1、新課程改革與高中英語教師智能結構的構建 陳仕清    文章來源：中小學外語教學    點擊數： 78    更新時間：1/11/2006     新公布的英語課程標準使我國蓬勃開展的根底教育課程改革進入了一個新的開展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。就英語學科而言，主要表達在以下幾個方面：    (1)課程功能的轉變。新課程打破了傳統的基于精英主義教育觀和升學價值取向過

2、于狹窄的課程定位，從以知識為本轉向以學生的開展為本，重新定位了高中英語課程的目標，即在進一步開展學生根本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語交際的能力， 逐步培養學生用英語思維和表達的能力，做到英語學科工具性和人文性的有機統一，并與其他課程一道共同承擔起培養學生創新精神和實踐能力的任務，為學生的終身開展打下良好的根底。    (2)課程結構的調整。新課程在調整各門課程之間比重的根底上，建立了由學習領域、科目和模塊三個層次組成的課程結構。而模塊的設置是此次普通高中新課程改革極具創新性的探索。以往的高中英語教材往往按照“單元之間的邏輯聯系進行線性排列。盡管

3、單元化的設計從外表上看似乎具有一定的獨立性，但每一個單元只是知識鏈中的一個環節；而模塊設置那么具有更大的綜合性或獨立性。另外，由于單元與單元之間必須前后依次展開，而模塊與模塊之間那么可以是并列的，也可以是可跳躍的，從而提升了課程的靈活性和可選擇性。高中三年的英語學習共分為11個學段，每10周完成一個模塊的課程，每個模塊2個學分。學生學完英語模塊15需用一年零10周，經考核可到達英語7級水平即高中畢業的根本要求。在學習必修課程的同時，學有余力的學生還可以選修其它課程。    (3)課程內容的變化。新課程的課程內容不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性和邏輯性

4、，而是更加關注學生的生活以及與現代社會和科技開展的聯系，從學生終身開展的要求出發，精選教學內容，使其既表達時代性，又反映根底性和可選擇性，以滿足不同學生的需求。根據英語學科的特點，課程內容一方面注重培養學生對中國優秀文化傳統的認識和熱愛，另一方面也注重向他們介紹其他民族文化中的精華，從而提高其跨文化交際的意識。    (4)評價體系進一步完善。高中英語課程要建立旨在促進學生全面開展的多元化評價體系。該評價體系除了重點評價學生的綜合語言能力以外，還要評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，并要求采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習

5、過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為鼓勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。該評價體系要有助于學生監控并調整自己的學習目標和學習策略，要有助于其增強英語學習的信心。    綜上所述，目前的英語課程改革是一次全方位的變革。實現新課程目標的關鍵在于英語教師的理念、素質、水平和能力。因為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動開展，就很難有學生的主動開展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神葉瀾，2001。因此，如何使教師構建與新課程改革開展要求相適應的智能結構是擺在

6、高中英語教師面前的重要課題。本文擬根據新課程改革的要求，結合國內外有關教師智能結構的研究成果，探討高中英語教師智能結構的組成要素及其構建途徑。    一、智能結構的組成要素    教師的智能結構是指“一種以特定專業的任務為依據的，由廣博深厚的知識根底、協調開展的智力和能力以及生機勃勃的創新精神有機結合的立體式和開放式結構，具體由知識結構、智力結構和能力結構三個要素組成李春秋、孔娜，2003。    1.知識結構    (1)本體性知識。

7、所謂本體性知識是指教師所教學科的專業知識。這是英語教師勝任教學工作的根底性知識。英語教師應掌握好英語的語音、詞匯和語法等根底知識以及聽、說、讀、寫等根本技能。高中英語教師除了能勝任必修課的教學外，還應能開設新課程標準所列的選修課程。    (2)支持性知識。所謂支持性知識主要指為學科專業知識的教學工作提供支持和支撐作用的知識，包括哲學、廣博的知識面和系統的教育教學理論知識等。    當前，許多教師不重視學習和掌握哲學和科學方法論的根本觀點，從而導致思維方式不當。例如，針對新課程標準指出的“培養學生的綜合語言運用能力

8、的教學目標，就有人疑惑：“那語法還用不用教？；針對新課程標準中所提出的任務型語言教學，又有教師迷惑：“如果倡導任務型語言教學，那其他的方法還用不用？；針對“自主學習、合作學習和探究學習，便有教師對教師的主導作用持排斥的態度，甚至硬性規定教師一節課最多只能講幾分鐘等。如果教師多一點辯證思想，教學中就會少很多形式主義和形而上學的教學行為；就會明白教育改革是evolution，而非revolution。課程改革是要以弘揚優良教學傳統為根底，在繼承中創新，在改革中揚棄。    一個知識淵博的教師能激發學生的學習欲望。由于互聯網絡的飛速開展，學生獲取信息的渠道多元

9、化，許多學生所擁有的某方面的知識、甚至會超過某些教師，他們希望能與老師分享和溝通。如果教師缺乏廣博的知識，要想做到這一點是異常困難的。    系統的教育教學理論知識主要指教師對教育對象的認識，教育哲理的形成、管理策略、教育教學活動的設計、教學方法的選擇、教學評價和現代教育技術手段的運用以及如何開展教育科學研究等。教師必須認識到自己在課程改革中的作用，必須對課程的根本理念有所了解，只有這樣才能在思想上全面把握改革的思路，在實踐中全面貫徹改革的精神。    (3)實踐性知識。有效的教學經驗、典型的教學和管理方面的案例以

