(shù)學的思維方式。一、數(shù)學思維與數(shù)學思維才能的含義數(shù)學是“思維的體操，數(shù)學教學應當是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學教育就關于思維的教育，數(shù)學教育的目的就是啟迪思維，培養(yǎng)學生的思維才能，改善學生思維的品質(zhì)。數(shù)學思維才能主要包括四個方面的內(nèi)容：1會觀察、實驗、比較、猜測、分析、綜合、抽象和概括；2會用歸納、演繹和類比

2、進展推理；3會符合邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；4能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質(zhì)。二、學生數(shù)學思維受阻的原因根據(jù)個人經(jīng)歷，參考有關資料，我認為學生思維受阻的主要原因有以下幾點：1數(shù)學思想方法缺乏。2學習目的確定不當。3思維惰性造成思維模糊。我在對學生在“遇到難題的處理方式的調(diào)查中，選擇“等老師講解的占12%，選擇“問同學或問老師的占52%，選擇“繼續(xù)考慮的只有20%。小學生遇到問題能積極主動地考慮問題、鉆研問題者無幾，懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。這是學生思維障礙的最普遍原因。習閑成懶，習懶成病。學生的智力差異因素分為兩種：一種是先天性的；另一種是后

3、天性的，那就是是“懶蠢。4思維慣性造成思維機械。思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。平時高年級學生的考試總結(jié)中有大部分的同學在答復“解題時出現(xiàn)錯誤的原因選擇了“審題不清這一項。學生在解數(shù)學題時，常尚未看清題意，見術語，便羅列公式，生搬硬套；見數(shù)據(jù)，便代入演算，拼湊解答等。如在六年級還有學生在解題過程中見“增加就用加法，減少就用減法。5評價機制本身的不完善或評價機制貫徹的不完全。評價方式單一。無論對老師還是學生，往往都是以學科考試成績作為主要指標進展評價。特別是考試題中出現(xiàn)偏題、怪題，題過分簡單，照顧到大多數(shù)學生，這樣的考察而表達不出思維的差異性、層次性。如升學考試就出現(xiàn)很多優(yōu)秀的學生考不到好成

4、績，畢業(yè)考試落馬的現(xiàn)象。三、教學時要遵循小學生認知規(guī)律，精心設計每一個環(huán)節(jié)。1、加強教學的直觀性。據(jù)學生年齡和心理特征，小學數(shù)學要注意加強直觀教學，注重引導學生動手理論、自主探究與合作交流。學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動中，理解數(shù)學知識、形成數(shù)感。如在上?認識長方體、正方體時?這一課時就讓學生準備了大量的學具：長方體、正方體的紙盒，球等等，讓學生看一看、摸一摸、說一說。又如：在教學“觀察物體時，為了讓學生體驗在不同的高度觀察物體，老師特地在教室的中間豎起一架“人字梯，梯子上面擺放幾個不同的物體。老師嚴密地組織學生觀察，第一步，坐著觀察，說說你看到了什么？第二步，全體起立，說

5、說你看到了什么？第三步，站在課桌上，說說你看到了什么？由低到高，由近而遠。在進展第二步，第三步之前主讓學生先猜猜，再看看，最后說一說。學生好奇而興奮，情緒高漲，在有趣的活動中感受了數(shù)學原來也這么“好玩。通過這些直觀形象教學的手段，使思維活動得以順利開展。?數(shù)學課程標準解讀?指出“動手操作的目的在于學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，所以必須給學生留有足夠的考慮空間。也是教學中不容無視的。2、適時進展抽象概括家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回

6、家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。抽象的概括是數(shù)學思維最重要的特點。所以，數(shù)學教學要從學生實際出發(fā)，充分利用形象思維，不失時機地引導學生向抽象的數(shù)學概念和數(shù)量關系過渡，促進學生抽象概括思維才能的開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差

7、異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。培養(yǎng)抽象邏輯思維的詳細過程是：通過直觀對認知的內(nèi)容進展感知，再適時地建立表象，及時向抽象的概念或數(shù)量關系過渡，最后根據(jù)數(shù)學思維形式去解決問題。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