1、.談如何培養課堂學生學習數學興趣論文：數學課堂，教學學生，興趣論文:目前我國正在進展新一輪的根底教育數學課程改革。國家教育部年7月公布的?根底教育課程改革綱要試行?和新的數學課程標準中明確規定、強調了學生學習，課堂興趣培養的重要性，必須理論把課堂還給學生。目前我國正在進展新一輪的根底教育數學課程改革。國家教育部2019年7月公布的?根底教育課程改革綱要試行?明確指出:課程革要“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、分析和解決問題的才能、以及交流與合作的才能。在新的數學課程標準中明確規定:“數學課程其根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地開展。它不僅要考慮數學自身

2、特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等方面得到進步和開展。新理念強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，開展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理才能。新的數學課程確立了數學教育應面向全體學生，全面重視數學與學生生活、自然和社會的聯絡;表達了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。一、引導學生變“要我學為“我要學與小學相比，初中數學課更繁重，難度、廣度、深度較大，比較抽象，有的學生就開場

3、悲觀，疑心自己的才能、智力、漸漸喪失了學習數學的興趣，認為自己不是學習的料。因此幫助、鼓勵、引導學生逐漸抑制缺點，消除自卑心理，就顯得尤為重要，我們在教學時要因人施教，因材施教，從簡單處著手，從細微處人手，把握好發問的難度和梯度，并且不失時機地給予肯定和賞識，以消除他們對數學的恐懼感，培養信心。不時運用皮格馬利翁效應使學生不斷體驗成功的喜悅，找到前進的快樂與自信，感受到老師對他的關心保護、支持和期待，這樣既增強子師生感情，也進步了數學在學生心目中的親和力，激發了學生學數學的興趣，從而變“要我學為“我要學。二、塑造良好學習環境，調動學生參與數學創設良好的人際關系和學習氣氛，鼓勵學生學習潛能的釋放

4、，努力進步學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探究求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系根底上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此。老師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為，在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關心的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。三、提供和創造合作學習的時機老師主導作用下，群體研討，協作交流的合作性學習不但能有效地改善學習環境，擴大參與面，進步參與

5、度。在學習過程中，老師利用現有資源、環境不但要提供更要創造合作學習的時機，例如可通過每節課中的“大家談談，給學生時機，讓他們互相交流，合作學習。學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和全部智力開展。四、進步授課藝術.激發學生興趣.讓學生親近數學1.激疑與引趣激疑，提出適當問題，使學生在知與不知的矛質面前產生“好奇心與求知欲望。如我在教學“不等式性質時，一上課就問學生1大于1嗎?接著就給1-互，又，:60那么lalIbl互1,，由愜X多得11。學生看后于1不可能，但不知什么原因，我就告訴學生學了本節課后我們便知是什么原因是1大于1的。極大地進步了學生的學習興趣。再如講授相似三角形應用

6、時，一開場就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，這將通過設疑引發學生探究新知識的興趣，使學生求知欲油然而生，興趣昂然地開場了新課的學習。2，利用數學美使學消費生興趣。利用數學中圖形的美:培養學生的興趣，在教學中充分利用數學圖形的線條美、色彩美，讓學生充分體會數學圖形給生活帶來的美，例如在教學軸對稱及中心對稱時引人身邊的類似建筑物讓學生觀察總結。在教學邊多形的內、外角和時把多邊形巧妙地變三角形的方法去研討，學生很容易總結出結論及計算方法。3.以簡捷巧妙的解題方法、技巧來喚起學生的學習興趣。在教學有理數計算時我給學生出了一道題是:89+899+8999+89999+89999讓學生求答

7、案，在學生爭得面紅耳赤時我給學生提出了“湊整法解答如下:原式=90+900+9000+90000+900000-5=999990-5=9999850使學生對學習數學產生了空前的興趣。4.以靈敏多變的教學法、幽默幽雙教學語言、深化淺出的教學思路、發人深思的一題多解、一題多變和變式訓練不斷維持學生的興趣狀態，使之產生新的興趣。例如在初中幾何總復習時，我選了:等腰三角形ABC的底邊BC,延長一腰AB到D,使BD=AB,那么CD等于中線CE的兩倍。這道題我在黑板上畫出圖后，讓學生充分發表見解，最后引導總結出以下五種證明方法:證法一:利用三角形中位線性質來證;證法二:利用平行四邊形性質來證;證法三:利用

8、相似三角形性質來證;證法四:利用解析法來證:證法五:利用三角函數來證明，既開拓了思路，又培養了興趣。五、注通動手操作。讓學生體驗數學馬芯蘭老師曾經說過:“兒童的智慧在他的指尖上。現代教學論也認為:要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。確實，思維往往是從人的動作開場的，切斷了活動與思維的聯絡，思維就不能得到開展。而動手理論那么最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，老師要非常關注學生的直接經歷，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳一樣“，在做數學中學習數學，開展思維才能。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地

9、掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“教書先

10、生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。六、注至自主探究，讓學生傅創造，數學單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多