10、及對課堂突發事件的處理方法等都屬于教師的實踐性知識。實踐性知識有以下幾個特征：行動性而非理性，因為理論提供的只是方向，而不是具體的行動方案；實踐性知識必須根據具體的教學情景在完成任務的過程中來獲得；經驗性而非普遍規律；情景化和個體性而非群眾化，因為當教育理論知識向具體的教學情景轉化以后，這種知識就帶有個人的價值以及情感和審美等特征，常常具有只可意會、不可言傳的特點。    2.智力結構    教師的智力結構包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力和判斷力。新課程改革的重點是開展教師的思維能力，尤其是反思性思維能力

11、。心理學的研究說明，教師思維的條理性、系統性和合理性與教學效果有較高的相關性。教師的反思性思維能讓教師有意識地調控自己的教學行為，減少因思維定勢而形成的錯誤的實踐性知識。    3.能力結構    教師的能力結構主要包括教育教學能力、教育科研能力和人際交往能力。    (1)教育教學能力指教師具有根據教育教學的有關理論，在充分了解學生和研究教材的根底上確立教學目標，規劃教學過程，選擇教學方法，運用教學媒體，實施教學以及評價教學的能力。在教師的教育教學能力中，值得強調的是教師的

12、管理能力。管理不僅是一種方法，也是教師能夠按教育目的規劃和設計教育活動的能力。另外，教師要努力使管理本身成為一種教育的力量，讓學生學會自己管理自己，在管理的過程中鍛煉和培養與他人合作的能力。教師具備了這種管理能力，就不會把學生僅僅視為被管理的對象，而是給學生自己鍛煉的時機和成長的空間。    (2)教育科研能力指研究學生以及英語教育教學實踐的能力。教師的研究能力主要表現在對自己的教和學生的學進行反思的能力，以及善于發現問題，并能按照教育研究的方法開展科學研究，創造性地和系統地解決教學中的理論或實踐問題，從而不斷提高自己的教育教學能力。 

13、0;  (3)人際交往與合作能力指理解他人和與他人交往及合作的能力。這里的“他人首先指學生。實施有效的教學離不開教師與學生之間的對話、交流和溝通；其次，教育教學是一個系統工程，英語教學中的許多問題需要群體教師的通力合作才能解決。為了取得家長、社區和研究機構的支持，教師還需要與家長和社會有關機構人員建立聯系。    二、教師智能結構重建的根本途徑    1.樹立專業開展意識和終身學習的觀念    樹立終身學習的觀念是教師專業開展的重要方面，而要做到終身學習，

14、教師本人就必須要有專業開展的意識。“只有具備自我專業開展意識的教師，才會產生內在的專業開展的動力。而且，目前高速開展的社會中變革已成為常態，能否自覺地和有意識地隨時抓住開展的機遇，也已成為對現時代專業教師的一個根本要求葉瀾，2001，p.231。因此，樹立教師專業開展意識，明確教師開展的智能結構，形成自我專業開展的能力，讓教師自己成為專業開展的主人，對每一個教師來說都是非常重要的。    2.不斷更新知識結構    時代的飛速開展使知識老化的速度加快，同時又因為學生接受來自不同渠道的信息，其思維活潑，見多識廣，求知

15、欲強，教師唯有不斷更新知識，培養自己多方面的興趣和愛好，才能滿足不同學生的需求。教師要加強學習哲學和教育哲學；要學習自然科學和社會科學知識；要通過報刊、雜志、網絡和書籍了解當今世界科學開展的最新動態；要對專業知識有高層次的追求。英語教學既是科學，又是藝術，它包含英語教育學以及英語教育心理學等多門學科的知識。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，英語教師必須要對英語語言本身及其教學藝術有較高的造詣才能適應未來開展的需要。    3.做反思性教學的實踐者    反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學觀念、教學行

16、為以及由此所產生的結果進行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教育理論和教學實踐的橋梁。教師不應僅是被動接受別人的教學理念，而應對自己的教學行為進行反思和研究，即使是教師本人在實踐中所形成的隱性的思想和觀念也應成為反思的對象。同時，反思應經常化和制度化。    4.掌握英語教學研究的方法    科學研究始于問題。如何有效地解決問題，那么需要教師掌握科學的方法。由Jo McDonough和Steven McDonough撰寫、外語教學與研究出版社出版的?英語教學科研方法?詳細地介紹了什么是科學研究、優秀研究的特點、如

17、何選題以及如何開展個案研究等科研的路子、方法和技巧。這是一本指導教師掌握英語科研方法的好書。    5.做良好校園文化的建設者    有人曾對目前校園中的教師文化進行了分類研究。第一種是孤立的和單獨的個人主義文化。教學被認為是教師個體的和獨立的工作；教師只關注自己的教學，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。第二種是分化的文化。教師工作相互對立，相互之間為爭取教學資源和教學時間等相互競爭。第三種是合作的文化。教師之間坦誠相待，互信互助，認為合作對每個教師都有利，而且能夠對不同的觀點予以寬容和理解。第四種是硬性“合作

18、文化，教師之間的合作是學校行政人員意志的表達，由于這種合作不是發自教師內心的行為，教師之間的互助效能并不能得到最大的發揮。其中，第三種合作的文化是我們所提倡的理想的學校文化。學校要為合作文化的建設提供有利的條件；教師那么要在觀念上予以認同，在行動上積極參與，使自己成為一個積極向上的校園文化建設者。【作者簡介】陳仕清廣東中山市教育局教研室【參考文獻】    1李春秋、孔娜.“論現代教師智能結構，選自朱小蔓、笪佐領主編.新世紀教師教育的專業化走向.南京師范大學出版社，2003    2畢田增、趙敬春.走進校本學習與培訓.開明出版社，2003